网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究 毕业论文.doc

网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究 【摘 要】本文从探讨英语课程性质入手，把培养小学生语言综合运用能力作为教学目标，分析了如何利用网络优势开发课程资源，培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力，以及伴随着教学环节的展开而不断生成和完善语言能力的过程。【关键词】网络环境 思维能力 人文素养 语言综合运用能力 一、问题提出背景义务教育英语课程标准（教育部，2011）对英语课程的性质做了如下界定： 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。目前的英语教学研究更多的关注技能，而忽略了素养；更多的关注了语言运用的结果，而忽略了能力生成的过程。基于此，笔者所在的学校开展了“网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究”，这项研究重点关注如何利用网络优势开发课程资源，培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力，以及伴随着教学环节的展开而不断生成和完善语言能力的过程。 2、 以“能力生成”为导向的小学英语教学模式 （一）理论基础布鲁纳的认知理论指出：学习本身就是一种生成的过程。那么学生应该生成哪些语言能力呢？义务教育英语课程标准（教育部，2011年版）对义务教育阶段英语课程的总目标作了如下描述：通过英语学习使学生初步形成综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合文化素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。基于此，我们认为一节“能力生成导向”的课堂应该包括以下四个基本方面：语言知识和技能的生成；语言情境的生成；思维能力的生成；人文素养的生成。 （二）组成环节 感知 话题（语境） 表达 语言综合运用探究 拓展小学英语课堂应以语言综合运用为中心，以话题贯穿，通过感知、探究、拓展、表达一步步达成教学目标。1，话题感知。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此在第一个环节要唤醒学生情感，激发学生感知语言的欲望。教师可以通过创设学生感兴趣的话题，激发学习欲望，或者借助师生对话、短片、音乐、图片等来唤醒学生的情感。 2，话题探究。在探究的过程中教师不能只关注语言的操练和技能的培养，还应该关注学生情感，了解学生的想法，对教学进行适时调整和引导，补充支架。多问what do you think？what do you want to do？why？等问题3，话题拓展。在话题拓展环节要丰富语料，并搭建语言支架。英语教学最终要实现用英语去理解和表达的目的，而学生能否做到准确、快速地理解和表达，则取决于语料积累的多与寡。为使学生能综合语言运用，光有丰富语料还不够，还需要师生共同搭建语言支架，发展学生思维，为最后的综合语言运用做准备。4，话题展示、表达。教师通过有效的活动，让学生利用所学进行综合语言运用。曾经有教育家指出，语言能力发展一定要有动机和内驱力。因此学生的综合表达一定是建立在学生感兴趣，贴近生活的情境中。3、 小学生英语能力生成的教学实例 下面以广州市小学英语实验教材六年级上册module 2 cities的综合复习课为例，展示教学设计、教学流程和教学反思。（一） 教学设计 countries and cities 教学设计 一、教学目标本节课围绕“我最喜爱的国家”这一话题展开，涉及以下目标：【语言知能目标】 1、能掌握本课的“四会”词汇：italian, italy, america, american, rome, paris, washington d.c., new york, tokyo, wellington, sydney, canberra, berlin等 2、进一步学习和巩固介绍国家、国旗、首都、最大城市的词汇和句子，并能结合本课话题进行交流。 3、能设计并用英语制作介绍国家的海报。【过程与方法】 通过采用交互式电子白板以及网络课件的功能，为学生提供丰富语料让学生自主学习，达到使学生对知识理解、分析、组合、创造的目的。【情感态度价值观】 能拓宽国际视野，了解多元文化，增强对多元文化的认同感，形成跨文化意识。二、学情分析该学校是广市省一级学校，是全国第一批教育信息化试点单位。全校84%班级为网络班，学生从一年级开始人手一台笔记本，经过六年的网路环境的自主学习，学生有很强的的信息技术素养和英语综合运用的能力。学生在三、五、六年级，分别学习过countries，travel和cities三个主题的内容，然而在之前的学习中，教师更多地关注了知识的识记和运用，却忽略了知识背后的人文价值探索，也就是说只注重了英语课程的工具性，而忽略了英语课程的人文性。三、教学理念2011年版英语新课程标准强调：工具性与人文性统一的英语课堂有利于为学生的终生发展奠定基础。1，为补充学生知识背景的缺失，教师可提供丰富的语料。2，为培养学生跨文化交际意识，本课围绕话题我最喜爱的国家城市展开讨论。3，为突出语言的工具性质，本课不仅教学生语言知识、语言技能、还帮助学生理解语言背后的多元文化。4，注重促进思维能力的发展，为学生后续学习奠定基础。四、设计思路通过创设环球旅行的情境，带领学生们从世界地图开始，认识著名国家、国旗、了解各国语言、认识各国首都、最大城市等来复习梳理相关已学单词句型，并通过网络课件进一步了解风土人情，开拓国际视野，最后通过谈论某个国家进行语言的综合运用。5、 教学过程1. 情境导入，话题感知。首先，通过歌曲love is color-blind（爱无定界），营造了轻松和谐的学习氛围，渗透热爱和平、爱无国界的大爱情感。接着，利用概念图，给出五个信息，让学生猜这是哪个城市，从而唤醒旧知、确定话题：谈论自己喜爱的国家和城市。2. 知识梳理，话题探究。在这一环节，先是进行复习巩固，知识梳理。回顾国家、国籍、国旗和首都及最大城市；接着通过网络课件搭建支架，进行话题探究。区分国家、国籍与国旗，分清首都和最大城市，是本课的难点，学生经常混淆出错，教师可借助交互式电子白板和网络课室的优势来一一突破。首先，利用交互式电子白板的标注功能，在地图上圈出各个国家，直观清晰的呈现，让学生更有效的借助地理位置记忆国家单词。然后，通过交互式电子白板的聚光灯，聚焦国旗，让学生更关注国旗特征，不易混淆。最后，交互式电子白板拉幕功能的使用，极大地激发了学生的探究欲望，更有效地帮助学生认识区分各国首都和著名城市。 知识梳理完毕，紧接着利用网络课件进行话题探究。点开闪烁的星星，学生可以看到跟这个国家有关的概念图。概念图包含了国家、国旗、首都最大城市等信息，并且提供了语言支架。学生对照概念图，可以进行俩俩交际，谈论自己喜爱的国家，为最后的综合语言运用做准备。3. 拓展听读，丰富语料。为了让学生能综合表达my favourite country and city，光靠先前掌握的语言知识和技能是不够的，宜利用网络优势，提供了丰富的视音频文本让学生自主阅读。首先，上网自主观看介绍伦敦风土人情的视频，视频中介绍了英国的茶文化、天气特征、百年伞店、有名的公园、广场等。然后，笔者提供了9篇文本，分别介绍了9个国家的风土人情，学生选择自己感兴趣的国家，自主听读。 4. 搭建支架，主题表达。为使学生更清晰、更丰富地表达my favourite country and city，教师可利用mind map这个工具，首先向学生介绍自己最喜爱的国家和城市，形成清晰概念图，以此搭建语言支架，帮助学生丰富语言输出，要求学生从国旗、首都、语言、天气、旅游景点、特色交通工具、休闲娱乐等方面谈论自己喜爱的国家或城市。 5. 小组合作，分享评价。小组合作交流，完成主题电子海报，并上传到bbs,通过向老师、同学分享自己最喜欢的国家和理由，互相给出自己的奖励贴纸，进行师生、生生评价，让学生在自我展示中提高自信，体验成功。（二）教学流程发散思维歌曲热身情境导入，话题感知知识梳理，话题探究丰富语料，话题拓展小组合作，话题表达任务驱动复习巩固拓展听读搭建支架bbs分享评价（3） 教学反思， 在本节课的教学中，笔者设计了丰富且多样化的活动以及真实的任务，帮助学生在掌握语言技能的同时，培养学科思维、增强人文素养。具体经验可总结为以下四个方面：1 整合教材，文本重构笔者特别注重对小学阶段英语知识的分析、重组与创造，充分挖掘知识之间的内在联系，将城市、国家和旅游三个主题内容自主编排整合，进行文本重构。 2 巧设支架，发展思维本课两处利用概念图，在话题探究和主题表达两个环节，帮助学生搭建清晰的脚手架，发展探究思维，构建相关知识体系，从而实现语言综合运用。3 活用技术，提升能力本课充分发挥交互式电子白板作为话题探究工具的作用，同时发挥信息技术作为话题延伸工具的作用，突破综合复习的重难点，提升学生听说读写综合能力。4 突出人文，拓宽视野通过拓展听读开阔视野，渗透多元文化，从而提高学生综合人文素养。在学生介绍自己喜爱的国家和城市时，同时介绍喜欢它的原因。那么学生必须在阅读时更关注其人文特征。教学启示这次课题研究也带来了不少教学启示：在一节小学英语课堂中，不仅要生成语言知识和技能，还要生成语言情境，生成思维能力，生成人文素养，为学生的终身发展奠定基础。首先，语境要清晰。主题不等于话题。话题要贯穿始终，在课堂引入时就要与学生共同确定本课话题，然后进行话题探究。其次，语料要充分。学生只有在大量语言输入的前提下，才会有大量的语言输出。提供丰富、多元的视音频文本的同时要优化阅读文本，阅读材料内容要渗透人文素养，为促进教学目标达成服务。再次，语言支架要丰富。搭建与本话题相关的思维导图，能有效帮助孩子梳理知识、培养思维以及语言综合运用。最后，教学目标与活动要保持一致性。教学活动切忌堆砌。首先明确本节课的教学目标是什么？然后进行切片分析，将无用的活动删除或修改。在小学英语教学中，应注重对学习过程中态度和动机的发展性评价，否则只注重对结果的评价，就会出现教学导向的片面性。小学外语教育的目标不仅仅是发展语言能力，更要发展学习外语的积极态度和对异国文化的理解和认识。 小学英语教学的教学目标的确定应包括三个层次：第一个层次：语言知识和语言技能目标。第二个层次：语言运用。第三个层次：文化价值。要鼓励小学英语一线教师在专家引领之下参与的科研工作，。更多地开展问卷、案例研究，通过观察、笔记、比较、访谈等方式收集第一手数据。由经验型教师向研究型教师转变。参考文献macaro, e.2003.teaching