浅谈几种小学英语词汇教学方法 毕业论文.docx

兰州文理学院学生毕业论文题 目： 浅谈几种小学英语词汇教学方法 作 者： 指导老师： 外语 学院 英语 系 教育 专业 2011 级 3 年制 2 班 2013年12 月10日浅谈几种小学英语词汇教学方法【摘要】词汇是语言的基本建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一。无论从学校的英语教学,还是从生活实际的需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力也就越强。因此英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应采用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。【关键词】小学英语 英语单词 词汇教学法1.引言词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要环节。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。2.小学英语词汇教学中存在的问题2.1教师孤立教词，讲得过多，消化不良 孤立地教词、孤立地讲解、鼓励地传授知识太多、太细、太碎，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。为了克服这种缺点，在词汇教学中必须大幅度减少教师讲授知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。2.2学生与词汇接触少、重复少、吸收少由于英语教材单词力度较大，每个单词的平均重现率较低，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后就很难再见，所以虽然不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由此可见把同步扩大词汇量，作为英语教学的中心任务。 2.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词汇量的极小一部分，然而起作用却比其他词的作用大。另外，就常用词来说，并非全部此意和搭配都是常用的，但在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。2.4系统性不够强，边学习边遗忘词汇随自成系统，有内部规律性，但教材绝不会按词汇系统编写。体现词汇的系统性、规律性，首先要靠教学方法。这里是教师发挥创造性的一个重要领域，也是直至现在未受到的领域，不少教师只按照教材一课一颗的向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，是学生学了新词忘了旧词或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。为此 教师应该明确：词汇脚只有发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词拉入一定的系统（构词、词义、词类、语法功能、交际功能等），才能在学生记忆里扎下深根1。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。3.词汇教学的基本方面3.1读音和拼写的教学 词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 3.2意义和用法的教学 教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。4.小学英语词汇教学中常用的几种教学方法 英语课程标准所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行2。4.1直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。4.1.1利用实物进行教学主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“whats this?its a/an ”或“i like very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。 4.1.2利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。 4.1.3借助手势、动作或表情进行教学英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-he is running;jump-he is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。4.2创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：i want to go to beijing. where must i go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。4.3对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：now the shop is open. it isnt closed.或it is not very cold. it is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。4.4归类记忆法1、根据词义归类。按词义的类型来归类，如月份、数字、颜色等。2、根据同义词 或反义词归类。同义词如bike/bicycle;反义词如clean/dirty。3、按词形归类。词形相近如tall/ball/call/mall/fall/wall/hall;词中词a/at/hat/that。4.5英汉释义法这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了3。4.6游戏、竞赛法 简单机械地重复单词，会让小学生感到枯燥乏味，而游戏竞赛 则会使学生们兴趣大增，全身心愉快地投入到活动中来。况且小学生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。4.7单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如在开音节中读：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。4.8探索法直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。 下面是一个词汇“bread”的教学实例。 t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.) s(students): no. t: please find out the words (that we have learned) with “ea”. s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ) t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word. s: teati:, pleasepli:z, meatmi:t,headhed, t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”i:, but sometimes we may pronounce “ea”e. here“ea” in bread should be pronounced e, the same as “head”. s: ok, we can read it (bread) bred. 采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施4。4.9尽量用单词词汇进行教学虽然小学生的英语水平不高，但我们教师可根据学生的水平和掌握词汇量的情况，用适当的英语映出新词，这样当学生发现他们能听懂老师讲的英语时，满足感和求知欲会使他们集中精力听下去。如教师教“work”这个词时，可说：“if you are a worker ,you should work every day .and if you are a farmer ,you should work every day ,too.”接着把work写在黑板上。5.结束语 词汇作为语言的基石，却是有举重轻重的作用，要不断改进教学方法鼓励和督促学生学习英语的兴趣。英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发