小学品德与社会教学论文《品生品社课堂重回生活初探》 .doc

小学品德与社会教学论文品生品社课堂重回生活初探义务教育小学品德与生活、品德与社会课程标准里指出，该课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。可见品生品社的教育内容、教育方法等都源于生活，儿童的生活是品生品社课堂的基础。 在新课程理念指导下的品生品社课堂里，教师应该在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系；引导儿童进入或重新进入自己的真实生活世界，对自己的真实生活进行有意义的观察、感受、体验、分析、反思，使儿童的生活更加有意义。这也体现了品生品社课强调的对生活的重回，对学生正在进行中的现实生活的实践理念。 一、教学内容贴近生活 教学要重回儿童生活，必然要求教学内容要反映儿童的真实生活，贴近儿童生活实际，满足儿童的生活需要。根据课程标准要求编写的品生、品社教材以儿童的现实生活为源泉，这为教学重回儿童生活提供了坚实的内容和素材基础。当然，在每节课具体教学内容的选择和确定上，教师可以依据但又不拘泥于教材，在理解教材设计意图及其承载的价值和目标的基础上，根据学生的实际生活来“活用”教材，用学生的真实生活来丰富、充实教学内容。比如，在学习“待人宽容”这一主题时，为了使教学贴近学生的生活和思想实际，教师可以创设“实话实说”活动，让学生交流自己生活中遇到的困惑和问题，师生讨论解决。这样拓展丰富了教材内容，使教学走进了学生的实际生活，走进了学生的心灵。 二、教学方式接触生活 很多时候，我们都习惯于按部就班地教学，缺少开拓精神，在单一、被动、灌输的方式下，学生的学习不再是一种乐趣。随着课改的推进，新课程的实施，教学由“封闭”走向“开放”已成为一种必然，特别是对于品生品社课程而言，“课外的事情比课内的事情更重要”。因此，教师应依据教学内容，把握、寻找与学生生活建立联系的结合点，打破教学场所的限制，让学生去接触实实在在的生活，从而获得真切的感受。 例如，一位教师在教学身边的规则一课时，让学生在“老鹰捉小鸡”的游戏中悟出生活需要规则，当大家七嘴八舌地说出“游戏玩不下去”的理由后，愉悦情绪中的孩子更强烈地体现出规则的重要，汇报交流生活中的规则时，同学们更是积极活跃，老师不断赞赏那些能够深入到自己生活的周围，调查收集各种规则的同学。虽然孩子们收集到的规则并不全面，但从他们汇集的方方面面的规则来看，“生活中处处有规则”的道理，还需他人去塞给吗？整节课中没有提及“规则是规定出来供大家共同遵守的制度或章程”这一经典的概念，也没有一步一步地归纳、概括，然后把这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是从头到尾都紧扣“规则”精心设计，匠心运作。所以在品德与社会生活化教学中，学生的自悟加上他人（包括教师）的启发，两者相互融合，相得益彰，才能收到好效果。 三、教学过程体验生活 建构主义认为，学生是在自己已有生活经验基础上，在主动活动中建构自己的知识，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。从这个论点出发，我们在教学中应积极引导儿童重视、关注、观察、体验、反思和提高他们作为社会人的生活，而不是让儿童成为别人生活的旁观者、评论者或模仿者，逐渐引导儿童“过他自己的生活”，成为他自己生活的实践者、成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。在我们的教学中，我们不能把学生当作“受众”、“观众”或“听众”，而应该把学生当作“主角”，甚至“导演”。在引导儿童关注自己的生活时，鼓励儿童以主体的身份实践自己的生活，积极主动地观察、体验、调整和发展自己的生活。 如在教学父母的疼爱一课之前，安排一个孩子在家中寻找父母如何疼爱自己的活动。由于父母的爱贯穿于孩子生活的点点滴滴，家中能够体现父母之爱的细微之处有很多，通过孩子们的寻找，惊奇地发现了许多他们平时并没有注意的地方，都蕴藏着父母那浓浓的爱。在课堂上教师以亲情为红线，设计了“摘亲情果”这一活动，“亲情树”上结满了“亲情果”，教师将许多涉及亲情的问题贴在“亲情果”的背面，学生自己来摘取，回答正确后，就获得一个“亲情果”。学生学习的主动性和参与度达到了极高的状态，课堂上充满了一股浓浓的亲情，大家都被亲情所吸引、征服、感动。如：在寒冷的冬天里，他们找到了妈妈温暖的爱；在丰盛的餐桌上，找到了妈妈无私的爱；在自己的姓名中，找到了妈妈期待的爱；在家中的相册里，找到了妈妈甜美的爱当孩子在自己的生活中发现一张照片、一个名字、一次拥抱都深深地凝聚着父母的爱时，才真实地感受到父母无时无刻不在爱着他们。 四、教后拓展学会生活 教育“重回生活”，吸引了学生，激起了学生学习的热情，体现了生活的教育价值。但是，这还不是教育“重回生活”的全部意义，教育“重回生活”的课程意义还在于：要高于生活，要以未来的视角引领生活，要帮助学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观，实现尊重儿童和积极引导的统一，进而学会生活。 有许多学生在学校吃午饭，但老师们发现，有的学生没有把家长给的午饭钱用来吃饭，不是用来买一些没多少营养的零食吃，就是买玩具花了。针对这种情况，在教学合理购物一课时，给学生创设了一个模拟消费的情境实践活动：请你用2元钱给自己设计一份经济合理的午餐。接着老师出示了部分商品的价格表：盒饭1元，汽水0.5元由于活动和学生生活紧密联系，大家兴趣盎然。有的说：“我买两个面包1元钱，一根火腿肠0.5元，再买一瓶汽水0.5元，正好2元钱。”面对诱人的食品，孩子精打细算，买了2个面包和一根火腿肠，显然，填饱肚子是没问题了，而且还买了一瓶汽水来止渴，这当然是一份既经济又合理的购物清单。有的说：“我买2个烧饼1元钱，还买一杯牛奶1元钱，因为牛奶很有营养，我最爱喝。”真是太有意思了，不但吃饱了，还买到了一杯自己最爱喝的牛奶，既是自己想要的，又很有营养，也是一份不错的购物清单。还有的说：“我买一份盒饭1元钱，这就已经够吃饱了，水不用买，因为早晨我已经从家里带来了，还剩下1元钱，我准备用0.3元买一个练习本，这样我可以节省0.7元，放进我的储蓄罐，留着以后用。”真是太棒了，不仅想到了从家里带水，还用余下的钱买了自己所需的练习本，甚至还知道节约一些钱储蓄起来。一个小学三年级的学生就有了储蓄的意识，真是了不起，这真是一份非常不错的购物清单。这样一次尝试购物活动，不但使学生学会了合理消费，而且帮助他们树立了健康的消费意识和经济意识，让我们的品德教育真正地走向学生的生活，增强了实效性和针对性。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。课堂教学的对象是最富有活力的儿童。他们对教材、观点、道理肯定有自己独特的感受和不同的理解，对与之相联系的实际的生活问题肯定有着不尽相同的看法。鼓励儿童袒露自己真实的思想，让学生把自己对