在班级管理中巧用心理效应

在班级管理中巧用心理效应 鹤壁市机电信息工程学校 薛林莉 - 1 - 在班级管理中巧用心理效应在班级管理中巧用心理效应 【摘要】：班主任管理的对象是一个个性格迥异的学生，这就需要我们花些心 思，潜心去读懂这些学生的心理，明其所想，知其所需，导其所行。在班级管 理中巧妙地运用好心理效应规律，对学生进行教育和引导才能收到令人满意的 效果和影响。 【关键字】：心理效应、班级管理、班主任 每一个学生都是一本书，班主任就是品读这些书的人。读书不难，然而读 懂这些书却要我们好好花些心思。走进学生的内心世界，了解学生的心理，才 能更好地做好班级管理工作。 一、走进心灵、融入学生 苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、 小心翼翼地去触及年轻的心灵。”想要管理好学生，我们就必须关注学生的心 灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，做学生的知心朋友，这是一个 触及灵魂、动人心魄的教育过程。 试想如果我是孩子，会希望得到老师怎样的对待和帮助呢？用孩子的思维 和方式来引导和教育才能获得更大的成效和尊重。走进学生的心灵方式很多， 比如：经常地走进宿舍，在宽松愉快的气氛中，对学生嘘寒问暖，询问困难和 疑惑，让学生感到班主任的温和亲切，从而愿意把内心的想法与你交流沟通。 试着了解每一位学生的性格和家庭，试着多与她们聊天，或许就在你不经意地 聊天中知道今天是她的生日，带来一份小小的生日礼物；或许就是你跑到宿舍 关切地摸了摸她微烧的额头，递上从医务室拿来的感冒退烧药；或许就在某一 次她因为起晚值日而没能吃上早饭，你放她桌上的一包饼干、一盒牛奶点 点滴滴的小事就可以拉近你和学生的心灵距离，让学生愿意敞开心扉，与你接 近。 二、发现亮点、树其自信 瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是有差别和差距的，那是因为我们衡量 的标准和角度不同。我们只有打破思维定势，善于发现学生的闪光点，为学生 发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台，才能让学生充满自信。 前段时间，我校人文系举办了庆元旦“小苹果舞蹈大赛”。我班的刘怡立 下了汗马功劳。之前，该生没少被我叫到办公室里教导过，经常迟到、旷课， 还喜欢穿一些比较成熟的服装和高跟鞋，上课手机总不离手，但该生有一个最 大的优点就是舞蹈学得非常好，节奏感和舞姿都很漂亮。这次活动，她主动要 求负责教会大家舞蹈，并在自习课时间一遍又一遍地带着同学们规范动作，刻 苦练习，而且很有组织和编排的天分，整个比赛，从学习到上场考虑地都很周 全，为我班争得了荣誉。这些不也正是幼教班学生应该具有的优秀素质么。 其实每一个学生都有自己最擅长的优点，通过一些活动，如：运动会、辩 论赛、舞蹈比赛、校园歌手大赛、手工风采展示、元旦晚会布置、设计黑板报 等等，给她们展示的舞台就会发现很多同学都能带给我们意外的惊喜，这些闪 光点班主任要善于运用，帮助学生建立自信和多元发展的机会。进而促使学生 形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。 三、暗示期望、等待花开 含而不露的期望具有无穷的教育力量。它是一种含蓄的期待，是一种信念 的点燃，是一种“自我诱导”。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范 和行为准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤 醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。而“启 发”和“唤醒”的方法就是暗示期待。教师用含蓄、抽象诱导的间接方法对学 生的心理和行为产生影响，能够有效诱导学生按照一定的方式去行动或接受一 定的意见，使其思想、行为与教师期望的目标相符合，这正是“亨利效应”的 神奇之处。如有的老师在集体场合对好的行为进行表扬，就对其他同学起到了 良好的暗示作用；有的老师常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、 电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事等等， 都能产生较好的效果。 四、走出错觉、正确评价 一些小事往往会给我们留下对一个人的最初印象，然而印象一旦以情绪为 基础，这一印象常会偏离事实。在学校经常可以看到这种现象，老师对学习成 绩好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和偏爱他们。而对学习成绩 较差的学生却往往歧视。这就是美即好效应在教育中的具体体现。实践证明， 这种“只见树木，不见森林”的片面看法使部分优秀学生产生心理错觉，无法 正确对待自己；而另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被老师的关 爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为 带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引发学生的心理障 碍，使学生丧失积极向上的愿望，失去自信，产生逆反心理。 所谓“尺短寸长”，每个学生身上都有优点和不足，教师要树立正确的学 生观，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，对每一个学生都要全面了解。 不能让成绩“一俊遮百丑”，而忽视优生的缺点；也不能让成绩“一票否决”， 而无视了差生优秀的一面。应努力做到尊重每一位学生，保持在教育过程中一 切学生平等，避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑感，让学生健 康成长。 - 3 - 五、多褒少贬、正面引导 心理学家研究证明，积极鼓励和消极指责之间具有不对称性。受过处罚的 人不会简单地减少做坏事的心思，充其量，不过是学会了如何逃避处罚而已。 所以，德育工作者要善于运用好赞赏的技巧，满足学生希望得到他人的肯定、 赞赏的正常心理需要。比如，有的学生做错了事，向教师坦白承认错误，教师 不必再为学生的错误而责罚学生；而应看到学生对教师的信任，愿意听取教师 意见来改正错误的一面，对学生的举动表示赞赏；当一个学生第一天迟到 30 分 钟。第二天，又迟到了 28 分钟时，老师如果因为他的迟到比昨天少 2 分钟而肯 定他的进步，相信微不足道的 2 分钟一定会促进学生的转变，第三天他必然不 会让老师失望。只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优点， “诚于嘉许，宽于称道”，德育就会收到神奇的效力。 六、整体优化、树好班风 新学期伊始，我了解到班里潜伏着一股对卫生值日劳动厌恶和抵触的情绪， 个别学生甚至当值时缺勤、早退，引起小组其他成员的不满。于是，我利用班 会与学生一起明确值日劳动的职责及其意义，引导学生展开“劳动观念和集体 主义精神”专题讨论，从人格品德和人生价值观的层面去看待值日劳动的思想 意义，让“劳动光荣”成为班级教育活动中的主流；使群体舆论趋向对不良行 为的排斥与抵制，在正面导向和群体意识的的压力下，这些同学轻视值日劳动 的行为得到了及时的修正。她们一改从前的懒散作风，积极主动做好值日劳动， 精神面貌发生了根本的变化。由此可见，对学生个体某些不良行为、不恰当的 情绪宣泄，仅靠教师简单的“金刚怒目”式的警示和惩罚，其效果是很有限的， 而且容易流于表面化而失去教育意义，甚或由于处理不当，会造成师生间的隔 阂和摩擦。如果能从心理认识的角度掌握教育的“火候”，充分发挥班集体的 教育功能，那么，教育效果就一定会大很多。 心理学理论认为，在一个集体中，每个人都不愿意自己被孤立，而会尽力 使自己趋同于群体融合于群体。集体共同目标和集体荣誉对个体起着制约和规 范作用。学生群体给自己提出的生活方向和学习目标，会激发学生个体对集体 荣誉和集体行为模式的归属的愿望。对群体中个体成员的心理和行为起着微妙 的感染陶冶作用，形成对学生个体的心理激励。而学生个体的心理体验和情绪 宣泄，也会受到群体行为模式的影响和同化。学生个体间的交流、模仿又能唤 起各自积极的思想震动，因而促使学生个体对自身思想与行为的自觉监督、调 节。所以，建设一个优秀的班集体，树立良好班风对班级德育