和谐教育,培养学生的自信心

和谐教育，培养学生的自信心 北京市通州区后南仓小学 金忠臣 2013 年 9 月 和谐教育，培养学生的自信心 拉尔夫 爱默生有句名言：“自信是成功的第一秘诀。 ”世界 发明大王爱迪生在回答别人问他成功的秘诀时也常说：“很简单， 无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点灰心丧气。 ”可见自 信心是获得成功的重要保证，许多教育家都非常重视培养学生学习 的自信心。苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想之一即“树立 学习困难生的自信心” 。 教育专家班华先生对人的创造性潜能关系 最为密切的心理品质调查表明：第二位即为自信心。由此得知，自 信心对一个人的发展所起的作用无论在智力上还是体力上，或是处 世能力上，都有着基石性的作用。学生自信心的培养，需要一个好 的环境，作为一名教师，特别是班主任，我们必须竭尽全力给学生 的学习与生活营造一个和谐温馨的教育环境，给学生创造实践机会， 扶植学生的自信心；激发鼓励，提高学生的自信心；心理疏导，增 强学生的自信心。 一、和谐教育，创造实践机会，扶植学生自信心 一个人的自信心，不是天生就有的，而是在我们日常生活和学 习实践活动中，从小养成的。孩子出生，要学会站立、独立行走， 需要付出很大的努力，经过多次的摔跤之后，才能学会。之后，他 们又在家长、教师的鼓励下，学习读书、写字，与人交往等。孩子 在获得这些成就的同时，体会到自己的力量，尝到了成功的甜头 “我能”，并因此喜欢 “我来”、 “我会” 、 “我自己做” 等等，这就是自信 心，同时也是将来有所作为的上进心的萌芽，我们应加以保护、培 养，为他们创造更多的条件，提供更多实践机会，让他们动手，同 时予以指导，使之真正学会读书、学会操作，学会与人交往，学会 生活。在学习与生活的实践中，举一反三，积累经验，得到更多的 成功体验。学生需要一定的空间去成长，去试验自己的能力。在教 育教学中，我放手让学生“自己来” ，从日常生活到学习生活；从最 初的“值日班长”制度到现在的“今日我作班主任”活动；从简单 的班务工作到复杂的主题系列活动；从开始的老师教学生方法到后 来的学生自己质疑、解疑，再到小组讨论制定学法，完成教学任务 等。这样做不仅逐步培养了他们的创新精神，还使他们的自信心不 断增强。尽管学生做得不一定令人满意，但学生却从中得到锻炼， 体验成功，感受成功，并从这种成功的体验与感受中，不断增强上 进心，发挥他们的创造潜能及“我能” 、 “我会”等学习的能动性和积极 性，在这种不断循环的实践中，重复成功，增加知识，发展能力， 品尝快乐，成长为富于创造革新的新世纪优秀人才。 二、和谐教育，激发鼓励，提高学生的自信心 每个学生都需要鼓励，就像植物需要阳光雨露一样。每个学生 都有上进心。当他们有了进步，哪怕是微小的进步，或做了一件十 分不起眼的好事，我们的教师都应有所表示。比如，当学生第一次 独自在家，第一次做家务，第一次举手发言、回答课堂提问，第一 次上图书馆借书，参加读书活动，第一次帮助同学、与同学一起完 成小组学习任务，第一次得到全优等等，我都要做出积极的反馈。 例如，点头、微笑、亲切的抚摸、语言肯定和赞扬等有声无声的言 语来支持、鼓励。因为，当学生的进步或为他人做了好事而得到教 师的肯定和赞美，这在他们情绪上就会产生快感，心理得到极大的 满足，精神上受到激励和鼓舞。这样积极的内心体验，又进一步地 增强学生的自信心和上进心，并由此产生再进步的积极的内心体验， 又进一步地增强学生的自信心和上进心，并由此产生再进步的积极 欲望。学生的自信水平越高， “干劲” 越大，做起事来也就越来越勤快， 越来越容易成功。这是一个互为因果循环过程。当我们期盼我们的 学生，形成某种良好习惯时，我们就用鼓励的语言，如春风化雨般 滋润学生的心田，用自己的信赖和期待的话语燃起学生的自信。我 告诉学生：“你一定能 ”、 “你一定会”、 “你做得对”、 “你做得非常的好” ， 这时，他们就会信心大增，就会努力去干好我所期望他们去做的事， 来说明他的确“能” 。从而使得学生的自信心，上进心得以巩固、发 展。有了自信，学生会得到充分的甚至超常的发展，同时获得自尊 感和成功感。对于一些自卑的学生，我就教给他们一个心理学上的 方法积极的心理暗示。当遇到困难和打击时，我们应该对自己 说：“我很坚强，我不会倒下。 ”使他们从自卑的阴影中走出来，勇 于向自卑挑战，使生命闪耀出瑰丽的色彩。 三、和谐教育，心理疏导，增强学生的自信心 心理活动课不同于一般的文化课，它是为开展心理辅导而专门 设计的一种课程。形式上以学生活动为主，体现的是学生心理活动 的轨迹。所以，在活动中，我极力创造出一种融洽、和谐的氛围， 让学生积极参与活动，真诚地和我沟通，说出自己的心理话。 心理 活动课需要教师具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力，要求 教师掌握辅导的基本技巧，如倾听、共鸣等。当教师进入活动中时， 就要卸掉自己的心理防护，坦诚地面对自我和学生。在活动中，我 坚持这一原则，努力调节好自己的心境。面带笑容，倾情参与活动 中，让学生有如沐春风的感觉，体会到我的真挚感情。在活动中， 我深深地体会到：小学生由于年龄小，形象思维丰富，感性认识充 分，教师的思想、情绪的轻微变化都能给他们带来举足轻重的影响。 所以，教师倾情投入是整个活动得以顺利进行的前提和基础。心理 活动课给学生们提供了一个内心交流的良好场所，教师积极引导学 生说真话、吐真心、诉真情，体会情感交流带来的满足感。学生大 胆地和老师、同学交流，有的同学甚至把心中的秘密告诉大家。 一位学生在日记中写到：“我最喜欢的课是心理活动课，在这 节课上，我们可以各抒己见，大胆地说出我们的心理话”心理 活动课给学生们提供了一个内心交流的良好场所，在活动中，教师 要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情，体会情感交流带来的满 足感。在第一次活动时，学生们对活动的目的、内容不明确，个个 正襟危坐，发言也是三思而虑，不愿轻易敞开自己的心扉，虽说辅 导的是能充分让学生交流的“优点轰炸” ，但活动的效果并不明显， 不能让学生真正地认识自我、他人的优点。在以后的活动中，我积 极引导学生发表自己的见解，鼓励学生“只要你能说就是最棒的！ ”小学生天真活泼，乐于接受鼓励，他们渐渐地对辅导活动有了新 的认识，能大胆地和老师、同学交流，有的同学甚至还会把心中的 秘密告诉大家。在我辅导超越自我走向成熟一活动中，引导学 生正确地认识自身的优点。有一位学生就站起来告诉大家：“我身 上有一个缺点，那就是我的腿小时候被烫过了，很难看” ，他不 怕同学们笑话，正确地对待自身的不足，敢于向大家表露心迹，充 分说明了活动中融洽的气氛让他了敢于和别人真诚沟通、乐于和别 人真诚沟通。 几年来的实践，我班学生精神面貌和学业成绩都发生了很大变 化，能够积极乐观地对待学习和生活中的挫折，不但学习成绩好， 能力强，而且班风正，心理健康。因此，创造实践空间，激发鼓励 学生，使他们树立正确的挫折观，从小处着眼，培养学生适应各种 环境，勇敢追求真理，经受失败锤炼，保持沉着、冷静、理智的头 脑，养成优良的个性心理品质习惯，增强自身的人格魅力，再加上 明确的目的，刻