初中美术教育中性审美能力提升途径的探索研究 毕业论文.doc

分类号：密 级：无单位代码：学 号：2091208001首都师范大学硕士学位论文论文题目初中美术教育中性审美能力提升途径的探索研究研 究 生： 指导教师： 学科专业：美术教育学科方向：美术教育学2012年12月20月2首都师范大学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名： 日期：2013 年 2月 20日首都师范大学位论文授权使用声明本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。学位论文作者签名： 日期：2013 年 2月 20日 中 文 摘 要陶艺创作北京市教委体美处颁发“北京市中小学性健康大纲修订与实施”课题中学组说课二等奖北京市教委体委处首都师范大学性健康研究中心背景性健康教育研究会2011年6月15日，参与北京教委的“中小学生性健康教育大纲修订与实施”课题组的30所中学近80名一线教师于北京市第154中学展开说课比赛。此次比赛由北京市性健康教育研究会组织。说课的绝大多数老师能够围绕性健康教育内容，充满激情地叙述他们对相关课程的处理。无论是在学科和课外活动中，还是为学生开展主题班会或团体咨询都在进行性教育内容渗透的尝试，并收到了显著成效。来自教委体美处及北京性健康教育研究会的评委们为说课比赛评选出一、二、三等奖，以表扬对学校开展性健康教育做出贡献的各位老师，也对积极参与性健康教育工作的学校颁发“积极组织奖”。具体内容如下： 威伦道夫的维纳斯是不是爱与美的女神呢？性的兴趣也是全人类所共有的，从遗留下来的性文物充分地说明了这个问题。那些千姿百态的春宫图说明了古人决不是象过去人们所认为的那么古板，保守，而是很懂得追求性生活的快乐，掌握了相当多的性爱的技巧的。观众的观展目的不再是最初的了解性文化，而是猎奇性等心理的增加和观赏品味的降低。少男对女性胴体产生好奇心，父母毋须为色情照大惊小怪。小孩对性的关心，从开始询问自己从何处来，就已经具体化了。我国有着悠久的的文化传统，其中性文化的渊源更是悠长。从性崇拜，婚姻制度，性观念，性风俗，房中术，性文艺，性医学，以及宗教中的某些内容等等的方面，反映出了它在人们生活中所留下的深刻痕迹性崇拜是原始人性爱的朦胧体现。性崇拜包括了生殖器官崇拜，生殖器官，性交崇拜等内容，它通过对性的歌颂，顶礼膜拜等行为表现出来。并借助语言文字，风俗习惯，文学艺术以及文物，建筑物等等留传于世，甚至连一些山川河流等自然物也被赋予性崇拜的神秘色彩。青春期性教育在国内外已经引起高度关注，外国对性教育的研究较早并且较为深入，涉及的内容较广。中学阶段包括：性生理、性心理、性伦理，性道德，性审美等多个方面。而中国的性教育起步较晚，并且早期研究多为蜻蜓点水，开展性教育方式也较为单一，主要是相关的性教育课程、讲座和主题班会的形式。随着社会的信息化和网络化，目前的性教育内容和形式已经远远不能满足当前学生的需求，在价值多元化的今天，性审美呈多元化趋势发展，不同的人依据不同的性审美标准,在对待和处理性审美问题上也就表现出了多样性。当前有不少学生在一些社会不良性审美观的误导下，出现了性审美的盲目和偏差，所以结合具体的美术学科教学及社会实践活动，探讨有效的性审美教育模式就显得非常必要。美术教育作为学校美育重要的组成部分，中学美术教育存在于指导学生审美活动的过程中,其中性审美作为审美活动不可缺少的重要组成部分也应是研究的范围之一,只有通过美术教育教学活动,揭示性审美现象及作品的深刻内涵，所以,无论是课堂上的教学过程中，还是在课下的社会实践活动中,才能使中学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，助推学生的道德水准和品格修养,增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。北京市丰台第七中学（实验校）建于1980年，是一所位于新村地区的有着32年办学历史的初中学校。学校占地9000多平米，建筑面积5000多平米，在校生330多人，随迁子女占65%。生源以新村社区、花乡地区及外地来京务工的随迁子女为主，学生差异性较大，生源质量不高。学生家长受教育程度较低，初中毕业及以下学历占57.8%，家庭教育和学习环境相对薄弱；家长多数从事体力劳动，家庭收入相对较低，低收入家庭占64%，对孩子的学习投入相对较少，孩子参与社会其他学习的机会也相对减少，孩子的知识视野和学习能力提升相对较慢。由于长期处于因此，学校要多为学生提供一些学生家庭无法提供的教育资源和发展机会，为孩子打开一扇扇窗子，展现孩子的兴趣和特长。关键词： 中学美术教育 性审美能力 课程资源 教育教学模式ii abstract 目 录iii 第一章 题目来源及意义1.1题目来源青春期性教育在国内外已经引起高度关注，外国对性教育的研究较早并且较为深入，涉及的内容较广。中学阶段包括：性审美、性生理、性心理、性伦理，性道德，等多个方面。而中国的性教育起步较晚，并且早期研究多为蜻蜓点水，开展性教育方式也较为单一，主要是相关的性教育课程，讲座和主题班会的形式。随着社会的信息化和网络化目前的性教育内容和形式已经远远不能满足当前学生的需求，所以探讨有效的性教育模式就显得非常必要。 性是一个永远无法回避的课题。与其避之、阻之，不如疏之、导之。正如别林斯基所言：“对于青年人，没有比偷偷得来的知识更为有害了，当自然本身开始唤醒少年对性的问题发生兴趣时，那么合理地、纯洁地认识自然界的秘密，就是把他们从有害的色情中拯救出来的惟一方法。”因此，在众多教师隐晦渗透单一性知识时，虽能破解学生对性的无知和好奇心，但还是无法有效地斩断早恋、性犯罪等劣根。而其中一个重要环节就是要正确培养学生性审美的能力。陀斯妥也夫斯基甚至说过：“美可以拯救世界。”所以 “正确的性审美可以拯救迷失的灵魂。”如果把性知识的传授比做一艘开往明媚春天的航帆，那么性审美的正确引导好比是掌控这船的舵。 爱美是人的天性。通过针对我校初中生随机访谈表明，学生有爱美的天性,但并没有真正了解美,欣赏美,理解美,创造美。.因为懂得美、认识美要有相应的文化知识水平和美学理论基础才行，而这是不能自然而然的产生的。所以，美育也是按一定的目的要求，对受教育者施以积极影响的一种有计划的美感教育活动，它要通过对人们的不断启发和长期的训练、熏陶的教育过程使之逐渐获得美感能力。1.2课题研究意义1.2.1 现实意义义务教育美术课程标准提出:要求教师注重学生生活经验紧密关联，而性审美作为生活经验中不可逃避的审美种类,其通过对与有关的性审美作品和性审美现象的感知、理解和创造为特征的教育，同样是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中同样具有不可替代的作用。青春期性教育在国内外已经引起高度关注，外国对性教育的研究较早并且较为深入，涉及的内容较广。中学阶段包括：性生理、性心理、性伦理，性道德，性审美等多个方面。而中国的性教育起步较晚，并且早期研究多为蜻蜓点水，开展性教育方式也较为单一，主要是相关的性教育课程、讲座和主题班会的形式。随着社会的信息化和网络化，目前的性教育内容和形式已经远远不能满足当前学生的需求，在价值多元化的今天，性审美呈多元化趋势发展，不同的人依据不同的性审美标准,在对待和处理性审美问题上也就表现出了多样性。当前有不少学生在一些社会不良性审美观的误导下，出现了性审美的盲目和偏差，所以结合具体的学科教学，尤其是美术课教学，及美术相关社会实践活动探讨有效的性审美教育模式就显得非常必要。 学生通过有效的学习方式以性审美有关的作品为载体,进行有效思维活动，通过综合性和探索性的学习活动调动积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力,在学习活动中获得美感，从而进入美的境界。同时可以运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，培养人文精神。自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，以健康、积极的心态面对社会。 1.2.2 理论意义此研究意义深远，目前关于性审美的研究文献多为理论研究，实证研究几乎没有。史红性美学一书中谈到性审美的本质、规律、评价标准及性审美的心理因素等，于海燕在浅谈中学生青春期性审美与性美育中提到育春期性审美体现方式主要有以下几个方面：追求自身性角色的美迫求异性美追求偶像的美。而结合美术教育，进行性审美能力提升的相关探究亦较为缺乏，本研究希望通过对初中美术教育中性审美能力提升途径的探索，为国内对性审美的研究上添砖加瓦，尽一点绵薄之力。第二章 文献综述2.1相关概念的界定2.1.1 性审美审美概念从德国哲学家鲍姆加通最早提出“审美”（aesthetical）的这个概念起，发展到现在，审美概念的内涵已从狭义的、单一的衍变成广义的和多元的。但是，这并没有改变审美经验在审美活动中的核心地位，审美概念的界定也是一审美经验为依据的。鲍桑葵最早使用“审美经验”(aesthetic experience)概念，他认为，“审美经验是一种快感，或是一种对愉快事务的感觉”，是身心和谐、灵肉合一的满足和愉悦的主体的生命整体意识。性审美的字面意思是与人的性有关的审美，它是在性审美的过程中，审美主体对审美对象的整体意识，表现为审美客体引起的审美主体生理和心理上满足和愉悦。性审美（sexual taste）是以男人或女人作为审美的主体或客体相互作用的过程，它将自己的审美对象直接指向异性。对于青春期的青少年，他们开始关注自己的穿着与形体，对青少年的性审美教育重点落实在性审美的价值观教育，即性审美情趣、性审美判断和性审美理想教育，在此基础上，性审美教育还包括两性关系美和两性主体美的教育内容。主要是：审美价值观；异性交往的动机、礼仪、和态度；如心灵美、体态美、语言美、气质美和性别美。性别美的塑造是性审美教育的重要内容。于海燕在浅谈中学生青春期性审美与性美育北京市中小学性健康大纲修订与实施”课题提出性审美的教育目标及实施教育内容是中学生性审美包括行为美、健康美、气质美、服饰美、偶像美等应引导和帮助学生欣赏美、感受美、理解美、创造美。心灵美是美的根本。心灵美是真、善、美的统一，知、意、情的统一。它是人的行为美、语言美、仪表美的内在依据，并通过具体的感性形态而被人们所感知。集中体现了社会文明对人的思想、感情、意志的要求。青春期的学生对性别之美认识比较模糊，这时要帮助他们理解男性和女性的性别特点，避免产生错误认识。有的男孩以为粗鲁无礼甚至暴力就是男子气，是男人之美；有的女孩认为消极退缩、逆来顺受、做事娇滴滴就是女人气。1964年，罗斯提出了双性化概念，双性气质是同时具有男性气质和女性气质两种心理特点，表现为：既独立又合作、既果断又沉稳、既豁达又敏感、既自信又谨慎。气质是指人相对稳定的个性特质、风度以及气质。气质是一个人内在素质的体现，是一种内在的人格美魅力。气质美看似无形，实为有形。它是通过一个人对待生活的态度 个性特征 言行举止等方式表现出来的。气质美首先表现在丰富的内性心世界，一个气质美的人首先要有理想，因为理想是人生的动力和目标，没有理想的追求，内心空虚贫乏，无美可言；拼的是人们内在素质最重要的组成部分，是气质美的重要方面，为人诚恳、心地善良、具有同情心、待人宽容、为人谦和无不表现气质的美；语言优美、衣着雅致、仪态端庄、潇洒大方等都能体现一个人的气质美。言为心声，语言室一个人精神世界的反映，也可以说是人的文化修养的流露。语言美要求语言内容文雅、得体、礼貌、符合道德规范。在教育过程中，要注意让学生鉴别风趣与庸俗、幽默与讽刺，引导学生用得体的语言表达自己的思想感情，在社交场合语言要文雅。说粗话，带脏字不是男性成熟的标志，语音细弱，态度忸怩也不是女性优雅的表现。体态美：女生通过积极锻炼，有健康的肌肤，能抬头挺胸地站立行，彰显身体矫健、轻盈、体型匀称的美，举止高雅端庄，；男生积极锻炼，健康饮食，促进机体均衡发育，最求健壮肌肉美，体型匀称美，举手投足散发青春活力。行为美是心灵美的外在表现。善良、乐于助人能体现出你的行为之美；捡起校园的一片垃圾，呵护校园的花草树木也显示出你的行为之美。2.2相关研究2.21性审美研究的发展性审美既是审美现象，又是特定的性心理活动，涉及到美学与心理学的融合问题。性审美研究的基本内容在于，现实生活中与艺术作品中性别角色的容貌、形象及其态度等的审美感受，理想性别角色形象塑造及其态度。性审美是美学和心理学交叉，探索性别角色感受，形成健康的性别角色形象态度，塑造理想性别角色规律的研究领域。性审美研究处于起步阶段，研究成果非常稀少，2010年4月出版的宋先梅所著的华夏之魅中国古代性审美研究，从中国古代大量的文学作品中存在的性审美观予以全面的历史观照，考察了中国古代性审美观发展嬗变的历程，很大程度上弥补了我国美学学科发展的结构性缺陷。性审美观属于社会历史现象，它要受社会生活方式及其条件制约，古今性审美观存在巨大差异，从中国古代文学作品的性审美观历史观照的角度，研究中国古代性审美观发展嬗变的历程，虽然对研究当代中国人的性审美观有借鉴作用，但它却不能取代人们对于当代中国人尤其是当代中国中学生性审美现状的了解。由于我国传统文化观念以及中国学术传统的影响，人们避讳谈论性及其相关问题，性审美长期被排斥于学术研究之外。随着我国从传统社会向现代社会迈进步伐加快，对青年人研究视野得以拓展，对当代大学生心理研究及其教育得到重视，但对当代中学生的性审美的研究却十分罕见。就笔者所能接触到的文献来看，国内有关大学生性审美的研究，主要可以概括为两点：其一，大学生和中学生性现状、性文化及性教育研究。刘达临教授曾对中国的大中学生做过性文化现状的调查研究。胡珍教授在其专著中国当代大学生性现状与性教育研究（2003）中，比较系统的论述了大学生的性形象观，将大学生的性形象观分为“生物性形象观”，对大学生性形象塑造进行了分析，在其分析中涉及到大学生性审美观及其主要特征。其二，大学生性审美专题研究。除了胡珍的研究涉及到大学生性审美及其特征外，贾宝先等对大学生性审美开展了专题研究。他们在其所著论文大学生性审美之研究中，提出了大学生的性审美呈多元化趋势发展。不同的人依据不同的性审美标准, 在对待和处理性审美问题上也就表砚出了多样性，当前不少大学生在一些社会不良性审美观的误导下出现了性审美的偏差。关于性审美的研究文献多为理论研究，实证研究几乎没有。史红性美学一书中谈到性审美的本质、规律、评价标准及性审美的心理因素等，于海燕在浅谈中学生青春期性审美与性美育中提到育春期性审美体现方式主要有以下几个方面：追求自身性角色的美迫求异性美追求偶像的美。 2.22初中生性审美的认知过程在初中生欣赏、评述、造型、表现、探索任何以人体美为题材的现象和美术作品时，性当然无可回避。这是因为人的所有审美心理都无可避免地与性审美及性心理有着直接或间接的渗透，正值青春期的初中少男、少女们更始如此；如果离开性审美的领略都会变得低质、劣等和愚昧，从而造成学生的性认知问题。初中生性审美的认知过程初中生性审美的情感性理解是建立在大量性审美欣赏和时间经验基础上的，在性审美中，情感理解具有特别重要的意义，它是避免产生性审美偏差的重要保证，所以教师在实施课程及活动中。初中生性审美的认知过程是通过性审美感知、性审美想象、性审美情感、性审美理解、完成的。 学生通过欣赏有关与人体和性有关美术作品及美术现象,刺激感官从而引起的各种感觉及与之而来的知觉的综合活动。在性审美活动中，想象是审美主体凭借性审美感知直观从性审美对象身上所获得的形象和性审美主体从过去的经验中所获得的其他表象结合起来，创造出新的形象的心理活动。由于性审美主体的实践经验和知识水平的不同，想象能力和想象内容也不相同，所获得的性审美感受也就不同。性审美想象和一般想象的区别在于，性审美想象不带直接的功利目的，并伴随着爱憎好恶等情感活动。想象在性审美过程中起着巨大的推动作用，但不恰当的想象，也会产生心理偏差。性审美过程中直接产生的知觉情感，这种态度与人的需要、要求、理想密切相关。对象与主体需要的不同关系，产生不同的情感，不同的情感又驱使主体采取不同的活动。性审美中的情感活动与对象的感性形式密切联系，性审美对象引起的感觉、知觉、表象本身就带有一定的情感因素，而在知觉、表象基础上进行的想象活动，更推动了审美的情感活动。随着主体立场观点诸主观条件的不同，随着主体与对象的客观利害关系的不同，具体的情感也就会有所不同。性审美中的情感，是性审美的产物，反过来又对性审美具有巨大的推动作用。最终在感觉、知觉、表象等感性认识基础上产生的理性的性审美认识活动，使审美感受获得理性品质的心理因素。 3.1初中美术课堂教学中提升性审美能力实施方案3.11、依据美术课程标准开展提升性审美能力探索的课堂教学研究活动我校属于城乡结合地区普通公办初中校，随迁子女占65%，由于分自不同地域、生活环境、家庭关系等诸多因素造成我校学生在青春期身心发展的顺序性和阶段性差异明显，表现出个体发展的不均衡性，但尊重每一个学生学习美术是课标中明确提出的权利。针对现有美术教学条件，本着面向全体、因材施教的原则，教师灵活地选用现有美术教材中有关人体题材的美术作品，有针对性地探索了合作学习、探究学习、责任驱动的学习方式在欣赏人体题材美术作品及现象中的应用，做到因材施教，力争让每一个学生提升性审美能力。 312、通过初中美术课堂教学，多给学生欣赏有关人体美的作品及现象，提高学生的性审美品位和性审美判断能力。教师遵循学生的成长规律特别是初中生身心发展特点及性审美规律和美术欣赏状态，有效利用美术课程中的教材资源，向学生提供感悟人体造型美术作品的机会，引导学生通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法，积极开展探究、讨论和交流，鼓励他们充分发表感受与认识，努力提高学生的性审美品位和性审美判断能力。313、初中美术课堂教学提升性审美能力过程中营造健康、向上的学习氛围 营造宽松的学习氛围，设置问题情境，提供原型启发，引导学生进行观察、想象和表现等活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达，解决问题。314初中美术课堂教学中提升性审美能力实施原则审美教育作为一种独特的教育方式，它又与智育，德育、体育有着密切的联系，它们之间是一种相互渗透、相辅相成、相互促进的关系。美育与德育、智育和体育具有致性：它们的目标一致，都是培养人，使人得以全面的发展；教育的规律有一致的地方，如循序渐进、因材施教以及都要由教育者对受教育者进行知识技能的传授，培养等；德育，智育、体育都不同程度地包含着美育因素，而美育也渗透着德育，智育和体育的因素。然而，美育又不能从属于德育、智育和体育，美育的特点及其内容是其他三育所不能代替的。一般来说，德育往往通过摆事实、讲道理，以理服人，侧重解决的是人与人、人与社会的关系问题；智育往往是通过人的培养、训练，让人们掌握科学技术的知识和技能，侧重的是人与自然的关系，是“知”的开发和教育；体育往往通过一定的运动形式，促进人们具有健康的身体和饱满的情绪，侧重的是人与身体的关系；而美育通过对现实中的美，特别是艺术的鉴赏，来提高人们的审美趣味，培养和锻炼人们鉴别、欣赏和创造美的能力，侧重的是人与现实的审美关系。可见，为了培养全面发展的新人，美育必须独立，美育必须发展。一个人正确的审美观和审美能力不是天生就有的，也不是完全靠人在审美活动中自发产生的，而是需要在审美教育的实践中，有意识、有目的加以训练和培养。审美教育者通过有效的教育手段，引导人们正确地进行审美活动，从而培养人们对于现实美和艺术美的感受能力，对美的鉴别能力，对美的欣赏能力以及对美的创造能力，只有这样才会有心理结构完美、个性和谐、情操高尚的、全面发展的人才。4、通过有效教学方式在人体题材的美术教学中应用，提高学生性审美能力。41 小组合作学习方式实践应用，提高学生性审美能力。案例: 我与阿芙洛蒂忒比美任何美术作品都包括了形式美与内容美这两个内容，人体美术作品也一样。人体艺术作品有其独特性，也许就是它更关注形体的丰富性，人体结构的巧妙性。从画的色彩与构图以及画家的艺术表现等等以体现出对画家自身的艺术风格与思想，以及画家对人体的理解。学生理解了在希腊化时期，表现女性人体美的雕塑日渐增多，对爱与美之神阿弗洛狄德，也就是维纳斯的歌颂更是层出不穷，其中最为著名雕像的就是这尊米洛斯的阿芙洛蒂忒，并已经成为赞颂女性人体美的代名词。我与阿芙洛蒂忒比美的校本课程中，教师选取出在人民美术出版社北京市义务教育课程改革实验教材14册中卢浮宫一课中出现的米洛斯的阿芙洛蒂忒雕塑作品,用一课时时间专题教学，教师在授课初期，通过观察被试的初一年级120名被测学生,当教师让学生翻书欣赏此幅作品时多数学生不赶正视作品,116名出现面红,紧张情绪;4名学生出现不以为然,见惯不怪的傲慢情绪, 甚至是故意宣扬和粗口挑逗同桌,致使紧张学生低头情绪更加紧张的状况。解决方法:每组发放小型阿芙洛蒂忒雕塑,以男女生两人小组形式共同在女神雕塑实物前用卡尺测量比例,要求以肚脐为分割下半部与上半部的比例关系，并统计结果, 通过这种从数学关系去探讨比例关系,探究美的规律过程，学生发现在人体上也存在着黄金分割的比例关系.理解和谐与比例。教师通过小组同学用盒尺相互测量对方的拓展活动，根据组内交流，组外保密原则，理解和谐与比例，并建立美术与生活之间联系，提升性审美能力，初步形成审美判断能力。通过课后访谈，学生从最初的羞涩、尴尬，到最后的快乐，享受的过程感受人体的美最后就理想的人与理想的人体比例话题进行讨论，学生认识到人体比例美不是自己的最重要因素，提升性自美能力。美术课堂教学中的应用策略和方法：教师通过让学生采用合作学习的方式，提高学生性审美能力，养成正确的情感、态度、价值观。这种针对人体美的合作学习重视讨论与交流和积极的评价语，小组成员在学习中交流讨论各自对美术中的人体美术作品和美术现象的看法中，互相倾听、互相反馈、互相支持，吸收并内化美术知识和观点，提高性审美能力，形成基本美术素养，培养正确的情感，态度、价值观。42 探究学习方式实践应用，提高学生性审美能力。案例: 我和掷铁饼者比强壮，掷铁饼者雕塑古希腊时期伟大的雕塑家米隆的代表作，这尊雕像被认为是西方美术史上值得夸耀的男性人体雕像之一。至今还被当作表现体育运动最好的作品。米隆出色地概括了掷铁饼这一运动的整个连续过程，创造了一个充满活力的运动员形象，表现了一种动态的美。掷铁饼者张开的双臂像拉满的弓，使人产生一种发射的联想。铁饼和人头的两个圆形左右呼应；右腿如同一个轴心，使曲折的身体保持稳定。整个雕像给人健美、和谐、洋溢着青春的活力的印象。其刚劲有力,饱满强壮,充满青春的活力,显示了一种健康美。 我和掷铁饼者比强壮的专题课程中，教师选取出在人民美术出版社北京市义务教育课程改革实验教材16册中卢浮宫一课中出现的掷铁饼者雕塑作品,用一课时时间专题教学。 之前学术上就有是欣赏一件美术作品与欣赏一千件美术作品哪个好的争论，本论文研究教师以选择教材中经典作品，以一幅开展讨论，其目的是多给学生深刻感悟人体题材美术作品的机会，学会欣赏方法，能够举一反三。教师在授课初期，通过观察被试的初二年级117名被测学生,当教师让学生翻书欣赏此幅作品时，97名学生出现焦虑不安情绪;20名无焦虑表情。解决方法:教学通过主题性探究活动欣赏、评述作品，教师播放劲爆音乐，男同学在节奏声中上台秀能体现肌肉和健美的身材，本课的教学活动正值夏日，学生穿着较少很容易通过造型表现力量感，女生则在台下探究作品中哪里体现的力量美，并是如何去表现的？结合感受用美术语言评述。最终原本羞涩的状况完全没有了，男生沉浸在创造美的过程中，而女生则陶醉在欣赏、评述美的体验中，通过课后座谈得知，学生在探究活动中不知不觉得融入音乐跃动起来，兴趣是学习最好的老师，探究学习本身虽然是一种比较活泼的学习方式，但如果教师冷冰冰地布置探究任务和要求，学生未必能带着积极的情感体验进入到学习之中，仍需要教师借助一定的方法来激发学生进行探究学习的兴趣，让他们全身心地投入到探究中去。 总之在初中美术课的教学中，教师应牢牢把握住审美教育这条线，切忌把教学变成“蜻蜓点水”，不深不入，应该把审美教育作为贯穿美术教学的始终，使审美教育成为中学美术教育的一条主线，并用这条主线将看似独立分散的各课题联系起来，组成一部主旋律强劲的美育乐章。把审美教育提到一定的高度，这也关系到整个中华民族未来文化艺术素质的提高。5、通过有效美术相关课外实践教育活动，提高学生性审美能力。6、学生性审美各领域培养目标。（2）审美情趣的培养往往首先引导学生去认识线条的魅力。在中国传统绘画中，线条是造型的基础 ，各种不同粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重及抑扬顿挫、刚柔并蓄、变化莫测的线条，表现了不同造型、不同质感的千变万化的事物。在这里，线条具有神奇的魅力。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析，然后通过白描练习加深理解。在素描和西画中，线条不仅用来勾画轮廓，而且是表现对象形体结构和质感的造型因素。在课堂中则通过临摩优秀素描作品和写生，来培养学生对这一造型因素的感受和表现能力。 在色彩方面美术课中我们通过讲解、观察、练习，使学生懂得色彩的一般知识和调配方法，培养他们对色彩的观察分析能力。进而掌握这一造型语言。在图案课里，则让学生了解诸如均衡、对比、统一、变化、节奏、韵律等形式法则，并通过图案组织规律的训练，系统地了解和初步掌握造型艺术美和色彩美的规律。因此，感性教育十分的必要，它反映了人自身发展的必然要求，也反映了现代化的必然要求。我们甚至完全有理由这样说，如果今天再不重视人的感性发展，如果再不把作为感性教育的美育纳入现代教育体制，人自身就没法发展，现代化也不可能最终实现。 （2）审美情趣的培养 美术作品常常对人产生情绪感化的作用，达芬奇的蒙娜丽莎曾经征服过不少人，许多人从中受到了爱美情操的感染。舍科特尼科夫绘的又是一个两分使很多学生为自己学习成绩的落后感到羞涩。美术课要善于发掘艺术作品内在的健康的感情因素，转化为学生的高尚的审美情趣，培养他们爱美的情操。这种情感教育可以通过参观、作品欣赏、写生和临摩优秀作品等多种形式的教学，内容也应该从自然、社会和艺术等范围多方位地展开，当然平时教学中更要积极运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段（如投影、范画、故事、音乐等）通过有声有色、有形的环境氛围。使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的求知欲中潜移默化地受到了美的熏陶，从而提高了学生审美情趣。 （3）通过正确的方法、深层次的诱导，加深学生对艺术的理解，建构完善的审美心理结构。 审美的心理活动过程审美过程从起始到结束是一个有机的完整的心理活动过程，分为审美注意与期望、审美感知与认识、审美判断与回味三个阶段。审美注意与期望：审美注意与期望是审美的初始阶段。 审美注意指审美主体以非功利实用的态度对某种客体对象的感性特征给以特别的关心和注意，是由主体的感官能力接受外界审美信息而作出的反应。当对象的色彩、形状、线条、声音、节奏、韵律等以新奇、动态、对比强烈的形式作用于人的感官时，最容易引起人的审美注意，并进而引发主体的审美期待，渴望进一步感知、认识对象，进入审美高潮。 审美感知与认识：感觉是主体对客观事物个别属性的反映。知觉则是在感觉的基础之上对客观事物的整体把握，包括形状、色彩、光线、空间等因素。审美感知是主体按照审美注意和审美期望，自然地删掉或忽视客体之中的异己因素，在内心和精神上对客体重新建构的过程。在这一阶段，主体获得一种关于客体在此时此地的整体形象的独特经验以及审美愉悦感和直觉美感。接着，审美主体对感知到的审美客体进一步加以审视和认识，并在深刻理解审美对象的基础上，对感知到的客体进行创造性的加工和改造，实现审美想象。在这一阶段，审美想象和审美理解相互融合渗透，引导主体对客体进行全方位的感受，从外在形式和意义层次对审美对象进行把握和理解，从而在想象所创造的审美世界中体验到自身的生命活动，发现生命的内在意义，获得更高的审美愉快，达到了审美高潮。 审美判断与回味：审美判断是审美主体对客体审美价值的判断。当主体经历了充满愉快的审美活动高潮之后，随着精神领域理性的增强，开始根据其已有的知识和经验反省审美客体，对客体的美作出判断，并回味在审美高潮阶段所感受到的意象美以及经历过的“高峰体验”。审美判断与回味将充实个体的审美经验，促使其产生新的审美能力。 学生在上美术欣赏课时都有一个对艺术的认识和理解的过程，最初是从他们个人的角度开始的。他们觉得画得“像”的就是好。而有些画得不“像”的作品就看不进去，而有些看起来不“美”的作品却被老师当成世界名画加以介绍。正是这些反差，他们渐渐会发现艺术品并不是以画得像不像做唯一标推。有了这些思考以后，学生才会关心艺术到底是什么。教师不要从理论上空洞的介绍艺术，应当从上而下地将美学中艺术的不同观念在不同的作品中介绍给学生。在引导学生欣赏具体的美术作品时，应该注意选取不同理念的作品，使学生认识到在艺术史上这些观念并存的局面，从而拓宽他们的思路和限界，而不要把学生框死在一个固定的欣赏模式里。比如在出示徐悲鸿的作品时，学生情不自禁地发出一片赞叹声，而出示刘海粟的作品时，学生则显得茫然不解。这是两种不同的画种，画家运用不同的技法和材料，但是不管那幅作品画得像还是不像，都务必使学生明白这是画家对自然美的追求。引导学生领悟画家在美的艺术形象中所要表达的纯真的思想感情，使学生在欣赏那些栩栩如生的卵石，蜻蜓的神情和动态或者色彩鲜艳，线条简练，形象夸张的金鱼时，更要欣赏画家在作品中所倾注的对生活强烈的爱和淳朴的思想感情。在欣赏美术作品的同时，使学生的艺术情趣和生活情趣也受到影响，从中受到了教育。我们提倡的素质教育，就是要塑造学生完美的人格。教师就是要用人类艺术精品和大自然的美，社会的美，帮助学生提示出美的规律，打动学生的感官，从而培养学生完善的审美心理结构。 （4）审美理想、审美创造能力的培养。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来，它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与学生的谈话分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，更重要的是培养他们的审美想像力和创造力，提高形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。著名美术教育家丰子恺先生说过：“想像是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想像使它变形；无形的东西，也可以用想像使它有形。”孩子们充满幻想，我们应该因势利导，将他们的丰富的想像力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想像力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。 所以美术技能技巧的训练在中学美术课中仍然占有重要地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构 图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在老师的指导下就能够变无形的 想像为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。 美术不限于绘画。随着商品经济和科学技术的发展，美术的触角已伸向了商品经销、印刷工艺、建筑装饰 和服装设计等广泛的领域。培养未来劳动者素质的美术教育，理应在上述这方面发挥作用。新编美术教材中， 列入了诸如纸盒包装，广告招贴、标志设计、壁挂设计、服装设计、折纸建筑等内容，都是为了教给学生实用美术的知识，并训练其进行实际设计的初步技能。这些课题内容的教学并不要求学生成为将来的设计师（当然不排除这种可能性），目的在于培养他们具有一定的想像力和创造力，激发其改造自然和改造社会的愿望和追求。 （5）不断加强学生对美术作品评论，提高学生的审美能力欣赏美术名作时学生都有一种自己初步的印象和感觉，而教师如何抓住学生的最初感觉，可以做为深入分析作品的起点，积极引导学生对具体的美术作品进行欣赏。比如在欣赏徐悲鸿先生的奔马图时，我要求学生仔细地观察作品，用语言简单的描述自己看了作品以后的心理感受，课堂呈现一片活跃、热烈的气氛。在充分地肯定了学生的回答以后，趁机简单地介绍画家的生平和创作这幅画的时代背景，然后引导学生对作品进行深层次的分析。 （6）性审美是生活美的重要内容，艺术美是性审美的重要组成。提到性审美人们首先想到的就是爱情美，古今中外，曹雪芹的红楼梦、莎士比亚的戏剧罗米欧与朱丽叶、小提琴协奏曲梁山伯与祝英台、古希腊的维纳斯和达芬奇的蒙娜丽莎等等，这些流传千古的艺术品都是以颂扬性爱美为主题的，爱情是艺术永恒的题材，艺术也激发出无穷的爱情力量。欣赏者从这些作品中体味着爱情的真谛，作品也激励着人们去寻求高尚的、美满的爱情，净化着欣赏者的心灵。艺术美是性审美的重要组成，艺术美是生活美的反映和升华。性审美是生活美的重要内容，因而不可避免地要反映到艺术作品之中；艺术又反作用于社会生活，使欣赏者接受熏陶，提高人们的审美水平，包括性审美水平。第三章 研究的设计3.1 研究内容 初中生（以北京市丰台七中学生为例）性审美能力现状，包括性别美、服饰美、体态美、语言美、偶像美及总体形象等方面。 结合美术教学实践，探讨美术教育中性审美能力提升的有效途径。美术教学包括欣赏评述相关题材的美术作品，比如威伦道夫的维纳斯，米洛斯的阿弗萝蒂忒等； 造型表现学习领域中，以.优美的动态一课，描绘人物，感受人体形体之美。设计应用与综合探索模块中，在服装服饰美、雕塑等方面展开探索研究。美术实践活动中包括：手抄报活动，手语表演，辩论赛，t台秀，知识竞赛，诗歌朗诵等。3.2 研究假设 通过美术课程欣赏能够提高我校初中生的性审美能力，学生对性别美、体态美和服饰美等方面将有新的看法。3.3研究方法本研究主要采取以下研究方法：首先，本研究通过文献分析的方法，确定了研究的方向和研究切入点，并将研究重点定位于初中美术教育中性审美能力提升途径的探索研究。文献分析法是在大量阅读国内外相关著作及期刊论文的前提下，总结前人已有的研究成果，分析前人所用的研究工具，为自己的研究提供材料和工具。其他研究方法采用有： 问卷调查法 选用自编的初中生性审美及异性交往问卷,探索性因素分析和验证性因素分析的结果都表明量表具有较好的结构效度。该量表由两部分构成，第一部性审美分量表包括6个因子,分别为性别美、服饰美、体态美、语言美、偶像美及总体形象，总体信度系数为0.875;第二部分异性交往分量表包括2 个因子,分别为恋爱态度，恋爱原因，总体信度系数为0.923。客观题46题，主观题2个题目。 统计分析法对本研究的问卷调查结果进行分析时会用到一些统计分析方法，既要使用描述统计，也要使用推断统计。通过最基本的描述统计可以得出现阶段初中生性审美能力现状和特点。 作品欣赏法 通过美术课，让学生欣赏涉及女性、男性美性别美及形体美，服饰美的作品，提高学生的性审美能力。第四章 研究方案的实施及研究分析4.1 研究方案的实施 4.4.1 前期性审美测试为了验证美术教育的作用，在之前对学生的性审美能力做了前测。以初一、初二年级学生为被试，共发放问卷320份，回收316份，有效问卷300 份，有效率达96.7%。其中,男生155人，女生145人；初一160人，初二140人。在心理学老师指导下，由班主任协助，以班为单位进行一次性集体施测，统一发放并当场回收问卷；数据全部采用spss for windows 16.0统计软件包进行整理和统计分析。4.4.2 美术教学4.2 统计分析和结果4.2.1 性审美总体差异分析 表1 性审美总体差异分析变异来源msdff性别0.7413.33年级3. 28114.68*性别年级1.8418.23*以性审美总分为因变量,年级、性别为自变量进行多因素方差分析。结果显示（见表1）：年级、性别主效应显著，初二年级显著高于初一年级分数，女生显著高于男生。年级与性别交互作用显著，年级与性别交互作用主要表现为初一男生的分数显著的高于女生，初二则相反。4.2.2 异性交往总体分析 表2 异性交往总体差异分析变异来源msdff性别0.6314.123*年级2.19110.21*性别年级0.7516.34以异性交往总分为因变量,年级、性别为自变量进行多因素方差分析。结果显示（见表2）：年级、性别主效应显著，初二年级显著高于初一年级分数，女生显著高于男生。年级与性别交互作用不显著。4.2.3初中生性审美具体分析总体情况分析：对自己形象的重视程度，很重视（38.7%）；较重视（45.8%）；对自己形象的满意程度：很满意（18.2%.）；较满意（34.8%）；一般（40.7%）。初中生认为中学生的形象美主要体现在行为美、健康美、气质美、服饰美、偶像美等（1） 体态美关于回答问题的形象，87%的学生认为两手下垂，立正回答最好，也有12%的学生认为回答问题的站姿无关紧要。70%的学生意识到上课坐姿正既有利于身体发育，又可树立良好形象，只有7%的学生认为只要注意听，形象并不重要。（2） 外表美对于女生发型，短发齐耳，或者扎小刷子，显得干净利索的女生发型被大部分学生接受；对于男生发型，短一点，精神的发型被大多数同学接受，大部分同学认为发型应该接受学校的管理，只有23%的同学认为，头发长短无所谓，学校不应该多管。对于学校服装86%的学生认为合体、宽松一点的服饰更适合初中生，另外17%的同学认为中学生服饰应该紧跟时代潮流。能够引起异性好感方面，穿好看的衣服占的比重非常小。而相貌在吸引异性方面却占到28.5%。（3） 性别美男生认为有魅力的女生应该具备这样的品质：学习好、心灵美（善良）、文静、漂亮、活泼开朗、乐于助人、言语文明、尊敬师长、体贴、耐心等女生认为有魅力的男生应该具备这样的品质：学习好、乐于助人、性格开朗、幽默大方、帅气、善良、诚实、专一、体贴、有理想、成熟稳重、大气等。在如何引起异性好感方面，调查结果如下：表3 性别美的性别和年级差异msdtmsdt男女男女性别初一初二初一初二年级学习好0.190.110.390.311.97*0.150.170.360.380.48乐于助人0.240.200.430.400.680.260.180.440.381.65幽默开朗0.430.330.490.471.490.410.360.490.480.78服饰好0.010.010.080.09-0.240.000.020.000.13-1.44优秀0.060.120.250.33-1.530.130.050.340.222.32*顺其自然0.270.460.450.50-3.12*0.280.410.450.49-2.0*在优秀和顺其自然上有显著的年级差异，初一学生比初二学生认为优秀更重要，初一学生认为怎么做引起异性好感上认为幽默开朗最重要，初二学生认为顺其自然最重要，其次是幽默开朗。在好好学习