班组长管理-幼儿园教研组长培训对园本教研的思考概述(ppt 40页)

幼儿园大教研组长培训 对园本教研的思考 2004.9.9 为什么要实施园本教研 1 深化课程改革的需要 2 教师专业化成长的需要 3 幼儿园自身发展的需要 正式教研活动非正式教研活动 q备课、说课、听课、评课 q参观考察、学术会议、进修 q专家报告、合作研究、示范交 流 q师带徒（实习、职初/骨干） q专题研讨活动 q业务考核 q围绕教学工作的随意交流； q针对个别幼儿的“集体会诊”； 疑难问题咨询、商讨；学习心得 分享；对焦点问题自由讨论 q教师自发的学术聚会，对话 q教师撰写反思，札记、论文、 教研活动的类型 一、园本教研的涵义 （一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征 （一）园本教研的基本含义 园本教研：以园长和教师 为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究 对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、 促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探 索活动 园本教研的中心内容： 基于幼儿园真实的问 题才有直接的意义。 幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问 题、解决问题 教师是主体：不断提高教师专业发展能力 （ 教育创新的活力所在） 师生发展是目的：改善教育实践、提高教与 学质量、促进师生共同发展 （二）园本教研的基本理念 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 园本研究 教师专业化成长 （三）园本教研的基本要素 1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考 、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题 ，它具有研究性质。 反思是 教师专业发展的核心因素，它可以从三个方 面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个 体；教师是研究者。 （三)园本教研的基本要素 2 同伴互助 （三）园本教研的基本要素 园本研究强调教师在自我反思的同时，开 放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和 合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持 ，共同成长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间 的对话、互动与合作，其基本形式有： （1）交谈 （2）协作 （3）帮助 （三）园本教研的基本要素 3 专业引领 园教研是在“本园”展开的教学研究， 是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它不 完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专业研 究人员的参与园本研究不可或缺的因素。离开 了专业研究人员等“局外人”的参与，园本研 究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性 的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、 平庸化。 3专业引领 园教研应当是一种理论指导下的实践性研究， 理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展 的重要支撑。 专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持 续性发展的关键。 专业研究人员主要包括教研人员、科研人员 和大学教师以及教育行政部门的相关人员。 （三）园本教研的基本要素 3 3 专业引领 形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（ 观察）、评课（总结）。 但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。 （三）园本教研的基本要素 （一）园本教研的基本过程 1.问题 园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际 的问题；自己的问题 二、园本教研的实施 从个性问题到课题 某个关键的问题成为课题 从不同的问题之间寻找共同主题 总之，自我反思、同伴互助、专业引领三 者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互 补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分 地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的 作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以 园为本的教学研究制度的建设。 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征 1 研究问题的本土性与针对性 立足学校教学的需求和实践，解决本校教师在 教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的 的教研。 “教育科学，只有当它去研究和解释那些最细微 、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系 的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。” -苏霍姆林斯基 （四）园本教研的基本特征 2 研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了学校教师共同参与的群体 性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优 势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机 构、和教育管理部门的合作研究方式，实现优 势互补，确实推进教研的进展。 3 研究价值的现实性与实效性 立足于本校实际，根据现有的和可能提供的 资源和条件，如生源质量、师资水平、社区文 化背景、学校发展目标等，制定切实可行的研 究方案。 吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析学 校实际，探寻解决问题的决策，追求对学校教 育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。 （四）园本教研的基本特征 4 研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于学校教育教学的实践 ，参与研究的教师是在教学活动中，边实践、 边发现、边学习、边反思、边完善、边发展的 过程中完成的。 研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧 把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间质 量。 （四）园本教研的基本特征 二、园本教研的实施 （一）园本教研的基本过程 1 问题 2 设计 3 行动 4 反思 （循环往复、螺旋上升） （二）园本教研的基本模式 1 “科研”取向的模式 2 实践-反思取向的模式 3 文化生态取向模式 （一）园本教研的基本过程 2 设计 集体备课、说课、教案 二、园本教研的实施 一节课的教学设计 教学目标：“任务”分析 教学理念与学习理论： “以新课程为导向” ；“教 育技术”或“学习条件” 教学过程：多种方法中的选择； 教学重难点；“为学生设计教学”（学案） 形成教案：教学“案例” -教育部关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知 “教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基 本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术 ，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使 之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能 力和其他能力。” 二、园本教研的实施 3行动 行动意味着什么：以教学为例 集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”； 根据“生成性事件”调整方案 关注“事件” 二、园本教研的实施 4.反思 反思什么：以教学为例 寻找“教学的成功”：教学事件 寻找“教学的遗憾”：教学事件 指向“教学重建”（“教学再设计”） 二、园本教研的实施 -教育部关于积极推进中小学评价与 考试制度改革的通知 “交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、 学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念 、教学行为进行反思，并制定改进计划。” “建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分 析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行 为进行分析、反思和评价，提高全体教师的专业 水平。” 二、园本教研的实施 （一）教研的成果 教研成果是什么？把自己的“做法”说出来： 问题即课题；教学即研究；成长即成果 学生成长：学业成绩；成长过程记录； 教师成长（课堂教学行为；教师发展过程：教学 反思日记、教学案例、生活案例、教育对话、教 师专业成长、教学论文等） 二、教研的实施 1 “科研”取向的模式 2 实践-反思取向的模式 3 文化生态取向模式 二、教研的实施 （二）三种主要模式 （一）“科研”取向的模式 1. 理论 科学主义。 2操作 试图揭示教学艺术的科学基础， 寻找软科学的硬财富，通过教育实验揭示 因果关系。 3典型模式 问题-假设-验证。 （一）“科研”取向的模式 4.优点 使教师的理性思维得以提高。 5.不足 研究的结果难以转化为实际的教学 行为，在追求所谓的“科学”同时，流失 了教育智慧，教育成了干巴巴的几条东西 。 （二）实践-反思取向的模式 1.理论 反思促进实践性智慧的生成；新手 成为专家的过程是经验加反思的过程。 2.操作 以行促思，以思助行。 3.典型模式 行动研究。 4.演变模式 个体专业自主反思取向 、小组 专业合作取向、 专业引领取向。 5.理想的模式 围绕实际问题的解决，三环互 动。 6. 优点 便于操作，贴近实际。 7.不足 缺乏理论素养，在追求教学行为改善 的同时，流失了整体思考。 （二）实践-反思取向的模式 （三）文化生态取向模式 1理论 教师专业发展是一个多维的、动态 的过程，是教师个人、历史和文化共同作用 的过程；教师的专业发展常常发生在处理意 想不到或难以预料的突发事件中。 2操作 氛围的营造，讲究“润物细无声” 。 3典型模式 学习共同体的营造，使学校成为 一个持续发展的自组织。 人员关系 ：真诚、开放、合作； 组织结构： 有机、柔性； 4功能：内审深度的专业合作，外视共创合 作文化； 5具体实践形式 ：厘清个人愿景构筑共同 愿景计划实践总结。 （三）文化生态取向模式 4优点 人性化，愿景、情景驱动，使教师 的生命敞亮。 5.不足 不确定、难控制，对领导的要求高 。 （三）文化生态取向模式 三、教研的功能 1、教研能推动教师个体的专业化成长 3、教研能提高学校的办学质量 4、教研能传承学校文化传统 2、教研能构筑教研组自身特色 （1)让每一位教师关注自我发展， 促进教师的终身学习 确定个人发展目标 围绕目标选择学习内容 确定个人研究课题 1、教研能推动教师个体的专业化成长 三、教研的功能 （2）教研，构筑教师教学研究的平台 使每一位教师有自己的问题 使每一位教师有自己的话说 使每一位教师有自己的事做 使每一位教师有自己的体验 1、教研能推动教师个体的专业化成长 三、教研的主要功能 三、教研的主要功能 2、教研能促进教研组自身建设 基础建设 特色创设 三、教研的主要功能 3、教研能促进学校自主发展 教研满足