【硕士论文】艺术设计教学中形态构成学教学方法的革新探讨.pdf

东北师范大学 硕士学位论文 艺术设计教学中形态构成学教学方法的革新探讨 姓名：贾树欣 申请学位级别：硕士 专业：美术学 指导教师：杨家安 20090501 摘要 “形态构成学”不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过 有效的方法，在艺术设计的过程中，主动地把握限制的条件，有意识地去组织与 创造，在无数次反复的艺术设计练习中，获得能力的训练、创造思维的育成。也 就足说，形态构成教育是以培养学生的创造意识、创造能力为基本原则的。在艺 术设计教育中，形态构成学所涉及的形态美学和形态构成原理，不仅是现代设计 理念上所表现出来的基本艺术规律，而且具有现代艺术设计的基础特性，这种特 性对于受教育者在设计艺术形态的探索和美学规律的把握创造思维的培养上起 着重要作用。 构成教育的重点，在于方法的教学，能力的培养。通过完善的教学内容与合 理的教学方法，训练学生严密的思考程序与灵活的构想方法；通过审美判断力教 学，引导学生对文化、风格的综合性分析与思考；通过构成方法与实践教学，让 学生掌握原理与设计实践的关系，开拓和扩展现代艺术与设计的新造形语言。 关键词：艺术设计；形态构成学；教学；革新 a b s t r a c t m o r p h o l o g i c a lt e c t o n i c si s n e i t h e rt h et r a i n i n go ft e c h n o l o g y , n o ri m i t a t i v e l e a r n i n g i tt r i e st ol e a dt h es t u d e n t st og r a s pl i m i t i n gc o n d i t i o n s ，g i v ef u l lp l a yt ot h e i n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t ya n dg e tt h et r a i n i n go fc o m p e t e n c ea n dc r e a t i v et h i n k i n gi n h e a p so ft i m e si na r td e s i g np r a c t i c eb yu s i n ge f f e c t i v em e t h o d s i na n o t h e rw o r d ，t h e b a s i cr u l eo fm o r p h o l o g i c a lt e c t o n i c si st r a i n i n gt h es t u d e n t s e r e a t i v ec o n s c i o u s n e s s a n dc o m p e t e n c e i na r td e s i g ne d u c a t i o n ，t h em o r p h o l o g i c a la e s t h e t i c sa n dp r i n c i p l e o fc o m p o s i t i o n a l i t yw h i c hi n v o l v e di nm o r p h o l o g i c a lt e c t o n i c si sn o to n l yt h eb a s i c a r tp r i n c i p l ei nm o d e md e s i g nl o g o s b u ta l s oa p p e a r st h ef o u n d a t i o n a if e a t u r eo f m o d e r na r td e s i g n t h i sc h a r a c t e r i s t i cp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei np r o b eo fd e s i g na r t p a n e ma n dc u l t i v a t i o no fc r e a t i v et h i n k i n go fa e s t h e t i c sd i s c i p l i n e t h ef o c a lp o i n to fc o n s t i t u t i o ne d u c a t i o ni st e a c h i n go fa p p r o a c h e sa n dc u l t i v a t i o n o fc o m p e t e n c e b yu s i n gc o m p l e t et e a c h i n gm e t h o da n dr e a s o n a b l ec o n t e n to fc o u r s e s ， i tt r a i n ss t u d e n t s s t r i c tt h i n k i n gp r o c e d u r ea n df l e x i b l et h o u g h tw a y b yt h et e a c h i n g o fa e s t h e t i ci u d g m e n t ，i tp r o v o k e ss t u d e n t st oa n a l y z ea n dt h i n ka b o u tc u l t u r ea n d s t y l ei na na 1 1 r o u n dw a y b yt e a c h i n gc o n s t r u c t i v em e t h o da n dp r a c t i c e i tg u i d e st h e s t u d e n t st ol e a r nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e o r ya n dp r a c t i c e ，d e v e l o pa n de x p a n d n e wm o l d i n gl a n g u a g ei nm o d e ma r td e s i g n k e yw o r d s ：a r td e s i g n ；m o r p h o l o g i c a lt e c t o n i c s ；e d u c a t i o n ；i n n o v a t i o n i i 东北师范大学硕士学位论文 引言 2 l 世纪是信息、知识、经济的时代，也是艺术设计的时代，随着新时代的 到来，科学与艺术的结合功能与审美的统一已成为人类思想和文化发展的主流。 人类理解科学需要艺术，理解艺术也需要科学，艺术与科学的整合已成为新世纪 社会发展的趋势。在这个发展趋势下，我罔艺术院校的设计教育的范围及影响逐 步发展壮大。在艺术设计院校的设计教育中，形态构成学作为艺术设计基础课程， 伴随着艺术设计教育已走过了二十多年的历f 罕。莆新审视形态构成学教学现状， 在当日仃有了更新的认识和理解。 在艺术设计教育中，形念构成学作为艺术设计专业基础教育课程虽然没有明 确的设计目的。但所涉及的形态美学和形念构成原理，不仅是现代设计理念上所 表现出来的基本艺术规律，而且具有现代艺术设计的基础特性，这种特性对于受 教育者在设计艺术形态的探索和美学规律的把挢及设计思维的培养上起着重要 作用。形态构成学作为现代艺术设计教学中的必修课，2 0 多年来已经形成了一 个相对稳定的基础教学体系。这个体系的有利之处在于它的系统化、规范化，便 于学习和掌握，弊端是掌握不当，容易步入形式主义的歧途。近几年，构成教学 中已经出现了违背构成原则和训练目的的俺化现象。 本文在研究形态构成学基本内容的摹础一 ：，试着在形念构成学课程教学中通 过改变传统的教学模式、教学内容、教学方法等，把艺术设计理念与形态构成学 基础训练有机地联系起来，使通常意义j 二的形念构成课在不失去教学目的的基础 上更加密切地与现代艺术设计专业教学特点桐结合，而且让形念构成学教学内容 恰当地转化为现代艺术设计的理念元素，清晰地构建出由基础教学科目向专业设 计教学应用的转化模式和教学方法。 百度排名 东北师范大学硕士学位论文 一、形态构成学的含义及在艺术设计教育中的作用 ( 一) 形态构成学的含义及内容 “形态”广义上讲在我们可视的世界中，凡是显现在于我们视线之中的有 着形状的物质均可以称之为形态。然而，形态构成学中的“形态”是抽象的、是 脱离事物表象的纯彤体。是经过人们思想归纳过的具有审美和情感倾向的“形 态”。而不是现实的人们可以看得到的单纯自然属性的“形态”。“构成一词 成为专门用语，源于2 0 世纪初期俄国的前卫艺术运动“构成主义”，从广义上讲 具有“组合”与“构筑”的含义，体现一种创造行为。形态构成学分为平面构成、 立体构成、色彩构成、光构成等。 形态构成学在内容上对造型要素，点、线、面、体和色彩要素，色相、明度、 纯度这些现代设计中最基本的视觉元素进行了科学化，理性化的分析与研究。揭 示了构成是形式法则、审美原则；形态构成学是解决形态组织、形态搭配、形态 与空问之间的结合，以及结合的法则、规律、方式的问题，并将客观事物的本质 要素抽象出来，按照美学规律和构成原理重新解构、整合，创造出新的理想的形 态及组合方式。 ( 二) 形态构成学在现代艺术设计教育中的作用 形态构成学是现代艺术设计教育体系中非常重要的专业基础课，不仅是一种 造型思维的基础训练方法，也是艺术风格与形式流派形成的前提条件。 形态构成学所涉及的形态构成原理、形态美学规律等内容不仅是现代艺术设 计视觉传达上所表现出来的基础艺术规律也是现代艺术设计专业的根本特性。同 时形念构成学丌辟了新的造型领域，最大限度地开拓了学生的艺术设计视觉表现 语言、造型方法等方面的设计思维创造力和想象力，对于学生超越固有经验的束 缚，透过现象看本质，避丌个性看共性的思维方式及寻求多种造型表达的可行性， 培养对于现代艺术设计形象的创造思维方式有重大意义。 2 东北师范大学硕士学位论文 形态构成学的形成与发展 “形态构成”思想最早出现在荷兰的“风格派”与俄国“构成主义”的运动 中，而形念构成学教育的形成却在包嚎斯学院。1 9 2 1 年，何兰“风格派”艺术 运动代表人物儿杜斯伯格任教于包象斯学院，同时带来了“风格派”和“构成 主义”的现代设计思潮，他致力于追求艺术与科! 学、工业与生活的结合，强调几 何形体、空间和色彩的形态构成效果。在当时的校长格罗毕斯的鼎力支持下以及 儿西罩康定斯基、保罗克利、莫霍早纳吉三位杰出大师的共同参与下，“形 态构成”教学逐渐在包豪斯占据了主要地位。同本引进包豪斯的基本教学内容后， 通过研究，将其发展成为一个独立的体系，称之为“三大构成”。 我国的“形态构成”教育是。上世纪8 0 年代初丌始的。7 0 年代术我国经 由香港设计界“形念构成”教育4 逐步进入我国，逐渐打破中国设计教育基本上 从属于纯美术范畴，停留在纯美术的技能训练上，主要通过临摹、写生等方式来进 行造型训练的传统设计教学模式。8 0 年代已成为我国设计教育的必修课，并被广 泛应用于设计实践，先是在广州美术学院“ 发了“色彩构成”课，之后，中央 工艺美术学院又先后丌设了“平面构成”、“立体构成”。到了上世纪8 0 年代术， “形念构成”教育已基本在我国各大高校的美术院系普及，为中国现代设计教育 的发展奠定了 改革丌放后2 0 世纪8 0 年代形态构成学作为一种全新的造型观念随着改革开 放大潮传入我国。形态构成学其科学的理沦和认谚 思维对中国的艺术设计和艺术 设计教育产生了巨大的影响，至使中国的设计终于走出了贫瘠的山谷步入世界现 代艺术设计的行列，并涌现出大批新型艺术设计人j 。 东北师范大学硕士学位论文 下： 三、形态构成学教学情况调查统计 2 0 0 7 年以来，笔者对部分院校不同年级的学生进行了问卷式调查统计结果如 表一2 0 0 5 级学生( 构成课程正在学习中) 调查人数 调查方向调查内容人数结果百分比 讲授教学模1 4 27 2 4 教学模式 启发式教学 2 81 4 3 自主式教学 2 61 3 3 传统理论内容 l3 87 0 4 教学内容 多元综合内容 5 82 9 6 传统材料 1 5 17 7 使用材料现代材料 2 61 3 3 综合材料 1 99 7 共调查 传统手工 1 4 6 7 4 5 1 9 6 人训练手段 手工与计算机结合 5 0 2 5 5 教师制定 1 6 4 8 3 7 课题选择 学生自主 3 2 1 6 3 临摹 1 5 2 7 7 6 课题内容 创作 4 4 2 2 4 学习积极 被动完成 1 6 8 8 5 7 性 主动完成 2 8 1 4 3 4 东北师范大学硕士学位论文 表二2 0 0 3 级学生( 订i 存进行毕业设计) 调查人数调查方向调查内容人数结果百分比 空n = j j 造型内容 1 1 87 6 6 图形组合内容1 0 2 6 6 2 在毕业设计中会用 色彩搭两i ! 内容 8 45 4 5 共调查1 5 4 人到形态构成学教学 中的那些内容 材料肌瑁内容1 61 0 4 感性思维训练 1 27 8 课题创作训练 2 8 1 8 2 表三2 0 0 2 缴学生( 参加工作一年) 调查人数 调查方向 调查内容人数结果百分比 在实践设计工造型能力 7 29 4 7 作中你觉得那 灵敏的感受力 4 86 3 2 共调查7 6 人 些内容是必不 设计创新能力 6 8 8 9 5 可少的 | 才! = | 队合作精神 5 47 1 1 2 0 0 1 级学生( 参加丁：作二年) 调查人数调查方向调查内容人数结果百分比 造型能力 3 6 6 7 9 在实践设计工 作中你觉得那 灵敏的感受力 4 89 0 6 共调查5 3 人 些内容是必不 设计创新能力 5 19 6 2 可少的 团队合作精神 5 09 4 3 东北师范大学硕士学位论文 根据以上调查的数据和部分掌握的教学调研情况，笔者对形态构成学教学现 状做了以下浅析。 6 东：i o j 币范大学硕士学位论文 四、形态构成学教学现状分析 二十年来形态构成学作为现代艺术设计教学i p 的必修课，已形成了一个相对 稳定的基础教学体系。这个体系有它的好处，那就是系统化、规范化便于学习和 掌握。它确实在这么多年的教学中为艺术设汁做出了不少贡献。但近几年来传统 构成的教学已不能适应快速发展的设计需要导致m 现违背构成原则和训练目的 的僵化现象。千篇一律的教学模式、教学方法及教学内容与实践应用设计相脱离， 使学生误认为“形态构成”的学习只f i 过足种程式化的训练，学生作业缺乏创 意，误入形式主义框框内，不仅造成基训练与f 后专、比设计的脱离，也在一定程 度上限制了学生个性的发挥和创造思维的培养，导致学生在进入专业设计后，缺 乏适应性，难以应付实际艺术设计中出现的现实问题。 事实证明从一个新学科的引进、发展到完善，短短二十几年的时问是远远不 够的。在国外“形态构成学”是随着西方一1 一：业革命的发展社会进步的需要，自然 而然地、常规状态下发展起来的。因此舀：两方，“形态构成学”的发展有着滋养 它的丰厚的文化、经济和社会背景，是一门发展相对成熟了的学科理论。而在我 国，“形念构成学“ 教育是改革丌放的产物，是直接移植、嫁接的“新品种”它 首先要经历一个较长时间的磨合与适应期。作为一个外来学科，由于政治、经济、 文化背景的差异，再加上对学科本身的陌生感，短时问内很难从思想上完全认可 和接受。它的博大精深丰富的内涵，需要长时期的研究和探索。f 因如此，在学 科建设上一直处于从属地位，得不到足够的重视和投入，我们对“形态构成学” 的研究、投入的力度还远远不够，还没有形成一个浓厚的学术氛围，也没有形成 相对完整的科学的教学模式和理论体系。 ( 一) 形态构成学教学模式现状分析 现今，大部分艺术设计院校仍沿用传统形念构成教学的教学模式即“讲授加 练习“ 每- - i - j 新的课程都是老师先将珥! 论矢识讲授完，然后前i 置设计课题作业 让学生在一定的时间内完成，学生以完成仟务的心念进行学习。正如美籍华人杨 东北师范大学硕士学位论文 振宁博士所说：“中国的学生知识丰富、善于考试，但却不善于想象、发挥和创造。 一语中的道出了传统教育的弊端，当然形态构成学教学也不例外。这种教学模式 不考虑学生的兴趣、特长和现有水平，用大量的时间向学生灌输知识，把教学看 成是简单的传道、授业、解惑，而忽视了学生的想象力、反思能力、创造能力和 独立自主精神的发展；忽视了学生被动学习的感受和表达自己思想的愿望，导致 学生失去学习的兴趣，在动手设计时使学生满足于按照某种特定的格式填充、安 排形与色的位置，基本上就是东拼西凑，完全把构成设计训练当成一种形式敷衍 了事，养成了学而不思的习惯，为完成任务抄袭之风盛行。 目前艺术设计教育形念构成教学中对学生的练习仍使用传统的徒手加工完 成。这种徒手制作的训练手段不可避免带有手工艺技术的时代烙印。随着科学技 术的不断进步，电脑辅助艺术设计成为主流，传统的徒手加工造型训练已不能适 应时代的发展，甚至阻碍了学生的造型感觉和思考能力培养，在多年的教学实践 中，本人深感形态构成学的训练课题越丰富越能拓展学生造型思维，越能培养学 生的创造能力、空间想象、造型语言的理解和运用等能力。但目前学生的徒手加 - i - _ 1 1 练，由于使用具体材料动手制作，既费工又费时，而所花的这些时间又大多 用在造型徒手加工操作上，真正用在创造性思维的时问不到十分之一。学生用大 量的时间动手制作作业，而形态构成课程的培养学生的构思造型、空间想象、表 现手法、创造性思维等能力却被无意中疏忽了，这种训练模式并不能满足现代艺 术设计基础教学的需要。 ( 二) 形态构成学教学内容现状分析 现有的构成教材基本上还是徘徊在包豪斯当年的构成理论模式之中，重复着 相同的概念与内容，大多数知识没有多少更新，几十年来只换“面”不换“芯”。 我们现在所用的形态构成教材，大多重点都放在探索形式法则的“形式“ 推敲上 学生的作业模仿成分过多，形式味重，创造意味不强，忽略了对学生创造性思维 能力的培养，以致构成教学成了单纯模仿教科书的八股课程，绝大多数的人都善 于模仿，而拙于创造。平面构成、色彩构成、立体构成作为形态构成学课程的骨 干，在教学管理中被安排为三门独立的课程开设，在教学活动中也没有被联系起 来，割裂了它们之间的关系。没有老师的引导学生很难找到它们之间的联系，更 8 东北师范大学硕士学位论文 不会综合应用。学完“三大构成”抽缘的理论知以，经过些程式化的训练，学 生根本不知如何在设计中应用。这都足和构成学课程的教学目的相违背的。 ( 三) 形态构成学专业师资培养现状分析 目自订无论是在综合性院校，还是在专、l k 性美术院校，都没有把“形念构成学” 设置成为一个专业研究方向，因此，我 | j 也就没有培养出专业的师资队伍。在很 多高校，“形念构成学”课程的安排还有很大的随意性。由于专业师资的缺乏， 在排课方面随便安排教师，很难在形态卡句成的教学实践中积累经验，理论创新更 无从谈起。很多任课教师本身的专业研究方向可能是环境艺术、视觉传达等，对 于接手“形念构成”课只为完成教学任务，就难免会有些流于表面限于书本，甚 至有些任课教师自己都没学过“形态构成”，对其认识本身很模糊，教学中也就 只能照本宣科，现学现卖。再加之我们的教学模式本来就偏向于单向填鸭式，教 学中老师是主导，说什么就是什么，即便是错的也 艮难有人指出，学生只是一味 地被动接受，缺乏师生问的互动与交流，学生自身的主动性和创造性得不到应有 的发挥。原本是有很强实践性和趣味性的“彤态构成”课，最后到了学生这里， 变成了一堆枯燥无味抽象的空洞理论。在这种情况f ，“形态构成学“ 不但没有 让学生学到东西，相反成了一种误导，激起了学生对学科的厌恶，其结果是得不 偿失，弊大于利。 社会在发展，科技在进步、知识在更新，陈1 日的教学模式、教学内容是不 能够培养出适应时代发展的人爿的，并且在落后的教学模式指导下，使得所有的 内容与训练都趋向程式化，限制着学生主观能动作川的充分发挥，阻碍着学生设 计潜能的挖掘，消耗着未来设计师的灵感刷激情。 综上所述，作为基础学科的“形念构成学”，其发展前景令人担忧，在发展 的道路上面临的偏见和困难还很多。作为一个有潜力的学科，它的丰富内涵和学 科优势有待更多的专家、学者和教育工作者们去研究发掘。 东北师范大学硕士学位论文 五、形态构成学教学现状的革新探讨 “形态构成学”不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有 效的方法，在艺术设计的过程中，主动地把握限制的条件，有意识地去组织与创 造，在无数次反复的艺术设计练习中，获得能力的训练、创造思维的育成。也就 是说，构成教育是以培养学生的创造意识、创造能力为基本原则的。构成教育的 重点，在于方法的教学，能力的培养。通过完善的教学内容合理的教学方法，训 练学生严密的思考程序与灵活的构想方法；通过审美判断力教学，引导学生对文 化、风格的综合性分析与思考；通过构成方法与实践教学，让学生掌握原理与设 计实践的关系，开拓和扩展现代艺术与设计的新造形语言。依据以上的分析，在 教学活动实践探索中。笔者对形态构成学教学进行了如下改革。 ( 一) 教学模式“互动化” 传统的教学方法是课常上先由教师讲解基本知识，给学生留课后讲题，然后 看学生设计的草稿、初稿、定稿，在教师的辅导指点下完成讲题，最后由教师进 行讲评。整个过程学生基本是处于被动的学习地位，加上教学内容在一定程度上 过时、课程设置教学方法不得当，导致学生缺乏学习的积极性，收效甚微。改变 传统教学思想，对先前的教学模式进行全面的反思，以“师生互动“ 为主改变“填 鸭式”、“保姆式“ 的传统教育模式是形态构成教学革新的重中之重。 “互动化”教学模式又称换位式教学模式，就是在教学中将教师与学生角色 进行互换，即由“教师讲，学生听”的教学形式改为由“由学生讲，教师与学生 共听”的教学形式。由于形态构成学课程概念性的知识点较多，难点不多，较易 理解，再者，大学生普遍具有较强的自学能力、理解能力和语言组织表达能力。 所以，我们可以把一部分所要讲解的内容以提纲的形式提前公布给学生，要求课 下自学、讨论，等下次上课时，先随机抽选学生讲解，其他学生提出不同认识， 然后，教师抓住学生自学中存在的问题及教学重点、难点，并结合当代前沿知识 l o 东北师范大学硕士学位论文 作简要的陈述或重点讲解。过去是教师一个人的砌! 点，一个人的知识，现在是多 种见解、多个视角，集合全班的智慧了r - i n 学； i 的限界。经历了“备课”过程的同 学大多在能带着问题进课常，凶而听课时注意力史集中，也有利于对课程中疑难 问题的理解和掌握，更重要的是学生在经历了收集、整理、分析、思考，再来完 成讲题，他们获得的是一个完整的过程。 形态构成课程中采用互动式教学方法，不但使学生轻松愉快地学到了专业知 识、培养了学生的创造性思维、改变了其学习的被动局面：还培养了学生的自学 能力和语言表达能力，无形中学生学习兴趣、学习的积极性、想象力、创造力都 被激发起来。学生的视野丌阔了，设计思路拓宽了，综合素质也提高了，教师也 能较清晰的了解学生对知识的掌握情况，可以有的放矢，把授业、解惑真j 下落到 了实处，大大提高了形念构成学在艺术设计越础教学中的作用。尉时，教师也可 以从学生的教学方法、教学思维和教学风格中得到启发，了解学生喜欢的教学方 式，这对今后教师改进教学方法，提高教学水平必然大有裨益。 ( 二) 教学内容“综合化” 形态构成学作为艺术设计的基础课程b y y a j 分为平面构成、色彩构成、立体构 成三部分内容，但其实质性都离不开点、线、面和色彩的相互关系。我国的形态 构成课程把这三部分内容划分成三个独直的课程，这样的教学方法容易使学生对 课程内容的把握产生一定的障碍。笔者认为这样的划分是对物体形态造型的片面 理解。形态构成的意义本身就包含着匕述三个方而，吐i 日j 所有的形念都同时离不 开点、线、面和色彩。 我国的形念构成课程过多地引导学生埘觊定的、嘲有的几种骨格样式、形式 法则空间规则进行认知与实验，使学生在完成设计命题时在风格上形成一种模 式，满足于按照某种特定的格式填充、安j t l ? f d 与色的位置。因此，学生作业缺乏 创意和时代生命气息，造成与今后专业设计课程的脱节，这与当年伊顿设立本课 程，发展学生创造力的宗旨可以说是背道而驰。 教学内容“综合化”，也就是打破陈厩、丌拓思路，把形态构成教学中一直 被隔离的平面构成、色彩构成、立体构成三个部分整合起来。在做课题的时候可 以首先考虑以某一个方面为切入点进行研究，然后向其它两个方面发展。 东北师范大学硕士学位论文 如平面构成中课题训练了各种构成技巧和形式手法，运用的视觉元素就是抽 象的点、线、面，这对于学生不免枯燥和乏味，更何况是黑自强烈而单调的色调， 与现实的环境联系很少，这时，如果给这些形象赋予色彩，不免能增加抽象图形 的亲和力；也能更好地将图形的不同形状与不同色彩联系起来，通过图形理解色 彩，通过色彩也反过来促进对图形的理解。另外，平面构成中很多设计理论的理 解也是可以借助色彩。如平面构成的形式法则整体上可以归纳为“对比与统一”， 关于对比，黑白是色彩的最强对比，而其他色彩对比则更全面体现了对比的强弱 可能和特征，有彩色与黑白的对比则使画面更有韵味；关于统一，色彩的统一常 常比形态的统一更生动、形象；而同色系的调和表达，让统一的概念进一步深化。 色彩构成的表达要借助“图形”来排列布局、勾画轮廓。平面构成为色彩的创作 提供了专业化的表现方式。色彩构成中则无处不体现出借鉴于平面构成的形式骨 骼。体山此看来，平面构成与色彩构成的结合教学，可以更好的理解构成的法则 和手法，为日后的设计奠定基础。 ( 三) 练习课题“感性化” 艺术设计是技术与艺术的结合，是功能与审美的结合，是感性与理性的结合， 有些设计作品需要现代气息，有些设计作品需要古朴的素美、有些则需要粗旷的 表情、有些需要华贵的气息，这就要求设计师要有一定的感性思维能力和表达能 力。这种能力的培养与形态构成教学中的思维训练是密不可分的，因此在教学过 程中，练习课题应加强感性思维训练。可具体方法可精选若干图片使用多媒体播 放，使用描写不同意境的诗句让学生去欣赏，去感受，并给出若干表示情感的词 汇，在自己的感受中提取出抽象图案或制作出意境空间。通过这种课题设计练习 可大大提高学生的感性思维设计能力。 ( 四) 使用材料“创新化” 由于艺术设计教学注重的是学生创新思维的培养，创意的表达方式也是无限 多样的。所以设计思维和创新能力是形态构成课程的教学重点。课程的作业不 能只用单纯的传统的材料和工具。因为利用综合材料本身就完全脱离了临摹，而 每个学生对材料的组合、想象和选择把握，是完全由个人的爱好和理解所决定的。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 在学习一般规律的过程中，个性、个人的爱好有着足够的空削，在创作上有意识 地寻求多种表现方法的结合，技法趋向更臼一 ，由此在作业中体现出的创造性、 想象力更加个性鲜明。当学生有- 好的创意的时候，就需要选用合适的工具、材 料并以适当的形式将这种创意表现出来，1 ：具、材料及表现手法的使用要以能够 恰当表现学生的创意为依据。 因此，老师在教学过程中要教会学生学会以更新、更广的视角来观察问题， 引导学，| 综合运用灵活多样的表现手法，积极鼓励学生采用多种工具及材料，让 学生养成对各种材料的探索习惯和兴趣，卉养他们的好奇心，进而发现材料的美 以及不同材料的使用所产生的效果美，让他们在探洵材料所产生的效果中激发自