构建自主高效优质的数学课堂教学模式 论文.doc

构建自主高效优质的数学课堂教学模式现在的中学数学教育是强调学生的自主学习与创新意识的培养，而作为一名数学教师，将站在未来教学的高度，构建以全面提高全体学生综合素质为目的，以强调提高学生的主动创新能力，以学生发展为本，以开发学生潜能，形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。让教师由“演员”变成了“导演”，重视培养学生的能力。课堂上，给学生创造适宜发挥的环境，为学生提供参与创造的机会。让学生学会学习，充分发挥学生的主动性，真正实现学生是主人的课堂教学。那么，如何在自己的课堂中构建自主高效优质的数学课堂教学模式？一、创设数学情境，碰撞智慧火花创设的情景要能吸引学生注意，要体现学科特点，要易于学生发展，要符合逻辑，在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发创新的火花。初中学生的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性的使用教材，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。那种情境内容不符合生活实际的“事实”，切不可为了创设情境而随意杜撰。新课程理念强调，课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。要实现这一目标，前提是教师必须创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境。这就要求教师的态度，价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心创设民主、和谐、开放的课堂合作氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，学生才会感到合作的必要性；在这种氛围中学生才会愿意学、想学、乐学、才会学得愉快、学得多、学得好。因此在小组合作教学中，教师只有给学生创设良好的合作氛围，激发学生学习数学的兴趣，小组合作教学才可能达到或超过预期目标。例如：笔者在教学“统计与可能性”一课时，准备了一个袋子和若干只红黄两色的球，提问每次摸一个球，摸出100个球，红色和黄色各可能是多少个？并且让大家自由猜想，问题一经提出，同学们的兴趣高涨。然后教师再带领同学们在分组讨论中，用抛硬币的方式代替摸球，每组画“正”字登记正反面的次数，以不同组的结果来印证和理解“可能性”的概念。同学们在好奇和实践中得出了抛的次数越多，正反面的可能性越接近的结论，取得了良好的课堂效果。二、自主探究，合作与交流在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃，导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。甚至非常简单问题也让学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。还有的教师脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。课堂上教师先告知知识的最佳途径就是由学生自己去发现，这样也最容易让学生掌握其中的内容、规律和联系。自主学习就是让每一个学生都自己去体验，用自己的思维方式来获取知识。在解决问题时，让学生主动提出问题，这时，他的才智才会得到发展。例如：在三角形全等判定条件的教学中，课前要求准备告诉学生今天要研究三角形全等的判定方法，然后请学生按以下程序进行实验操作并思考：（1）画一个三角形，使三个内角分别为40，60和80，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？（2）再画一个三角形，使三条边分别为4cm，5cm和7cm，画好后将这个三角形剪下，与同学画的进行比较，它们一定全等吗？（3）猜想结论有三边对应相等的两个三角形全等；（4）学生相互讨论、交流，达成一致的意见。实验完成后，由学生进行评价和自我答辩，教师只是倾听。最后进行总结，让学生形成共识。三、巩固拓展由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，只抓基础题的训练，显然不能满足部分优等生的作业需求，不利学生的个性发展。我们应在每节课上设计一点让不同学生通过“跳一跳”就能够解决的练习，鼓励学生努力向更高一层次的作业题挑战，这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高教学效率。如对全等三角形这课进行巩固练习时，提出问题：找对应边、对应角通常采用的几种方法？在引导下，让学生知道找对应边、对应角方法有：1.全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；2.全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；3.有公共边的，公共边一定是对应边；4.有公共角的，角一定是对应角；5.有对顶角的，对顶角一定是对应角；通过学习，既巩固了本节课的知识，也大大发展了学生的思维能力和创新能力。四、教学反思孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”通过自主探究、合作交流，学生已对本节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行理解，对规律进行总结，这个环节尽量让学生进行自我总结，可让学生间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作用，为学生留出探索的空间。例如：一次函数在日常生活中有着广泛