创新英语教学在高职院校英语教学中的实施和应用 毕业论文.doc

目录中文摘要2英文摘要 .3介绍.4第一部分：高职高专院校英语教学现状.5第二部分：在英语教学中实施和应用创新教学 6（一）培养、激发学生对英语的学习兴趣。.61. 培养兴趣，让学生知道学英语的重要性。.72. 少批评、多鼓励，培养差生的上进心。.73. 在课堂上发挥学生的主体作用，培养学生创新精神。.84. 鼓励实践，激发兴趣。.95. 建立融洽的师生关系，全面发展学生的个性品质。9（二）科学技术的迅速发展和对培养高素质创新人才的需求势必对教师队伍的建设提出了更高的要求。.101. 更新教育观念，明确教师角色。.102. 更新教师的知识观。.113. 对教师个人能力结构的要求。.12（三）改进教学方法，指导学生创新性学习，提高教学效率151. 尽量使用英语来组织课堂教学。152. 采用多变的体态语和幽默、诙谐的举止言行激发学习兴趣。153. 启发学生发现问题，树立学生质疑的信心。164. 重视学习方法指导，指导学生创新性学习。175. 重视培养学生的自学能力。186. 充分发挥多媒体的作用，有效提高课堂效率。20第三部分：结论22 主要参考文献.23内容摘要创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神是高职院校英语教学的重要目标之一。文章从分析高职高专院校英语教学的现状出发，提出如何创新地开展英语教学从而为实现高职高专英语教学走培养“英语应用型人才”的道路提供一些思路和建议。关键词： 创新、英语教学、高职院校 abstractinnovation sustains the progress of a nation, and it is an inexhaustible motivation for the prosperity of a country. the cultivation of the students innovative spirit is one of the important targets in english teaching of higher vocational college. this paper analyzes the situation of vocational college english teaching, proposes how to innovate to develop the english teaching, so as to provide some ideas and suggestions for the aim of training english application talentsof higher vocational english teaching.key words: innovation, english teaching, higher vocational colleges介绍随着国家对知识和技术创新的逐步重视,创新已经逐步成为促进社会经济发展和市场竞争的基础。高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分，其任务是实施职业教育，为社会培养专业的技能人才，因此，高职英语的教学也要围绕职业教育这一主题。2000年10月国家教育部高教司高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)明确提出了“应用为主，够用为度”的高职高专英语教学原则，基本要求还规定。高职高专英语课程的教学目的是：“经过180220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。面对高职院校英语教学的现状，我们需要认真思考如何创新地开展英语教学，转变旧的英语教学的观念，调动学生学习英语的积极性，加强英语教师自身素质的培养，提高教学质量，以传授知识转变为教会学生学习英语的方法，注重对学生英语自主学习能力的培养，以便学生在今后能持续性地学习，从而适应不断发展的时代的需要。创新英语教学在高职院校英语教学中的实施和应用创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。只有大力推进知识创新和科技创新，才能使中华民族屹立于世界民族之林，实现中华民族的伟大复兴。民族的振兴靠创新，创新的源泉在教育。课堂教学是教师实施教学活动的最主要形式，教师组织课堂教学的成败直接关系到学生的学习质量的好坏。教学是一门艺术，也是一门创新。第一部分，高职高专院校英语教学现状在高职院校中，常常听到英语老师在抱怨:现在的学生是越来越难教,英语基础稍好的学生越来越少,课堂气氛也越来越差,往往是教师一个人唱独角戏,学生则一问三不知。在埋怨学生的同时,作为一名教师,我们也应该坐下来好好分析一下:是不是我们的教学方法出了问题?还是我们的教材不适合?这一系列问题一直困惑着广大的职校英语教师。高职高专院校的学生，大多来自经济落后、教育资源相对匮乏的地区，他们的英语底子薄弱，学习英语的积极性不高，缺乏自信心，大多数只停留在哑巴英语的水平。特别是近几年来，随着高校的扩招，更多的英语基础很差的学生涌入了高职高争院校，加巨了这一问题的严重性。很多同学甚至连单词都不会读甚至读不准，读不准又导致听不懂，更不会说了，从而对英语学习更加排斥，从而影响了学生的自主学习英语的积极性，甚至部分学生放弃学习英语; 其次，高职院校学生进校目的与普高学生不同，大部分学生重视专业知识，而忽略文化课知识，部分学生毕业后就踏入社会，因此对英语的要求也侧重实用性和实践性。除此之外在高职高专院校英语的教学中还存在着其他方面的问题。一是在师资力量方面鉴于高职高专院校英语教学目的的特殊性缺少专门的教师（既精通英语又熟悉专业英语的教师）使得专业英语教学无法顺利开展，教学质量无法保证。二是在教学方法和内容上。长期以来，在英语教学中，还没有完全摆脱传统的模式，教学内容依然较重视语法和词汇的传授，轻视能力培养，应试考试依然是学习英语的最主要手段。语言和文化的关系一直未得到足够的重视，一些教师认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际，然而事实并非如此。我国学生从小学到大学，英语学了十几年，掌握了足够的英语单词和语法，但在语言交际时却显得力不从心，经常产生语用失误、交际失败的现象，这就是所谓的“哑巴英语”。比如学了十来年英语，还不会回答“晚饭你想吃什么？”这样最起码的交流，即使拿到了四、六级证书，又怎么能说把英语学好了呢？“学了那么多年英语，我还是不敢开口讲。”这句话道出了多少大学生的尴尬。这正是由于缺乏对英语国家的相关文化知识、文化背景、思维方式的了解造成的。三是在教学设备上，语音设备简陋，缺乏先进的语音设备。第二部分，在英语教学中实施和应用创新教学根据以上关于高职高专院校英语教学的现状分析针对学生的学习现状, 教师该采取什么方法以提高学生的英语水平呢?我们来论述几条英语教学的创新措施：（一） 培养、激发学生对英语的学习兴趣瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向。古今中外凡是取得巨大成就的人，无一不是对自己所从事的职业产生浓厚的、强烈的兴趣。那么，应如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？1. 培养兴趣，让学生知道学英语的重要性。掌握英语是开放社会中人的基本素质。当今世界日益开放，国与国之间交流频繁，是一个日益国际化的社会。英语是世界上目前应用最为广泛的语言，它在全世界的沟通交流中扮演了重要的角色。而英语作为一门语言学科，毕竟不同于我们的母语教育，英语教学更多地渗透了“工具性”和“人文性”。掌握英语既意味着多一种可以传递的工具，也意味着获得一种新的对世界的看法，今天的人们比以前更清楚的认识到“a foreign language is a weapon in the struggle of life.”（外国语是人生斗争的武器）。对一个越来越频繁，开放越来越多的时代，掌握英语是不言而喻的。上初中、考高中、升大学、考研究生，都有英语这门必修课；接待外宾、当翻译、从事国际贸易、出国留学，都需要英语。随着我国改革开放的深入发展，世界贸易交往越来越多，外交活动日益频繁，学习英语、运用英语十分必要。瑞典心理学家皮亚杰说：“我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”人的兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的，所以作为老师，首先就要让学生觉得学好英语对他们大有用处，让他们在内心深处满怀激情地告诉自己：“我需要学好英语。”从思想上去激发学生的求知欲，让他们认识到学好英语的必要性，从而激发他们学习英语的兴趣。教师在教学过程中要有意识地抓住一切机会不断灌输英语在社会发展以及日常生活中的重要作用，让学生在心理产生学习英语、学好英语的强烈愿望。2. 少批评多鼓励，培养差生的上进心。提高差生学习英语的兴趣是提高英语教学效果的重要内容。高职院校的学生，大多英语底子薄弱，英语水平不是很高，对自己缺乏自信心。这就需要运用激励措施，根据差生的心理特点，转变他们对英语学习的厌烦心理，树立学好英语的信心，对提高教学效率大有裨益。作为教师要善于深入到他们中间，与他们打成一片，使他们对教师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。教师还要督促差生坚持天天学英语、反复练英语，尽量发现差生的优点，多表扬，少批评。而且，表扬要及时多样化。在学生取得进步，哪怕是一点点进步时，都要及时地给予表扬，这个表扬可以是物质上的，也可以是精神方面的，这样可以不断地强化学生的学习热情：而当学生一段时间内没有什么明显进步时，不要急于批评，而要一如既往地给予鼓励，这个时候的表扬和鼓励会激励他克服困难，坚持下去；注意不能打击学生们的积极性，要发挥学生的主体功能，增强学生参加学习活动的意识，让学生主动发展，这也是英语教学中人文教育的体现。3. 在课堂上发挥学生的主体作用，培养学生创新精神。学生是英语学习的主体。课堂教学是教师与学生的双边活动，教师运用语言或其他教学手段渲染气氛，以引起学生内心世界的强烈共鸣，激发学生的参与意识，发挥学生主体功能，它的核心思想是参与和发展。而发展只有学在学生全身心投入教学活动中才能出现。发展必须是学生主动去追求的、主动去获得的。传统的英语教学课堂模式就是老师讲学生听，四五十分钟全由教师当主角，满堂灌下来，只能是教师很累，学生乏味，效果不佳，忽视了对学生主体认识、理解能的开发，忽视学生的个性发展。其次就是让学生多读多听多说，在课堂尽可能地安排他们读听说的表演时间，让学生成为课堂的主角。老师不再去领着学生读单词、读课文、讲语法，而是把主要精力放在课堂设计和编排上，如何组织安排内容、形式、时间，使学生在课堂中得到淋漓尽致的锻炼和表现。新时代需要我们在理念上重视学生的主体性，把人的发展性提高到高于一切的地位。确立以人为本的思想，把学生作为学习的主人。学生的活动中不是被动的接受掌握知识、技能，而是主动参与学习，主动获得知识，主动发现规律，做知识的主人。4. 鼓励实践，激发兴趣。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。小学教材里的许多口语练习都是采用对话形式，这有利于鼓励学生积极参加课堂活动，自然地运用英语，进行交际活动。所以，在课堂教学中，我们可以根据实际需要创造一些真实的 “购物（shopping）”、“谈论天气（talking about the weather）”、“看病（seeing the doctor）”等情景，让学生自由谈论（free talk）；在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、办英语手抄报、做英语贺卡等等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。知识通过实践转化为能力，反之，有了能力就可以独立获取丰富的知识，所以，教师要为学生创造更多的实践机会，开发他们的智力，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力，充分地发挥其学习的主动性和创造性。5. 建立融洽的师生关系，全面发展学生的个性品质。民主和谐的教学气氛是成功的课堂教学的重要条件。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。建立融洽的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的关键，是激发学生英语学习兴趣的源泉。在教学过程中我发现，每个学生都多多少少有些偏科，喜欢的科目成绩就会好得多，而不喜欢的科目成绩自然就较差。产生这种现象的原因有很多，但其中最重要的一点就是任课老师受学生喜好的程度。正如古人所云：“亲其师，信其道。” 这就要求教师除了必须具备较高的语言素质外，还应当努力使自己成为学生的知音。 作为英语教师，首先要热爱自己所教的学生。在与学生的互动中，应自然地流露出对学生的信任、期待和尊重。要经常对学生讲“trust yourself!” “you are the best!” “never give up!”等激励性话语，激发他们的自信心。其次要注重个性，多一点欣赏眼光。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。轻松自然、朋友似的师生关系不仅能够促进教学相长，也有助于使口语教学更富于人情味，更贴近生活。所以，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面，要变教师的单向传授为师生共同进行学习和双向交流，建立良好和谐的师生关系。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生。（二）科学技术的迅速发展和对培养高素质创新人才的需求势必对教师队伍的建设提出了更高的要求。1. 更新教育观念，明确教师角色。“跨世纪人才”的培养要求我们将知识传授、能力培养与全面素质教育结合起来，这是教育思想的一大转变，是教育模式的一种突破，也是我们英语教学不懈追求的目标。高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分，其任务是实施职业教育，为社会培养专业的技能人才，因此，高职英语的教学也要围绕职业教育这一主题。2000年10月国家教育部高教司高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)明确提出了“应用为主，够用为度”的高职高专英语教学原则，高职高专英语课程的教学目的是：“经过180220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。面对高职院校英语教学的现状，我们需要认真思考如何创新地开展英语教学，转变旧的英语教学的观念，调动学生学习英语的积极性，加强英语教师自身素质的培养，提高教学质量，以传授知识转变为教会学生学习英语的方法，注重对学生英语自主学习能力的培养，以便学生在今后能持续性地学习，从而适应不断发展的时代的需要。首先，要树立素质教育的观念，面向全体学生，促进学生个性全面发展。其次，建立以人为本的学生主体观，教学过程是学生的学习过程，通过“教”唤起学生的“学”。第三，要建立民主、平等、和谐、合作的教学观，要尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的绝色通道，形成老师乐教，学生乐学的良好教学状态。2. 更新教师的知识观。教师的知识观是指教师个人对知识的性质、价值和规范等根本看法、态度与信念,它构成教师教学活动的内在背景。教师在教学活动中的各种决策总是以其个人对知识的理解为基础的,有怎样的知识观就可能导致怎样的教学行为与教学方式,最终影响课堂教学的质量。新课程理念要求教师要更新自己的知识观。过去课程理论强调知识是第一位的，强调完整的学科体系，体现在教学中，就是侧重知识的训练。在教师看来，课堂教学就是传授知识，强调知识的传授和灌输。在新课程理念下，要求教师在教学中不仅仅是传授知识，还要培养能力，要教给学生终身学习必备的知识和技能。而这些知识和技能，在新课程观下都属于知识范畴。在新课程改革中，每一位教师都应该把具备课程意识放在最重要的位置上，时刻牢记住，更新自己的课程观念、教学理念，适应新课程改革。这是新课程对教师提出的要求。教师作为素质教育的直接实施者，要全面提高适应素质教育的业务能力，树立正确的人才观、质量观和教育观。我认为,教师知识观重塑的途径主要有以下几种: 2.1了解学科研究的新成果，把握学科知识发展的动态, 拓宽自己的知识视野, 以新的知识观指导自己的教学实践,提高教学质量。2.2 注重对有关学科知识的研究。关涉知识本身问题的学科有哲学认识论、逻辑学、语言学、文化学、科学学、心理学等等。2.3参与校本课程和地方课程的开发。校本课程是对国家课程、地方课程的补充、延伸和拓展，校本课程的开发会不断地冲击着那种封闭、静态的知识观念。而鼓励教师积极参与地方课程的编制工作,会有助于培养他们对地方知识的尊重,扩展知识视野,形成兼容并包的知识观念。2.4指导学生进行知识创新。对学生知识创新活动的指导和参与,要求教师本人必须具有较高的知识素养和研究能力,教师也必须具有先进的知识观才能更好地指导学生进行知识创新。而知识创新的指导与参与又在一定程度上更新着教师传统的知识观念,促使教师知识观的转变与专业的持续发展。3. 对教师个人能力结构的要求。教师的能力结构指教师在完成教育教学和管理活动过程中的实际本领。教师的能力包括了教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力四个基本要素。3.1 教学能力教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般，有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生思想品德和审美能力的教育活 动。教学能力是教师能力结构中最基本也是最重要的能力。教学能力可划分为把握课程标准和教材的能力、选择运用教学书的能力、设计教案的能力、讲授能力、非语言表达能力、实际操作能力、检查教学效果的能力及开展第二课堂活动的能力等八个方面。3.2科研能力科研能力是教师以教育现象为对象，运用科学的方法，以探索教育活动规律为目的的创造性 地解决问题的能力。但长时间来，由于各方面的原因，教师的教育科研意识比较淡薄，对教育科研的认识带有很大的局限性和片面性，教育科研没有取得它应有的位置。当前， “科研兴校”、“科研兴教”也已成为我国教育改革的一个热点问题。教师理应把自己工作中遇到的各种问题上升到教育科学的高度，认真加以研究，不断探求解决 问题的新路子、新方法。所以，结合教育实践开展教育科研应成为教师积极探索教育规律的 重要途径，成为教师提高自身素质、提高教育质量的内在要求。教师的科研能力划分为选题能力、收集处理信息的能力、运用科研方法的能力、教改实验能力以及撰写报告和的能力等五个方面。3.3 管理能力管理是人类各种活动中最重要的活动之一。随着科技、文化的不断，管理在人们工 作、学习和生活中所起的作用将会越来越大。学校是培养人的场所，学校的对象是正处 在发展变化之中、具有较强可塑性的青少年学生，学校对学生开展的一切活动，都是有目的 、有计划、有组织的教育活动，所有这些，都决定了教师工作带有较多的管理成分。长期以来，不少教师对管理却持有一种片面的看法，认为管理只是领导的事，教书才是自己的事。实际上，教书也需要管理，教师的各项工作均需通过良好的管理才能得以实现。课堂教学过程实际上就是教师精心设计、果断决策、严密组织、适时调控、及时矫正、不断实现教学目标的管理过程。为促进学生的全面发展和健康成长，教师还要努力做好校内外各种协调工作，充分发挥各种教育力量在教育学生中所起的作用。此外，教师还要充分占有各种教育信息，合理运用时间，及时调控自己的情绪，注意搞好自我管理。由此可见，教师的各项工作均需教师具有良好的管理能力，管理能力是教师有效完成工作任务的重要条件。3.4 创造能力教师的创造能力是指“教师综合已有的知识、信息和经验，产生出有别于他人的独特的、新 颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”。 要把学生培养成创造型人才，就需要教师具有相应的创造能力。我国著名教育家陶行知先生曾指出，教师的成功就在于能创造出值得自己崇拜的人。苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师比做创造未来的雕塑家，是不同于他人的特殊的雕塑家，认为教师的职业就是创造真正的人。值得注意的是，一个时期以来，由于受传统教育特别是应试教育的影响，教师的创造能力没 有得到应有的重视，很多教师习惯于照本宣科或完全凭借他人的经验去做事。这不仅造就不 出在教学上做出自己独特的贡献、在工作上充满灵感并取得优异成绩的教师，而且也难以培 养出适应21世纪要求的创造型人才。当前，我国基础教育重知识传授、轻能力培养尤其是忽视对学生创造能力的培养问题，已引起人们的普遍关注，整个教育界也在教育思想、教育内容和教育方法等方面进行着一系列的改革。教师理应在教育改革的大潮中，积极探索，勇于创新，不断提高自己的创造能力。 教师的创造能力划分为创造性思维能力、更新教学内容的能力、教学法变式能力、创 设最佳教学情境的能力、探索思想教育新形式的能力等五个方面。 在教师的能力素质中，教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力之间，既具有相对 的独立性，又互相交叉，呈现出内在的联系性。教学能力是教师最基本的能力，但教师的教学能力不是孤立存在的，教师教学能力的高低，与教师的科研能力、管理能力和创造能力密切相关。一个科研能力、管理能力和创造能力较差的教师，很难说会有较强的教学能力，而教师良好的科研能力、管理能力和创造能力，则会促使教师的教学能力不断提高到一个新的水平。科研能力体现出一种较高的创造性要求，是教师教学能力、管理能力的提升，是教师的教学与管理由感性认识上升到理性认识的催化和深加工，它不断使教师的教书育人活动形 成由实践到理论再到实践的良性循环。管理能力既是教师教学能力、科研能力的外在表现， 又是教师教学能力、科研能力内在的有机组成部分。无论是教师的教学活动，还是教师的科研活动，均离不开教师一定的科学管理活动。因而，教师的管理能力也就成为教师有效地实施教学与科研的一个必不可少的条件。创造能力是教师能力的最高体现，是教师能力素质中最核心的部分，教师的教学能力、科研能力和管理能力理应包含鲜明的创造成分。（三）改进教学方法，指导学生创新性学习，提高教学效率1. 尽量使用英语来组织课堂教学。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在大量接触英语，并沉浸到使用当中去，才能较快地培养起来。语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，教师在课堂教学中要坚持课堂英语化，排除对母语的依赖和干扰。用英语组织课堂教学，可以烘托课堂气氛，让学生感知英语，把学生放在一个英语环境里，用英语的语音、语调激发学生学习英语的兴趣，设法创设英语情景和气氛，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，这样学生就能自然而然地养成用英语表达自己的思想、感情的习惯，增强学生的求知欲，并在无意中强化学生的听说能力，集中学生的学习注意力，兴趣也就由此产生。同时还要注意锤炼语言，提高教学手段的艺术感染力，并辅以必要的手势、表情等肢体语言，适当避开过多的琐碎的解释，给学生足够的时间和机会，引导他们多使用简单明了的语言，在交流中提高表达能力和理解能力。2. 采用多变的体态语和幽默、诙谐的举止言行激发学习兴趣。语言是人类交流思想的主要工具，但不是唯一的工具。语言的传递功能的实现有时还需要诸如手势、动作、表情等体态语言去辅助完成。体态语言形象具体，趣味性强，而且学生乐于接受，印象深刻。课堂教学中伴随着有声语言的比比划划，眼神表情，音容笑貌等动作，能够大大增强语言的生动性和感染力，课堂处处生机无限。不仅如此，运用体态语进行教学还能打破课堂的沉闷与枯燥，活跃课堂学习氛围，为学生创造轻松的学习环境。在这种学习的环境中，学生感受着体态语所带来的方便与活泼，在模仿中逐步学会目标语言。这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习英语的兴趣。特别是在运用英语解释英语时，更需要这种体态语的配合。例如说在教词组pat him on the shoulder，你可以在一个学生身上做出相应的动作；再如在教学“run、write、think”等单词时，可以运用动作展示的方法，这样学生很快心领神会这些短语的意思，然后你要求学生也边读边做出这些动作；在教学英语句子时，巧妙运用体态语，能起到事半功倍的作用。如在请求某个同学做扫地这个动作时，教师一边用英语说：“could you please sweep the floor?” 一边拿起教室墙角的笤帚向学生示意，不用作翻译，学生便能会意的点头回答：“sure！”并按请求做事。学生很快就在欢声笑语中记住了它的意思，这不仅提高了学生的学习效率，而且也提高了学生学习的兴趣。在运用体态语时，应注意尽量使动作幽默，这样学生才感到有新鲜感，始终表现出一种兴奋的神情，但要注意动作幅度不能过大，应以自然优美为度。3. 启发学生发现问题，树立学生质疑的信心。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。据报道，在对北京10所中学的1200名学生学习问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的学生占66.8%，敢于课堂向老师提出问题的学生占21.5%，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%。的确，这种现象普遍存在。但是，学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。如对于这样两种表达方式，“a large number of buildings were built.”、“the number of people who lost homes reached as many as 250,000.，我启发学生提出了这样的问题“whats the difference between “a large number of” and “the number of”？”。 其次要引导学生多角度思考，我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生的求异思维的训练,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。如致用英语（下）unit 7陈述了在世界水资源问题，可以因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈如何保护和节约水资源的做法。三是教给学生质疑的技能。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论、自由发表个人见解的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。4. 重视学习方法指导，指导学生创新性学习。有了良好的学习习惯，还要有科学的学习方法。 最近，我们对学生学习英语的一次调查结果表明，不少学生的厌学情绪很深，而且发现学生的厌学情绪主要来自于不知怎样学好英语，并不是自己不想学。有的学生上课认真，但不注重课前预习。这样的话，教师在呈现新知识时，即使是再生动、再具体的表演，学生也是雾里看花，不知所云，更不用说参与了，效果自然差得很。还有的学生上课注重听讲，但不注重参与，不善于做笔记，不善于质疑。上课认真听讲是英语学习的重要环节，但不动用脑子来想问题，思维不跟教师同步，不及时记一下重要的信息，是很难取得高成效的。针对学生的这些不良习惯，教师要对他们进行学法上的指导，帮助他们找到合适的学习方法。例如，教师可以指导学生预习并通过检查来督促学生预习，预习时可让学生从生词、短语、句型、对话、课文分项分阶段各个击破，然后打整体战。课堂上教师多鼓励学生发问，多与他们交流，引导他们眼、耳、手、脑并用，通过手势、提高音量等方式暗示学生记笔记或让会做笔记的学生传授经验。另外，高职生的英语基础普遍很差, 在教学过程，作为英语教师应该在平时翻阅各种教育教学材料、书籍，结合学生的实际情况和技校英语教学的目的，在备课时适当对教材进行难易程度的调整，教学内容的增减，将抽象的内容具体化、生动化，适当的增加课堂教学活动的趣味性，寓教于乐，激发学生参与教学活动的积极性和主动性。此外，为了能够“学以致用”， 让学生学习英语后，能开口说英语，教师可以指导学生依照已学过的课文的情景，将之编排成短剧，也可以自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。 自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问，而收效却远远超过后者。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养创造思维能力。而且教师还可以通过朗读比赛、阅读理解比赛等激发兴趣，培养学生的语感和阅读能力，提高阅读速度和效率。可见方法对于学习来说是举足轻重的。5. 重视培养学生的自学能力。知识通过实践转化为能力，反之，有了能力就可以独立获取丰富的知识，一个学生只有具备了自学能力，其学习的主动性和创造性才能得到充分的发挥。我觉得，在当前的人才培养中，学生的自学能力的培养这个问题非常紧迫。多年来，学校教育存在无准备地听课和被动灌输的局面。自学能力的培养要发挥老师的指导作用，其作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，提高自学能力。在指导学生自学时不能泛泛而谈，应具有针对性，在平时教学中，主要从以下几个方面指导学生自学。5.1提前预习预习是培养学生自学能力的最有效手段，对教与学都有帮助，通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力等，培养他们学习的主动性。预习时，老师应要求他们做到能独立拼读生词，了解词义、词性，朗读课文，增强语感，找出课文中的重点词语及句型。查阅词典，了解生词的基本用法，同时也丰富了学生的语言表达能力，阅读能力也得到了提高。记下不懂的问题，与同学讨论或问老师。通过提问、答问、讨论直到消化，使学生养成独立思考的习惯。划分段落，找出主题句，总结课文中心思想。5.2及时复习复习是减少遗忘，巩固知识的必要环节。我们每次上完课后都让学生抓紧复习，做展开性的提高练习，效果很好。首先，让学生分角色表演。如：上完一课后，让学生听磁带模仿语音、语调，分角色表演，分小组自导自演英语短剧，让大部分学生都有机会。其次复述课文，也不失为课文复习的一种有效方法，让学生开口表达，对程度一般的学生，教师可列出关键词，或提问启发让学生把答案串起来，对程度较好的学生他们用自己最喜欢的方式来概括课文，最后，要求学生课后进行改写、缩写仿写课文练习。5.3扩大阅读范围阅读能力既是培养英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的重要手段。课后阅读与课文内容相关的短文，课文中的词汇和句式多次复现，比孤立地背诵或复习收效大得多，大大培养了学生的语感，为他们的书面表达提供了大量的词汇。此外，有计划地指导学生