主题教学模式指导下的英语教学设计 毕业论文.doc

主题教学模式指导下的英语教学设计摘要：以学生为中心的主题教学模式能极大地激发学生学习英语的兴趣，使其积极参加到课堂教学活动中来，成为学习、运用语言的主体。本文根据实践研究对主题教学模式的理论基础、主要特点、核心内容和一些基本的操作进行简单阐述，指出该教学模式具体操作的可行性。正文：英语“主题教学”是英语能力的综合体现，在教师巧妙设计、运用、实施课堂活动的载体上，充分发展学生综合运用语言知识的能力。而与以往的课堂教学环节分项教学“单词、语法、对话、练习”是有本质区别的。以学生为中心的英语主题教学是建立在活动任务基础上的以学生为中心的“教”与“学”。具有学习的创新性，对于小学生而言是发现与创造的过程，是一种研究性的学习过程，更能激发起他们的学习兴趣，加深对知识的理解与掌握。把同一主题信息安排在同一单元，使学生围绕新的信息或某一主题展开思考和讨论,这样不但可以加深学生的语言理解能力也可以扩大学生的某一领域的信息量。它具有三方面的特征:选用主题化教材；开展以学生为中心的课堂教学;实行一体化课堂设置。“主题教学”意在通过相关话题信息的输入建立以内在逻辑关系为核心的语言知识网，为学生提供有关主题输出的语料，使学生在一定的语境中有效的表达思想。它体现了师生合作,以感情为纽带进行交流的教学模式。一、英语主题教学模式的理论基础建构主义学习理论基础 建构主义学习观认为，教学不是将知识以成品的方式教给学生，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。这就意味着学生的学习是在教师引导下通过交往活动进行主动探索和自主建构的过程。建构主义学习观表现在教学策略上，就是“以学论教”，主要围绕学生的学习进行四个意义上的建构即建构教学情境、学习活动、合作交往、成功体验4。建构主义学习理论强调以下三点：1、内因和外因的相互作用学习过程是学习者(内因)与周围环境(外因)相互作用，逐步建构关于外部新世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习者在学习中起关键作用。同时，学生对于一个知识点的理解，也不是仅仅取决于他们自身的能动性，环境也会对其学习效果产生巨大的影响，在课堂上，也就适用于情景的创设环节，以及是否能使此环节有一定的延续性，甚至形成一个主题，贯穿于学生的一段学习过程之中，是学生主体能够更多的融入情境之中，以取得更佳的学习效果。现代小学英语教材在编写过程中也逐渐注意到这一理论，无论是北师大版本，还是人教版本无一不是以话题为单元进行组织教学。我们教师在组织教学，编写教学计划时尤其要注意这一点，进行教学设计的立足点应放在整个单元的主题当中，在具体的教学中合理的根据学生的内因特点选择合适的主题活动，安排教学，是内外因相互作用是运用这一理论成功教学的关键。例如在人教实验版五年级英语教材的第一单元“we have new friends.”的教学中，新学期刚刚开始，班级重新整合，很多学生互相都不熟悉，而我又刚刚接班这一特殊的环境背景，结合这一外因安排了教师与学生合作游戏的活动，在活动过程中，学生与教师之间避免不了要自我介绍、向陌生的同学介绍自己的朋友等等相互认识的环节。在活动任务完成的过程中，教师通过自己的游戏参与，渗透新的单词friend,i.am、新的句式im bob. im eleven，新的语法形式im = i am，并在后面的游戏过程中，通过学生的自主参与得到有效地运用和巩固，把知识点进行整合。 2、“同化”与“顺应”是认知结构发展的两个基本过程“同化”是学习者把外在的信息纳入已有的认知结构，丰富原有的认知结构的过程；“顺应”是学习者原有的认知结构与外在的信息发生冲突时，调整和重组原有的认知结构的过程。具体到教学设计当中，我们针对教材的单元性主题设计，应当尽可能利用我们的教学资源，设计出更为连贯，更为易产生知识联结的教学情境，使学生在理解并消化知识中尽可能得顺畅，每一节课，学生都能够以最快的速度融入课堂，能够更快地根据较为熟悉的教师指令做出相应互动，能够通过一些熟悉的活动进行自发学习，汲取知识。例如，在课程安排中，我们如果以单元主题进行教学设计，可以设计出一个主题下的几个子提纲，每一节的提纲都是相关联的，创设一个较为完整的故事情境，活动有一定的连续性，对话训练及语法训练有一定的递进联系，能够使用更多相似的句型进行区分、掌握，学生能更好的完成“顺应”的认知结构发展，便于“同化”新授知识。单元主题语法、句型活动1活动4活动3活动2第四课时第三课时第二课时第一课时连续的故事情境例如人教实验版第三单元“my father is a teacher.”在设计主题任务时我设计了情景表演这一活动。并且按学生层次结合能力不同的学生分组学习，加强了学生的自主探索和合作研究，学生的兴趣很高涨。在课前布置相互了解家庭成员，及工作的任务。规定情景表演要体现出各自家人的工作并简单介绍的必要任务。具体情景学生可以自己发挥，体现他们的创造力。一个单元四个课时的活动都围绕这一情景表演展开，环环相扣，在不断渗透新知识，学习新知识的过程中完善表演的内容，而在不断的表演中又加深了对whos he? hes my uncle. whos she? shes my aunt.等相关句型的理解和表达。句子能融会贯通了，单词自然也就熟记于心。在第四课时学生们的情景表演自然就丰富顺畅了，即在潜移默化中学习了知识，又体验了成功的乐趣。还丰富了他们对不同职业的了解和表达。有些程度较好的学生还拓展了lawyer 、civil servants、manager有关职业的词汇。3、学习的目的是自主建构认知结构 抽象地讲，认知结构是学习者对事物的性质、规律以及事物之间的关系达到深刻的认识。这种认识在大脑的长期存储形式就是当前学习内容的认知结构，即“图式”。具体地说，知识不是杂乱无章地存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。换句话说，只有被与以往的图式联结起来的新近学习知识，才能被牢固的掌握在记忆当中。学生在学习过程中就是不断地构建这种单元结构的图式，不断将新近学习到的知识和已有的知识体系联结起来，使已有的知识图式更加丰富，学生的知识也就是这样被点滴积累起来的。主题教学模式通过不断地回顾、新授、建立联系、总结，培养起学生良好的归纳能力，使其能在今后的自我学习中更好的自住建构认知结构。在具体教学中结合学生这一自主建构的认知结构特点，为了突出以“学生为中心”的主题英语教学，我实践性的进行了单元内的知识自主建构知识主体链接和单元间的知识自主建构知识主体链接的教学研究。也就是说学生在每个单元英语主题任务完成后，联系以往学习过的单元知识进一步完成新的主题任务，从而使各个单元的知识连成一个整体，在活动中提高英语语言的运用能力。例如人教实验版第三单元学习后学生们掌握了如何询问陌生人的相关信息“who is she/he?”并做出回答“she /he is my”“she/he is a ”在第四单元对第三单元的职业这一部分进行了深入和拓展“what does your mother do?”在活动的设计上我就采取了连贯顺延的做法，继续情景表演的活动主题。通过整合旧知识，拓展新知识，活动上不仅在单元内的课时间整合连贯，在单元之间同样进行整合连贯。为了检验这一教学方法的研究我对单元的成绩进行的监控和对比，下面是我上学期两个班级没有进行主题教学的成绩和本学期进行单元主题教学的成绩对比：首次测试第一单元第二单元第三单元第四单元四年四班86838886四年六班84858481学期中没有经过复习的二次测验第一单元第二单元第三单元第四单元四年四班78808290四年六班80818089可以看出四个单元过后，学生对于前三个单元已经忘得很多了，在没经过复习的情况下成绩明显不如刚刚学习后进行测验的的成绩，对知识的掌握可以说是不连贯的。首次测验第一单元第二单元第三单元第四单元五年二班85868989五年五班84858785学期中没有经过复习的二次测验第一单元第二单元第三单元第四单元五年二班83879192五年五班82859390通过上面的成绩可以看出学生对知识掌握的还是比较牢固，单元间的主题任务整合使知识的连贯性更加的持久，语言在不断地运用中，被学生内化，成为一种能力。正像hutchinson（语言学家）指出的那样：“比较有实效的语言学习方式就是用正在学的语言去解决问题。”只有能够解决问题的语言才是有实效性的，而我们就是要把这种实效性通过课堂上的“主题任务”贯穿于每个课时，每个单元，甚至是每个单元之间，解决学生学习的建构和内化的自主性和持久性问题。二、英语主题教学模式的主题确定任何教学模式都是一种教育手段，目的仍是要突出学生。也就是主题教学的模式前提是“以学生为中心”。能够激发学生兴趣，实际课堂上学生能够进一步拓展，能够激发更多生成的主题，才是好的主题，我们在设计的过程应该选择这样的主题。通过实际的课堂教学研究，我总结了以下几种选择主题的方向：1、从内容上：英语课堂离不开活动，那么选择一个可以贯穿始终的主题也有很多种形式，可以突破陈旧对话，一问一答这样简单枯燥的内容。像英文歌曲、韵律舞蹈、情景表演、讲故事、情景短剧、甚至是魔术等等都可以作为活动任务的主题。2.、从性质上：活动主题内容上是丰富的，但是在本质上依旧不能脱离学生，我们课堂教学的目的是要让学生进行知识学习，构建知识主体框架，运用知识解决问题。课堂主题的选择不能脱离学生的生活，天马行空，要基于学生最能接受的标准。要（1） 贴近学生的生活，在主题活动中学生能有话说，有事做，有的放矢。（2） 能激发学生兴趣，不要枯燥乏味。（3） 要有拓展性，和延伸性，学生在完成主题任务的时候，能够探索出更多的知识点才是一个好的主题的标准。（4） 要有连贯性，能够对整个的单元甚至是正本书进行整合的主题。（5） 学生能够自主完成的活动，教师在给出前提条件，任务要求后，学生有自我发挥的空间，能够自主完成的主题任务。如果教师参与太多就失去了“以学生为中心”的重点。布置主题任务提出任务要求第一课时实施主题活动，渗透新的知识，学生在完成主题任务过程中初步内化。第三课时完成主题活动，综合运用知识，学生在主题任务中完成知识建构。第四课时主题汇报，总结知识学生在主题任务中深化知识建构。测验巩固第二课时继续主题活动，整合旧知识，渗透新知识，学生在主题任务中深化。完成主题的预习辅导根据单元内容教师确定主题三、英语主题教学模式的流程语言的掌握与学习是一种能力的提高，针对小学生的年龄及生理特点，通过笔者的实践与研究，主题英语教学课堂