小学语文教学论文《抓住阅读教学的主线，促进学生能力发展》 .doc

小学语文教学论文抓住阅读教学的主线，促进学生能力发展语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在实际教学中，要突出一条主线，这条主线是什么呢？教学改革的实践告诉我们，这条主线就是学习语文和认识食物的有机结合，就是使学生的语文能力和认识能力统一得到发展。那么，在阅读教学中，如何突出这条主线呢？在教学实践中，我总结的经验有三条。一、 明确目标，定准引导方向。每教一篇课文，都要以促使学生的语文能力和认识能力的统一发展来确定教学目标和引导方向。只有教学目标明确，引导方向正确，才能促使学生正确的理解语言文字和认识客观事物，得到全面发展。怎样才能做到目标明确、方向正确呢？要从以下三方面下功夫。1、要遵循作者的思路。作者每写一篇文章，都有自己的思路，有他所要表达的意思，所要抒发的情感。由文章中的人物或事件发展所直接表现出来的线索，成为明线，一般指作者组织材料行文的线索。由文章中没有直接描绘的人物活动或事件表现出来的线索，称为暗线，一般指作者或文中主人翁思想感情发展变化的轨迹。这一明一暗两条线索构成了文章的有机整体。备课时只有潜心悟文本，才能把握文章的脉络、作者的思路，从而遵循作者的思路，确定引导的方向。如月光曲一课，主要叙述贝多芬谱写月光曲这个传说，告诉读者贝多芬是一位同情劳动人民、热爱劳动人民的伟大音乐家。明线：走近走进弹曲创作记录。（课文内容的层次）暗线：注意同情满足激动贡献。（贝多芬的思想感情的变化轨迹）暗线：喜欢渴望喜悦陶醉。（盲姑娘的思想感情的变化轨迹）根据学生的实际，从明线即内容入手，通过对语言文字的理解，体会贝多芬和盲姑娘思想感情的变化，从而认识贝多芬是一位人民的音乐家。2、要把握时代的育人要求。许多课文都有丰富的内涵，可以从不同的角度受到启发教育，我根据时代育人的要求，挖掘教材中固有的教育因素，确定引导方向。如西门豹一课是个历史事故，讲述了西门豹管理邺地时，破除迷信，惩治首恶分子并兴修水利造福于民的事。过去教学这一课，主要进行破除迷信，惩治坏人方面的教育。今天，站在时代发展的高度，我主要让学生认识西门豹注重调查研究，讲究斗争策略，有着杰出的管理才能。3、扣准学生的实际水平。确定引导的方向要根据学生的理解能力和实际水平。教材中的文章有深有浅，要从学生的实际出发加以调节，深者浅教，浅者深教。如少年闰土是鲁迅小说故乡的节选，故乡揭示了旧中国广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。在教学少年闰土这一课时，预定目标就不能也没有必要定在这个高度上。要从教材实际、学生实际出发，确定引导的方向，即认识“我”眼中的闰土是个怎样的少年，情感上有什么发展变化即可，不必扯远了。把以上这三个方面综合起来考虑，才能定准教学目标，确定引导的方向。二、要掌握好“一层深一层”的教学过程。这个“一层深一层”的教学过程，就是学生对语言文字的理解逐步加深的过程，也是学生对语言文字认识逐步深化的过程。课标中提出的“从整体到部分再到整体”就是指“一层深一层”的教学顺序。“从整体到部分再到整体”应该体现出对课文语言文字的理解逐步加深，对事物的认识逐步提高。当然，这个“一层深一层”的教学过程在低、中、高不同的年级段应有不同的起点，不同的要求，应该体现语文能力和认识能力统一发展的阶段性。在课堂教学中，这个“一层深一层”的教学过程，体现了教学思路。教学思路主要是通过课堂提问反映出来的。所以，掌握“一层深一层”的教学过程，就要求教师精心设计课堂提问。从实践中，我体会到：课堂提问不仅应具有启发性，能够启发学生积极思维，还要体现出引导的方向性。每个问题都向着预定的方向前进，问题与问题之间要环环相扣，层层深入。如教学白杨这一课，课文借物喻人，作者借戈壁滩上的白杨具有的特点，赞扬边疆建设者们不畏艰苦，服从需要，扎根边疆，建设边疆的奉献精神。为引导学生认识到这一点，我根据作者的思路，设计了四个关键的问题，要求做到“一层深一层”。1、旅客为什么望着戈壁滩的白杨出神？2、白杨树具有什么样的性格特点？3、旅客借此表白了自己什么样的心愿？4、旅客看见高大的白杨树身边的小白杨树，为什么嘴角浮起一丝微笑？通过这四个问题的研读，学生便可认识到作者的写作意图，对边疆建设者们不畏艰苦、无私奉献的精神肃然起敬，受到服从祖国需要，在艰苦的环境中锻炼成长的教育。长期的教学实践告诉我们，要掌握好“一层深一层”的教学过程，必须把作者的思路、学生的思路和教师的思路三者统一起来。这样，才能达到预定的目的。三、针对学生思维活动实际，因势利导，循循善诱。无论是理解的逐步加深，还是认识的逐步提高，都要靠学生自己的思维活动。在教学过程中，要把三个思路统一起来，靠的是教师的引导。教师要善于针对学生的思路，遵循作者的思路，调整自己的教学思路。要做的这一点，从长期的教学实践看，也要从两个方面下功夫。1、要鼓励学生独立思考，说真话，吐真情，发表自己阅读课文时的理解和感受。只有这样，教师才有可能了解学生思维活动的实际，及时正确地进行点拨、指导。我在教学十里长街送总理第一自然段时，学生能够抓住词句之间的内在联系理解内容，发表自己的感受。有的说从课题得知长安大街有十里之长，十里之长的长安大街上挤满了男女老少，可见前来目送总理灵车的人民群众是很多的。有的说当时天灰蒙蒙的，又很寒冷，十里长街上却挤满了男女老少，可以体会到人民群众无限爱戴周总理的思想感情。2、要针对学生的思想实际加以点拨。所谓“点拨”不是简单地加以肯定或否定，更不是简单地告诉学生一个正确的答案，而是要指点正确的思维途径和方法。在教学过程中，有的学生的理解符合作者的思路，符合引导方向，教师要设法使这样的理解得到强化，从而引起全班学生的重视，成为大家的共同认识；有的学生理解不符合作者的思路，不符合引导的方向，教师就要适当地加以控制和引导。适当地加以控制和引导，正是为了更有效地促进学生向着预定的方向发展。如在学习五彩池时，品读课文之后，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”有的说要拍一组最美的图片，带回来做永远的留念；有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；有的说要舀几瓢五彩池水带回家忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，有好几个学生也随声附和说想去游泳。面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了好多美好的愿望，可“游泳”这个愿望，有可能实现吗？我请同学们再仔细的阅读课