1996-2006年我国学前教育领域研究方法的运用状况与分析——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究.pdf

2 0 0 7 年第o 9 期 ( 总第 1 5 3期) 学前教育研夯 s t u d i e s i n p r e s c h o o l ed u c a t i o n no 0 92 0 0 7 s e r i i ll no 1 5 3 1 9 9 6 m2 0 0 6年我国学前教育领域研究方法的 运用状况与分析 基于三所高校硕士、 博士学位论文的研究 刘晶波术 丰新娜 李 娟 ( 南京师范大学教育科学学院， 南京2 1 0 0 9 7 ) 摘要 本研究抽取南京师大、华东师大、北京师大三所高校学前教育专业 1 9 9 6 -2 0 0 6 年的硕士、 博士学位论文 2 7 3 篇， 采用内容分析法对近 l 1 年来我国学前教育领域研究方法的运 用状况进行 了分析。本研究将学前教 育领域运用的研究方法分为思辨法、 文献法、 质的方法、 量的 方 法 、 行 动研 究 法 、 混合 方 法之 后 ， 就 这 六种 研 究 方 法 的 总体 运 用状 况 以及 六种 研 究方 法各 自的 运用情况进行了分析， 结果表明： 在 2 7 3 篇硕士、 博士学位论文中， 混合方法、 质的方法、 量的方法 是运用比例最高的三种研 究方法； 思辨法、 量 的方法被作为 了学前教 育领域最基本的研究方法， 每年都有相当数量的学位论文运用这两种研究方法； 不同级别的学位论文、 不同校别、 不同的研 究选题在运用研 究方法方面有明显差异。 关键词 学前教育； 学前教育专业硕士、 博士学位论文； 学前教育研究方法 一 、 问题的提 出 方法的创新 ， 提高硕士 、 博士学位论文的质量。 每一门学科要得以成立 ，一个主要前提是 ： 不 仅需要确立专门的研究对象 ， 而且要有独特的研究 方法。作为一门独立的学科， 学前教育学具有 自己 独有的研究对象 ， 它的研究方法也应该有 自己的特 色。研究方法本身就是门科学 ， 其发展与各学科 的发展密不可分 ，在学前教育研究不断深入的今 天， 学前教育研究方法也从教育研究方法中逐渐分 化出来 ， 展现出学前教育领域独有 的特点 ， 对规范 和指导 学前 教育 研究 起 到 了重要 的作用 。 一 个学科 的硕士 、 博士学位论文是该学科展示 其前沿性研究的重要途径 ， 因此 ， 对近 1 1 年来我 国 学前教育专业的硕士 、 博士学位论文中研究方法的 运用状况进行分析，能从一个侧 面反映出近 1 1年 来我国学前教育领域 中研究方法的运用发展状况 ； 同时 ， 也必将有利于促进硕士 、 博士学位论文研究 收稿 日 期： 2 0 0 7 7 1 0 通讯作者 ： 刘晶波 ， e - ma i l ： j i n g b o c l a r a y a h o o c o i l 1 e r l 二 、 研究方法与研究过程 抽取南京师大 、 华东师大 、 北京师大三所高校 学前教育专业硕士、 博 士学位论文作 为样本 ， 其 中 南京师大 1 2 0篇 ，华东师大 5 0篇 ，北京师大 1 0 3 篇 ， 共 2 7 3篇 。 结合学位论文的题 目、 关键词 、 内容摘要 、 目录 及部分学位论文原文等 ， 采用 内容分析法将 2 7 3篇 硕士、 博士学位论文的研究方法按照文献法 、 思辨 法、 质的方法 、 量的方法 、 行动研究法 、 混合方法这 六大类进行归类 ， 并在此基础上运 用 s p s s l 1 5软件 对数据进行频次分析和卡方检验 。 三、 研究结果与分析 基于对 2 7 3篇学位论文的反复分析 ，并结合 t h o ma s c re e v e s 提 出的教育技术学研究 的分类 维普资讯 框架 ， 将研究方法分为以下六类 ： 思辨法 ， 是指用经验总结 、 哲学思辨 、 逻辑分析 的方法进行相关研究 ，主要基于形而上 的思辨传 统 ， 所 以与“ 思辨” 相联。2 1 文献法 ，就是从所要研究课题的历史 出发 ， 搜 集与该课题有关的文献资料， 从中抽取 出有规律性 的东西 ，并在此基础上进一步地调查或者 比较分 析 ， 展开深层次的研究。i3 j 质的方法 ，是以研究者本人作为研究工具 ， 在 自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进 行整体性探究 ，使用归纳法分析资料和形成理论 ， 并通过与研究对象 的互动对其行为和意义建构获 得解释性理解的一种研究方法。4 1 量的方法， 是一种对事物可以量化的部分进行 测量和分析， 以检验研究者 自己关于该事物的某些 理论 假设 的研究 方法 。 5 j 行动研究法 ， 是一种教育研究活动 ， 是一种教 表 1 研究方法的总体频次分布表 师和管理人员 、 专职教育研究人员密切配合 ， 针对 教育实践过程中遇到的具体 问题 ， 运用各种可能的 研究方法进行探讨并以解决问题 、 推动教育工作的 改进为宗 旨的一种教育研究方法。旧 混合方法 ， 是指研究者在 同一研究中综合调配 或混合定量和质性研究的技术 、 方法 、 手段 、 概念或 语言的研究方法。 下面将按照上述的分类 ( 思辨法 、 文献法、 质 的 方法 、 量的方法 、 行动研究法 、 混合方法) ， 分别从 “ 研究方法的总体频次分布” “ 研究方法 的年度分布 状况” “ 研究方法在不同级别学位论文中的运用状 况” “ 研究方法在不 同校别中的运用状况” “ 研究方 法在不 同研究选题中的运用状况” 等角度对这些研 究方法 的总体运用状况进行分析。 ( 一 ) 研 究方 法运 用的 总体状 况 1 ， 研究方法的总体频次分布 由表 1可见 ，在 2 7 3篇硕士 、博士学位论文 中， 7 6篇( 2 7 8 ) 运用了混合方法 ， 7 0篇( 2 5 ， 6 ) 运 用 了质的方 法 ， 5 7篇 ( 2 0 9 ) 运用 了量 的方法 ， 4 7 篇( 1 7 2 ) 运用 了思辨法 ， 1 3篇 ( 4 8 ) 运用了行动 研究法 ， 1 0篇 ( 3 7 ) 运用 了文献法 ， 由此 可见 ， 混 合方法 、 质的方法 、 量的方法是近 1 1 年来学前教育 领域研究者使用 比例最高的三种研究方法 。 图 1 是对研究方法总体频次分布的直观呈现。 2 研究方法的年度分布状况分析 不同年份在研究方法 的运用上是有差别的， 如 表 2所示 ， 近 1 1 年来思辨法、 量的方法被作为了学 前教育领域最基本的研究方法 ， 每年都有相 当数量 图 1 研究方法的总体频次分布图 的学位论文运用这两种研究方法。但是在 2 0 0 0年 后 ， 量 的方法在硕士 、 博士学位论文 中的运用 比例 有下降的趋势 。而 1 9 9 8年开始在学位论文中运用 的质的方法， 在后续年份中的运用 比例则有持续上 升 的势头 ， 从而成为了学位论文中运用的主要研究 方法之一。行动研究法于 2 0 0 0年首次在学位论文 中被运用 ，之后作为一种新 的研究方法开始在硕 士 、 博士学位论文中得到较为广泛 的运用。文献法 在学位论文中的一直属 于运用 比例较低的研究方 法。 图 2可以更为直观的展现 出研究方法的年度发 展趋 势 。 一 1 6 维普资讯 表 2 研究方法的年度分布状况表 图 2 研究方法的年度分布状况图 3 研究方法在不同级别学位论文中的运用状 况分析 由表 3可见 ， 在 2 2 4篇硕士学位论文 中， 运用 最多的是质的方法 ， 共 6 5篇 ( 2 9 1 ) ， 其次是混合 方法 ， 5 7篇 ( 2 5 4 ) ， 最少的是文献法 ， 7篇( 3 1 ) ； 在 4 9篇博士论文中 ，运用最多 的是混合方法 ， 1 9 篇 ( 3 8 8 ) ， 其 次是思辨法 ， 1 6篇 ( 3 2 7 ) ， 最少 的 是行动研究法 ， 1篇( 2 ) 。 对硕士 、 博士学位论文运用研究方法的状况进 行差异检验 ， 卡方值为 2 1 5 5 6 ， p o 0 0 1 ， 这表 明硕 士、 博士学位论文在运用研究方法上 的差异已经达 到了显著水平 。 维普资讯 表 3 研究方法在不同级别学位论文中的运用状况表 表 4 研究方法在不同校别 中的运用状况表 4 研究方法在不同校别中的运用状况分析 由表 4可 见， 在南京师大 1 2 0篇硕士 、 博士论 文 中 ，运 用最 多 的研究 方 法是 质 的方法 ， 3 7篇 ( 3 0 8 ) ， 其次是思辨法， 3 6 篇 ( 3 0 ) ， 最少的是行动 研究法， 3篇( 2 5 ) ； 在华东师大 5 0篇硕土 、 博士论 文 中 ，运 用最 多 的研究 方法 是混 合方 法 ， 2 1篇 ( 4 2 ) ， 其次是质 的方法 ， 1 3篇 ( 2 6 ) ， 没有行动研 究法的运用 ； 在北京师大 1 0 3 篇硕士、 博士论文 中， 运用最多的研究方法是混合方法 ， 4 1 篇( 3 9 。 8 ) ， 其 次是量的方法， 2 4 篇 ( 2 3 3 ) ， 没有文献法的运用。 对三所高校运用研究方法 的状况进行差异检 验 ， 卡方值 为 6 6 3 8 1 ， p o 0 ( ) 1 ， 这表 明三所高校在 运用研究方法上的差异达到了显著水平。 5 研究方法在不同研究选题中的运用状况分析 由表 5可见 ， 五大领域 、 教师 、 教育社会、 教育 方法 、 教育评价 、 师幼互动这六个研究领域 中运用 混合方法的比例最高； 儿童这个研究领域运用量的 方法的比例最高； 课程 、 国外研究 、 教育管理这三个 研究领域运用质的方法的比例最高 ； 教育哲学这个 研究领域运用思辨法的比例最高 ； 教育历史这个研 究领域运用文献法 的比例最高。 而游戏这个研究领 域 中量 的方法 、 混合方法的运用 比例最高 ； 0 3岁 教育这个研究领域 中质的方法 、 混合方法的运用比 例最高。 一 1 8 维普资讯 表 5 研究方法在不同研究选题中的运用状况表 注 ： 编码时 ， 我们发现有 的论文涉及多个领域 ， 为了使研究更客观 、 全面 ， 我们采取重复赋值的方法 ( 二 ) 研 究 方法 的具体 运 用状 况 1 混合方法的运用状况 混合方法的运用能够克服一些由于使用单一 方法i j 带来的问题 ， 能够同时从不同层面和角度对 同一个研究问题进行探讨 ， 不同的方法之间可以相 互补充 ， 共同揭示研究现象的不同侧面 ， 在 同一研 究 中使用不同的研究方法还可 以为研究设计和解 决实际问题提供更多的灵活性 ， 还可以对有关结果 进行相关检验， 从而提高研究结果的可靠性。i 8 由研究方法的总体频次分布表 ( 表 1 ) 可见 ， 在 2 7 3篇 硕士 、 博 士学 位论 文 中， 有 7 6篇( 2 7 8 ) 运 用了混合方法 ， 是六种研究方法中运用数量最多的 一 种研 究方 法 。 由研 究方 法 的年度 分 布状 况图 ( 2 ) 可见 ， 混合方法除 在 1 9 9 8年没有被运用外 ， 其 余年份 中， 混合方法被使用的比例都是很高的。 在 。2 2 4篇硕士学位论文中运用混合方法的有 5 7篇 ( 2 5 4 ) ， 在 4 9篇博士学位论文 中运用混合 方法的有 1 9篇 ( 3 8 8 ) ； 在 5 0篇华东 师大硕士 、 博 士学位论文 中运用混合方法的有 2 1篇( 4 2 ) ， 在 1 0 3篇北京 师大硕士 、 博士学位论文 中运用混合方 法 的有 4 1篇 ( 3 9 8 ) ， 在 1 2 0篇南京师大硕士 、 博 士学位论文中运用混合方法的有 1 4篇( 1 1 7 ) 。 维普资讯 在 7 6篇运用混合方法的硕士 、博士学位论文 中， 混合方法主要运用于五大领域 、 教师、 教育社会 等研究领域。 如 幼儿教师职业幸福感研究 综合使 用问卷法 、 深入访谈法 ， 初步对幼儿教师职业幸福 感现状 、 影响因素 、 特征 以及与其他因素之间的关 系等问题进行了系统 的研究 ， 并在此基础上提出了 增加幼儿教师职业幸福感的方法和措施。1 9 在 7 6篇运用混合方法的硕士 、博士学位论文 中 ， 有 1 9篇 ( 2 5 ) 使用 了问卷和访谈相结合的收 集资料方式 ， 有 1 4篇 ( 1 8 4 ) 使用 了观察 、 问卷和 访谈 的收集资料方式 ， 有 1 o篇( 1 3 2 ) 使用了测查 和访谈的方式 。可 以看出， 质的方法中的访谈与量 的方法 中的问卷是混合方法 中结合最紧密的两种 收集资料方式。 2 质的方法的运用状况 质的方法 以其过程性 、 情境性 、 重视研究关系 等特点在社会科学研究中已经得到越来越多人的 承认和运用 ， 在学前教育领域更是如此 ， 质的研究 取向与学前儿童发展 的独特性 、 整体性 、 动态性特 点相适应 ； 其次 ， 质的方法的思路与学前教育学科 相契合 ， 质的方法对价值 的认可符合学前教育的特 点 ， 质的方法的整体性符合学前教育的整体性和复 杂性的特点， 质的方法 的过程性和情境性使其特别 适合学前教育研究。i l o l 由研究方法的总体频次分布表( 表 1 ) 可见 ， 在 2 7 3篇硕士、 博士学位论文中， 7 0篇( 2 5 6 ) 运用了 质的方法。1 9 9 7年 师幼互动行为研究 首次运用 了质的方法 中的现场观察法作为研究方法之一 ， i “ 在后续的年份 中的运用 比例有持续上升的势头 ， 从 而成为了学位论文中运用的主要研究方法之一。 在 2 2 4篇硕士学位论文 中运用质的方法有 6 5 篇 ( 2 9 1 ) ， 在 4 9篇博士学位论文 中运用质的方法 有 5篇( 1 0 2 ) ； 在 1 2 0篇南京师大硕士 、 博士学位 论文 中运用质的方法 的有 3 7篇 ( 3 0 8 ) ， 在 5 0篇 华东师大硕士、 博士学位论文 中运用质的方法的有 1 3篇 ( 2 6 ) ， 在 1 0 3篇北京师大硕士 、 博士学位论 文中运用质的方法的有 2 0篇( 1 9 4 ) 。 在 7 0篇运用质的方法的硕士、博士学位论文 中， 质的方法主要运用于五大领域 、 教师等研究领 域， 如 幼儿体验的研究 以健康教育活动为例 采用 了质的研究方法 中的现场实地观察 ，收集 了 7 5个幼儿园健康活动案例 ，通过对原始资料 的分 析 ， 探讨了健康教育活动中幼儿体验 的类 型、 过程 与影响因素。1 1 2 1 在 7 0篇运用质的方法的硕士、博士学位论文 中， 有 1 0篇( 1 4 5 ) 使用了个案研究法 ， 如 幼儿园 男教师专业发展个案的叙事研究 选择 了一位男 教师作为个案研究对象 ， 采用叙事研究的方法叙述 了该男教师的成长故事 以及现状 ， 通过对其成长历 程 的完整描述 ， 突现其成长过程中的难忘“ 事件 ” ， 再现男教师在幼儿园教育实践 中获得的发展。i侧 3 量 的方法 的运用状 况 量的方法从属于实证主义研究 ， 以实证主义作 为其理论基础， 实证主义认识论假定社会“ 客体” 之 间存在着一种机械论 的因果关系 ， 因此 ， 量 的方法 是通过一套完备的操作技术 ， 达到对事物“ 本质” 的 把握 ， 并可将从某一样本得出的结论推及所界定的 总体。 量的方法的突出优势在于它极力排除研究者 本人对研究 的影响， 尽量谋求做到价值中立 ， 这使 得它 的研究成果具有 比较大的普遍意义和推广价 值 。i 由研究方法的总体频次分布表( 表 1 ) 可见 ， 在 2 7 3篇硕士 、 博士学位论文 中， 有 5 7篇 ( 2 0 9 ) 运 用了量的方法 ， 量的方法作为学前教育领域最基本 的研究方法 ， 每年都会有相当数量的硕士 、 博士学 位论文运用它 ， 但是由研究方法的年度分布状况图 ( 图 2 ) 可见 ， 2 0 0 0年 以后 ， 量的方法在学位论文中 的运用 比例有所下降。 在 2 2 4篇硕士学位论文 中运用量的方法有 5 2 篇 ( 2 3 2 ) ， 在 4 9篇博士学位论文运用量的方法有 5篇 ( 1 0 2 ) ； 在 1 0 3篇北京师大硕士 、 博士学位论 文 中运用量 的方法 的有 2 4篇 ( 2 3 3 ) ， 在 5 0篇华 东师大硕士 、博士学位论文中运用量的方法 的有 1 0篇 ( 2 0 ) ， 在 1 3 0篇南京师大硕士 、 博士学位论 文 中运用量的方法的有 2 3篇( 1 9 2 ) 。 在 5 7篇运用量的方法的硕士、博士学位论文 中， 量的方法主要运用于儿童研究领域 ， 如 南京市 4 6岁幼儿同伴交往 能力测评研究 中运用 4 6 岁幼儿 同伴交往能力量表施测于南京市 1 1 所幼 儿园 5 9 8 名幼儿 ， 并用因素分析的方法验证 了量表 中四个 因素的存在 ： 社交主动性 、 语言和非言语交 往的能力 、 社交障碍 、 亲社会行为。l 在 5 7 篇运用量的方法的硕士 、博士学位论文 中 ， 有 2 5篇 ( 4 3 9 ) 运用 了实验 、 准实 验法 ， 如 运 动线索与幼儿 自我监控能力培养研究 ，通过实验 研究初步验证 了在体育活动 中合理地运用运动线 索能在一定程度上提高幼儿的 自我监控能力， 推动 幼儿 的整体发展。1 1 6 维普资讯 4 行动研究法的运用状况 行动研究法在 2 0世纪 8 0年代被引进到我国 学前教育研究领域 。 行动研究法的运用使研究者 的研究定位更加立足于幼儿教育的实际， 拉近了研 究者与实践工作者的距离 ， 在行动研究法 中， 专职 研究者和实践工作者同为研究的主体 ， 围绕着现实 中的具体问题共同寻求解决问题 的方法。 行动研究 法不仅使研究者印证了 自身研究工作 的现实价值 ， 同时也提高了实践工作者的研究能力 ， 促进了教师 的专业化。 1 8 1 由研究方法的总体频次分布表( 表 1 ) 可见 ， 在 2 7 3篇硕士、 博士学位论文 中， 有 1 3篇( 4 8 ) 运用 了行动研究法 ， 2 0 0 0年 中 、 大班幼儿表演游戏 的 特点与指导 首次运用了行动研究法 ， 1 9 1 之后行动 研究法作为一种新 的研究方法开始在学位论文 中 得 到运用 。 在 2 2 4篇硕士学位论文 中运 用行动研究法 的 有 1 2 篇 ( 5 4 ) ， 在 4 9篇博士学位论文中运用行动 研究法的有 1 篇 ( 2 ) ； 在 1 0 3篇北京师大硕士 、 博 士学位论文 中运用行动研究法的有 1 0篇 ( 9 7 ) ， 在 1 2 0篇南京师大硕士、 博士学位论文中运用行动 研究法的有 3篇( 2 5 ) ， 而华东师大没有运用行动 研究法的硕士 、 博士学位论文。 在 1 3篇运用行动研究法的硕士 、博士学位论 文中， 行动研究法主要运用于课程 、 游戏 、 教育方法 这些研究领域， 这些研究领域都是一线教师经常接 触 、 最能发现问题的领域， 如 幼儿园音乐教育活动 的 目标转化研究 针对幼儿园音乐教育活动 目标转 化 中存在 的问题 ， 研究者与幼儿园教师一起开展了 改进的尝试 ， 结合个案对 比分析 ， 提出了 目标转化 的要素。2 q 5 文献法 的运用状况 运用文献法进行研究 ，不仅可以超越时空界 限， 在短时间内搜集到古今 中外的资料 ， 节省大量 的人力 、 物 力 和 时 间 ， 而且 可 以不 受 调查 对 象 的情 绪影响 ， 得到相对全面客观的信息。搜集到的文献 也可以持久保存 ， 必要时容易核对 ， 2 1 1 特别是 在一 些研究历史问题的领域 中， 文献法更能体现出它的 研究优势 。 由研究方法的总体频次分布表( 表 1 ) 可见 ， 在 2 7 3篇硕士、 博士学位论文 中， 有 1 0篇 ( 3 7 ) 运用 了文献法 ， 是六种研究方法中运用数量最少的。 在 2 2 4篇硕士学位论文 中运用 文献法 的有 7 篇 ( 3 1 ) ， 在 4 9篇博士学位论文 中运用的有 3篇 ( 6 1 ) ； 在 1 2 0篇南京师大硕士 、 博 士学位论文 中 运用文献法的有 7篇 ( 5 8 ) ， 在 5 0篇华东师大硕 士 、 博士学位论文 中运用文献法的有 3篇( 6 ) ， 而 北京师大没有运用文献法 的硕士 、 博士学位论文 。 在 1 0篇运用文献法的硕士、 博士学位论文中， 文献法 主要运用于教育历史研究领域 ， 如 中国学 前课程百年发展变革的历史 神童教育的历史研 究 就是运用了文献法对学前课程和神童教育两个 领域进行了历史的研究 ； 2 2 1 12 3 1 其次， 文献法还运用于 历史人物思想 的研究领域 ， 如 张雪门幼稚 园行为 课程研究 论蒙台梭利体系之感觉教育 就是运用 了文献法对张雪门、 蒙台梭利这两位历史人物在行 为课程与感觉教育方面的思想进行了研究。2 4 1 12 5 1 6 思辨法的运用状况 学前教育学作为一个人文学科 ， 其中有些学前 教育理论 ， 如学前教育功能、 学前教育本质 、 学前教 育属性等都是难以精确化 、 数字化的 ， 而思辨法是 通过个人悟思 、 哲学分析 、 文献概括 、 归纳演绎等方 式来进行研究的方法 ， 这就决定了思辨法在学前教 育研究 中具有不可替代的作用 。 由研究方法的总体频次分布表( 表 1 ) 可见 ， 在 2 7 3篇硕士 、 博士学位 论文 中， 有 4 7篇 ( 1 7 2 ) 运 用 了思辨法 ， 每年都有相 当数量的学位论文运用思 辨法。 但是 由研究方法的年度分布状况图( 图 2 ) 可 见 ，从 2 0 0 0年后思辨法在学位论文中的运用比例 有所下降。 在 2 2 4篇硕士学位论文中运用思辨法的有 3 1 篇 ( 1 3 8 ) ， 在 4 9篇博 士学位论文中运用思辨法的 有 1 6篇 ( 3 2 7 ) ； 在 1 2 0篇南京师大硕士 、 博士学 位论文 中运用思辨法 的有 3 6篇 ( 3 0 ) ， 在 1 0 3篇 北京师大硕士 、 博士学位论文 中运用思辨法 的有 8 篇( 7 8 ) ， 在 5 0篇华东师大硕士 、 博士学位论文中 运用思辨法的有 3篇( 6 ) 。 在 4 7篇运用思辨法的硕士 、 博士学位论文中， 思辨法主要运用于教育哲学研究领域 ， 如 儿童生 活与儿童教育 从生活的迷失 、 生活的本源、 生活的 重建三个部分关注儿童当下的生活 ， 并在文化和教 育中找寻儿童和儿童生活的意义和足迹。2 6 1 四、 讨论 ( 一 ) 根 据 论 文选题 运 用研 究方 法 研究方法 的运用必须与研究选题的内容一致 ， 才能达到理想 的研究效果。从对 2 7 3篇博士 、 硕士 学位论文研究方法 的分析来看 ， 大部分论文能够从 一 21 维普资讯 论文选题的实际出发 ， 选择适合的研究方法。比如 在教育哲学领域的学位论文主要以思辨法为主， 在 教育历史领域的学位论文主要 以文献法为主 ， 有关 儿童发展 的研究主要 以量的方法为主， 有关教师领 域的研究主要以质的研究为主， 对于教师与研究者 共 同关注 的 问题 则 以行动研 究 法为 主 。 而 在一些 需 要进行横纵两方面考察的研究领域 ， 研究者则会针 对实际需要寻求多种方法的结合 。 ( 二 ) 新的研究方法的运用使研 究方法 多样化 现代学科演变的趋势表明， 每一门学科采用单 一 的研究方法已经不足以充分把握研究对象 ， 往往 需要采用几种不 同的研究方法从不 同的视角对研 究对象进行研究 。 由研究方法的时间分布表( 表 2 ) 可见 ， 在 2 0 0 0 年之前 ， 学前教育领域 的研究方法 以思辨法 、 量 的 方法等传统的研究方法为主，研究方法比较单一 一。 2 0 0 0年之后 ， 质 的方法 、 行动研究法这些新兴 的研 究方法进入了学前教育研究领域 ， 学前教育研究领 域的研究方法开始变得多样化 ， 特别是这些研究 方法的运用， 使学前教育研究走进生活， 贴近现实， 使研究更加真实 、 生动而令人信 服， 大大拓展了研 究的空间， 开阔了研究的视野， 这也会促使 更多的 研究领域和研 究课题诞生， 使研究的生命力更加 旺盛。 ( 三) 混合研究方法时代的来临 美 国教育研究方法论学者约翰逊和奥屋格普 兹 ( j o h n s o n&0 n wu e g b u z i e ) 在 混合方法研究的 时代 已经来临 一文中把混合方法研究称为继定量 研究范式和质性研究范式之后的 “第三种教育研 究范式” 或教育研究运动的“ 第三次浪潮” ， 并且明 确提出“混合研究方法的时代已经来临” 。 混合方法的增 长能够克服一些 由于使用单一 方法 而带 来的 问题 ， 增 加 交义性 优势 。在 问框 架 内利用定量和质性技术 ，可 以合并两种方法 的优 点。更为重要的是 ， 采用混合方法研究的研究者更 有可能根据他们潜在的研究问题选择方法和手段 ， 而不是根据在社会科学研究中 些预先形成的关 于研究范式的偏见来选择研究方法。 从 2 7 3 篇博士、 硕士学位论文的研究方法分析 来看 ， 混合方法是六种研究方法中运用比例最高的 研究方法 ， 由研究方法的时间分布图( 图 2 ) 可见 ， 混合方 法 自 2 0 0 1年起 ，使 用 比例每年都保持 在 3 0 左右 ， 可 以预期在未来 的几年 中， 混合方法在 学前教育研究领域仍将是一种主要的研究方法。 ( 四) 对研 究生研究能力的培养 从对 2 7 3 篇博士、 硕士学位论文的研究方法 的 分析来看 ， 硕士 、 博士在运用研究方法方面存在明 显的差异 ， 研究生采用何种研究方法一部分取决于 论文选题的需要， 另一部分与研究生本身对于研究 方法掌握的情况有关 。 高校在为研究生开设研究方法课程的时候， 要 根据研究生 自身 的情况 ，有针对性 的设计选课方 案 ， 例如 ， 在制定研究生培养方案时 ， 应当根据其本 科学 习的具体情况， 有的放失地培养和发展研究生 已有 的知识结构 、 能力和专业特长与方向； 其次 ， 高 校在研究方法课程的开设方面， 要加强研究方法课 程 的系统性、 规范性 ， 使研究生掌握科学 、 正确的研 究方法 ， 从而更有利于研究生研究能力和素养的发 展 。参考 国外高校相同专业的课程设置 ， 比较全 面的研究生研究方法课程应涉及三类 ：量的方法、 质 的方法以及相关统计学 的课程 ， 但是 ， 就 目前我 国高校学前教育专业研究生课程设置来看， 这方面 还是存在一定欠缺的电 此外 ， 应当让研究生多参与 实际的科研课题 ， 在实践中体验并提高科学研究的 能力。 五、 结语 通过对近 1 1 年来我国学前教育领域研究方法 运用状况的分析发现 ： 第一 ， 研究方法的运用状况与研究领域 、 研究 者 自身的选 择、 高校 的研究特点 、 新研究方法的引 入等方面有关 。 第二 ， 研究方法从运用单一的方法解决 问题发 展到运用综合的方法描述或解释复杂现象 ， 注重多 种方法的综合运用。 第三 ， 学位论文 中研究方法的运用也存在一些 不足之处 ， 例如部分学位论文出现了问卷调查方法 没有信度 、 效度检验 、 没有 随机选 取调查对象等具 体技术性失误。 参考文献： 1 b t t p ： t e e h 1 o e g a e d t ff ff o r u m b o m e h t ml ， 2 0 0 7年 6月 1 3日浏览 2 4 8 陈向明 质的研究方法与社会科 学研 究 北京： 教育科学出版社， 2 0 0 0 ： 2 2 ， 1 2 ， 4 7 3 3 王坚红 学前儿童发展与教育科学研究方法 北京 ： 人 民教育 出版社 ， 2 0 o 0 ： 1 0 2 5 6 1 0 1 4 刘晶波 学前教育研究方法 北 维普资讯 京： 人民教育出版社， 2 0 0 6 ： 7 2 ， 3 7 5 ， i 9 5 ， 7 4 7 2 9 田虎伟 混合方法研究 美国教育研 究方法的一种新范式 比较教育研究， 2 0 0 7 ， ( 1 ) 9 束丛敏 幼儿教师职业幸福感研 究 南京师范 大学硕士学位论文， 2 o o 3 1 1 刘晶波 师幼互动行为研究 南京师范大学博 士学位论文， 1 9 9 7 1 2 陆丽华 幼儿体验的研 究 以健康教育活 动为例 南京师范大学硕士学位论文， 2 0 0 6 1 3 刘宣 幼儿园男教师专业发展个案的叙事研 究 华东师范大学硕士学位论文， 2 0 0 6 1 5 张元 南京市4 6岁幼j 【 ： 同伴交往能力测评 研究 南京师范大学硕士学位论文， 1 9 9 9 1 6 王芳 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