明江区中学教科研工作经验交流材料.doc

实施科研兴校战略 增强教育教学活力 明江区中学教科研工作经验交流材料教育科研是促使教育教学发展的不竭动力。实施素质教育是课堂教学永恒的主题。提高课堂教学效益是实施素质教育的关键所在。一方面传统教育以牺牲教师、学生的体力、时间为代价，结果是既损害了师生身心健康，培养出的学生也只是知识的容器。另一方面教研与科研长期存在着“两张皮”的现象，课题研究脱离课堂教学实际。如何在教研和科研之间搭建起行动的桥梁，让教科研成为教师的一种工作习惯，是学校教科室的一项艰巨的任务。我校全体教师以全面实施素质教育、培养学生的创新精神和实践能力为重点，以省、市、区三级课题研究为先导，以课堂教学为主渠道，遵循“教研科研一体化”的工作原则，构建了一套有效的工作机制，使教科研工作成为提高课堂教学效益、实施素质教育的主要途径，取得了显著的成效。一、加强科室联合办公，构建教研科研一体化的工作模式。在机构设置方面，教务处和教科室是各自独立又相互协作。学校设有专门的教科室，由一名教务副主任任教科室主任。同时成立了以校长任教育科研领导小组组长和业务校长任教育科研职能小组组长，教研组长、学科带头人和市、区级骨干教师为成员的教科研组织机构。在科室职能方面，进行了重新定位。教科室充分发挥研究与指导职能，教务处充分发挥管理与评估职能。在教科室独立制订教科研工作计划的基础上，把科研计划融入教研工作计划，由两科室联合办公落实计划。同时把教师落实科研计划和参与科研活动的情况纳入教务处的量化评估，教科室主要负责课题管理、组织课题组成员进行课题研究、教师理论学习、外出参加学习培训和课题研究中的检查与指导等。由于组织机构健全，科室协调工作得力，评估机制到位，激发了教师参加教育科研的积极性和主动性，体现了教科研来自教学、服务教学的本质。教学是学校的生命线，如何让这条生命线充满生机活力是每一个教育管理者所思索的课题。我们本着“教学问题科研化，科研课题在课堂”的工作思路，在课题选题、课题研究等方面做了探索与尝试。二、立足教学实践筛选课题课题从实践中来我们改变了给教师课题范围让教师确定研究课题的常规做法，本着“课题从实践中来”的原则，按照教学问题课题化的工作思路，让教师写出教学中亟待解决的若干问题，教科室帮助梳理，归纳，筛选出有价值的教学问题，然后把这些教学问题下发给教研组，以学科组为单位，教师们搜集资料，召开研讨会，探讨解决问题的方法，最后制订出以学科组长为负责人的课题研究方案。这样的来自于教学实践第一线的课题，距离教师不再遥远，教师感到承担一项课题不再是一种负担，而是为了促进教学质量的提高，大大提高了教师从事科研课题研究的积极性。我校近几年有省级课题4项，市级课题2项，区级课题10项，校级课题12项。其中，绝大多数课题来自于教师对教学问题的思考，如市级课题初中英语集中式自主学习研究来自于学生自主识词能力低下引起的课堂结构失衡的问题，区级课题开放性地理教学研究来自于地理课堂知识化严重的问题，政治体验探究式教学研究来自于政治课堂说教灌输严重的问题等等。三、围绕课堂教学开展课题研究课堂是课题研究的实验室课堂教学是实施素质教育的主渠道，是落实学生的主体地位，促进学生全面发展的主要阵地。围绕课堂教学这一主阵地，我们主要做了两个方面的研究。一是从提高教师素质方面的案例教学研究，另一个是转变学习方式提高课堂教学效率的方法研究。开展案例教学研究，攀登教育的智慧。以人为本的管理观念告诉我们，学校要把单纯关注教学质量的提高转变为全面关注教师的专业成长方面上来。“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”一个人成长的最大障碍是其本人。为有效地开展案例教学研究，我们把此项活动分为了三个阶段：换位学习，体验课堂；录像研讨，反思提高；课例集锦，成就自我。为了让教师能够理性地认识自己，我们开展了“换位学习，做一天学生”的活动。每一个学生都是一个活生生的生命个体，他们有自己的兴趣、爱好，有自己的人格、尊严。所以我们要相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵，这就要求教师应当蹲下身子看学生，必须保持一份童心、童趣，真正了解学生的学习需要和情感需求。在“换位学习，体验课堂”的角色转换活动中，教师站在学生的位置上重新审视课堂教学，亲身感受着不同的课堂：在优质高效的课堂上，学生思维的跳跃和情绪的高涨；在沉闷无聊的课堂上，时间的漫长无意于是对人的一种折磨。经过这次活动，教师转变了观念，开始关注自己的课堂给学生的感受，为下一步有针对性地解决问题，优化教学过程奠定了基础。在教师提高了认识的基础上，我们专门为每位教师进行课堂教学录像，让教师从另一个角度对自己的教学行为进行分析，反思需要改进提高的地方。通过观看自己的课堂教学录像，有的教师发现了自己长期的下意识的小动作，有的教师发现自己在课堂上对学生的全面关注还做的不够，有的教师发现自己在调动学生的积极性上方法还需要改进等等。教师课堂行为的自我觉醒是教师进行科研研究的开始。每位教师在他所从事的教学工作过程中总会出现一些他最得意的事例，哪怕是一节课，甚至是一节课中的某一个环节，或者是刹那的一点成功的想法。但是更多的时候我们却不经意的忽视了它，在繁忙的工作中把我们成功的课例从我们手指间滑落了。这是一种教育资源的浪费，教师的智慧成了一种不可再生的资源，像天上的流星一样一闪而过。教育管理者应该管理人，更应该成就人。为此，我们进行了课堂教学案例集锦活动，让教师每周至少收集一次自己成功的教学案例，或者是一节完整的课堂教学设计，或者是课堂教学片段，每周在教研活动中进行交流研讨，学期末由学校装订成册收藏。每学期进行一次教学案例展评，以激发教师自我反思提高素质的积极性，并积极推荐优秀教学案例参加上级评比或者推荐刊物投稿，让教师在日常工作中珍视自己的教学智慧，获得成就感。加强学习方式研究，重建新的课堂教学结构。教学方式的改变归根到底是学习方式的改变。新课程强调“合作、自主、探究”的学习方式。目前我区部分年级已经进入新课程改革，每个学科都面临着教学改革。是“穿着新鞋走老路”，还是深入理解新课程改革的精神实质，真正促进学生的身心发展，成为所有教师的共同课题。为此，我们号召各学科组根据学科特点，开展改变学习方式，重建课堂教学结构的研究，收到了良好的效果。1、政治体验探究式教学政治教学的灵魂就是培养学生如何做人，那么如何才能让教材中的内容要求沉淀成学生的人格素养呢？在调查研究中我们发现了政治传统教学中的四大弊端：一是将过程当目标。将每一节课的教学过程的完成视为整个目标的实现。二是忽视学生主体。教学过程均由教师组织，学生被动参与。三是教育方法单一。无视师生间情感的交流，影响德育的实效性。四是评价体系单一。有时候教师自身还不能辩证地看待问题。如，关于“给孩子押岁钱好不好”的问题，一般来说，各方舆论都持反对意见，理由是要培养学生勤俭节约、艰苦朴素的品质，其实从现代角度看，孩子有一定的零花钱不见得不好，只要教育得当，孩子通过对零花钱的处理，不仅可以学习计划开支，买自己需要的东西，也可以资助贫困生，激发学生同情心，同时也增加了孩子的节日气氛，有何不好？为了克服上述弊端，我们在政治课上，特别是初一政治课上推行了体验发现分析判断实践检验的教学模式。例如，为让学生感受到独臂残疾人的不易及协作的重要性。我们没有进行空洞说教，而是让学生一只手不动，两人一组进行脱衣、穿衣比赛，结果穿得最快的组是二人团结协作的组，而各顾其身的组穿得普遍都较慢。于是我们教师及时抓住这一契机，通过这一活动你发现了什么问题？通过分析、判断你得出了什么结论？在以后的生活中我们应该怎样去做？这样既让学生在体验中得到了亲身感受，起到了说教难以达到的目的，同时也培养了学生的思维能力。这种重体验、重探究的教学模式取得了良好效果，我校杨晓玲、闫翠香两位教师运用这种模式参加政治讲课比赛，均获得了全区一等奖的好成绩。2、理化生实践探究式教学理化生具有理论性强，知识抽象等特点，所以一些内容单纯通过教师讲解很难真正变成学生自己的知识。也就是说，做题可能会，但不一定真正明白。对此，我们抓住了这三学科都具有实践性的特点，在课堂教学中，尽量让学生通过实践探索，实现从已知到新知的迁移。例如，在学习“水分子间是有间隙的”一内容时，我们没有进行讲解，而是让学生用量筒准备好100毫升水，100毫升酒精，然后让他们把二者倒在一起进行观察，激发学生在实践中观察，在观察中发现，在发现中感知。这种重实践体验、重观察感知的教学模式也取得了非常良好的效果。化学教师孙广州多次执教区示范课并作经验介绍；生物科教师刘伟参加市优质课评比荣获二等奖；物理学科教师边金磊于04年11月份代表我市参加省讲课比赛荣获二等奖。3、地理开放式教学在地理教学中，我们树立了“以面带点，以点促面、纵横捭阖，螺旋发展”的十六字教学观。以此为指导，在地理教学中实现了三个开放，即“教学内容的开放性、教学过程的开放性，教学评价的开放性”。关于这一课题，官景进老师已有多篇论文获奖发表，其中阶段性总结构建开放型地理教学的尝试发表于地理教学，而且多次执教市级示范课，他的研究成果在03年荣获了市二等奖，而且他本人还被评为市教学能手、市教研室兼职教研员。我校李晶老师运用开放式教学策略进行教学，参加市讲课比赛荣获一等奖。4、英语单元整体教学在英语教学中，我们实施了“一个整体、五个课型”的基本教学策略。“一个整体”即整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学的分解单元内的教学重点和难点。“五个课型”即自主预习课、对话交际课、阅读课、听力写作课、语言知识训练课。自主预习课侧重于单词上的感性认识，在此基础上，我们遵循了“话题领先、逐步完善”的原则，促使学生通过听、说、读、写的反复循环，把单词由无意义识记变成情景运用中的理性升华。这种课堂教学改革从根本上解决了学生的英语自主学习能力即自主识词能力低下的问题，使课堂成为培养学生英语交际能力的多彩舞台，而不是鹦鹉学舌的单调场合。这样一来，极大地提高了英语课堂的实效性，激发了学生的学习热情。 “单元整体教学模式”在全区举行了课题研讨推广课，对全区的英语课堂教学产生了极大的推动作用。四、以教研、科研活动为载体，落实课题的过程管理。我们遵循课改研究和课题研究两条主线组织相应的教研科研活动。在课改研究方面，我们举行案例搜集、研讨课、研讨交流会等活动，每周搜集一个优秀教学案例，定期举行课改研讨课，每月召开一次课改研讨会，各学科组写出课改总结在会议上研讨交流，非课改年级进行旁听学习。在课题研究方面，我们在每学期的不同阶段开展课题研究课、课题跟踪课、课题汇报课等活动，课题负责人要准时参加每月一次的课改研讨会，对课题研究情况进行总结交流。同时为规范过程管理，有效保证课题正常进行，在课题承担者中开展了“五个一”活动：（1）学期初制定好课题研究阶段性计划。（2）每月参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况。（3）每月填写一份“课题研究记录卡”，及时记录好实验中的成败得失。（4） 每学期围绕自己承担的课题上好实验课，上好汇报课，上交有关教案和自我评价表。（5）期末写好阶段性总结及论文，积极向各刊物投稿。五、教研科研一体化，结出累累硕果几年来，在校长室的领导下，教师们立足于课堂教学实际，大胆进行课堂改革，得到了省市区主管部门的重视，先后被确定为山东省创新教育实验基地、山东省现代科技教育实验基地、山东省心理健康教育会员学校、临沂市大语文教育实验学校、临沂市教研室联系点学校，并承担了创新教育实验与研究、现代科技教育研究、新形势下学生健康人格的塑造、礼仪教育校本课程的构建与实验研究、大语文教育实践方略、实践能力培养实验等10项省、市级立项课题。经过几年的实践、探索，明江中学在教科研领域取得了辉煌的成绩。2001年被评为山东省科技教育百所名校之一、创新教育先进单位；2002年被评为“初中大语文教育实践方略”课题实验先进单位；20012002学年度先后两次成功地承办了市实践能力培养实验现场会。为此省、市、区电视台、报社多家新闻媒体对我校几年来取得的教科研成果进行了专题报道。几年来，我校先后有三项省级课题通过鉴定结题，四项市级课题通过鉴定结题，10人次获市教科研成果一、二等奖。教师撰写的教育论文获省级奖21篇、市级奖36篇、区级奖128篇，在市级以上刊物发表论文10余篇。在省市组织的教科研会议上，有5人次进行典型发言或者为会议提供交流材料。2003、2004年我校被评为 “临沂市教学示范学校”、“明江区教育教学先进单位”、“明江区教科研先进单位”，04年5月，我校代表明江区迎接市教科所检查指导，受到了市教科所领导的一致好评。由于成绩突出，我校