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“给 批 评 加 点 糖”大抵是因为中国历来信奉“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的缘故，或许更有“严师出高徒”的思想的影响，我们的教育过程中充满了“逆耳”的批评与呵责。当然，当一个孩子犯了错误，出现了失误，一个有责任感的老师都不会放任自流。毕竟，今日的小错，有可能酿成明天的大祸。作为孩子成长的最初引领者，我们都不由自主地对学生的所有错误，甚至只是不完美的地方吹毛求疵。而孩子们，特别是低年级的小学生，每天总会不断的制造问题：今天这个同学把那个抓伤了，明天那个又在说脏话；今天这个没有按时完成作业，那个明天上课不认真于是，教师的生活，怎一个“烦”字了得。而老师的脾气也忍不住象点了火的炮仗，日益心浮气燥，对于学生的批评也就更为严厉了。学生也要不胆战心惊地不断揣摩老师的意思，行为畏畏缩缩；要不破罐子破摔，对于老师的批评无动于衷，甚至于公然反叛。其实，换一种心态，换一种方式，对待学生的失误与过错，也许会有豁然开朗、事半功倍的意外收获。有一次，在一年级的一次口语交际活动中，要求学生用已经了解的图形，如圆、长方形、三角形、正方形等拼成各种小动物，经过讨论，学生一致选择拼成一个小螃蟹。于是，我利用小螃蟹的图片引导学生观察它的组成，同学们议论纷纷，分析出了螃蟹有大大的圆圆的壳、八条细细的腿、两个威风的大夹子。于是，我让学生自己创作、剪贴。很多同学兴趣盎然，很快设计了图形，并且用卡纸剪出了雏形。可我在巡回指导是发现，一个在观察时就东张西望的不够认真的同学，竟然毫不在意地在圆圆的大壳壳的旁边，用圆圆的红色卡纸贴了一圈。看到已经贴在纸上的作品，我很生气。但如果这时严厉地批评他不认真听讲、不仔细观察，一定会让他更为紧张沮丧而手足无措，反倒于事无补。仔细瞧了瞧，倒象一只海绵宝宝里调皮的小水母。“哦，你做的小水母真可爱。”我灵机一动，微笑着对他说。“可是老师让我们做的是小螃蟹呀！”旁边的同学忍不住提醒。“是呀，你觉得小螃蟹该怎么做呢？”他不好意思地羞红了脸，“观察一下，小螃蟹的脚是怎样的？”他开始认真地观察，迅速地在小水母的旁边贴上了一只横行着的小螃蟹，又添上了几根漂亮的水草。在以后的口头表达，你做的是什么？怎样做的？他积极发言，他的作品也被同学评为“最漂亮的贴画”。后来，这个小朋友在上课的时候，大多能踊跃发言，而鲜有东张西望、做小动作等不认真、不仔细的行为了。苏霍姆林斯基曾经说过，教师口中的语言是一个强有力的工具，就象演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。作为一名真正有责任心的老师，一定会注意自己的语
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