大班幼儿角色游戏中如何正确解决矛盾的研究

大班幼儿角色游戏中如何正确解决矛盾的研究 摘要：角色游戏是幼儿根据自身喜好借助一些材料对个性化的任务进行扮演和 模仿，这种模仿包括动作、语言和神态表情等方面，这种游戏能够锻炼幼儿的 想象能力、语言表达能力、身体协调能力。在表演的过程中幼儿们身临其境的 体会角色，有利于幼儿区别善恶美丑，提高自我保护的能力。然而，在游戏中， 各种矛盾和纠纷时有发生，如何采取正确的手段来解决这些矛盾是本课题主要 研究内容，恰当的解决对幼儿身心健康发育有着巨大的影响。 关键词：大班幼儿 角色游戏 矛盾 一、研究背景 角色扮演是大班幼儿角色游戏的主要内容，幼儿通过自己对于角色的认知 和理解，消化后以模仿的方式表现出来，这是适应幼儿身心健康发育的一种游 戏方式。目前国内对于幼儿游戏中的冲突行为有很多深入研究，部分教师谈 “矛盾”色变，处处避免冲突的发生，担心冲突会引发学生的心理变化从而遏 制一切冲突的发生；部分教师则持反对意见，他们认为冲突在某种程度上对幼 儿的发展有着促进作用，对于冲突要采取任其发生发展的策略；更有部分教师 会忽视在冲突过程中幼儿传递出的求救信号，他们会把解决的权利全给幼儿。 国外对于这一问题的研究要较国内更为深入，通过对国外的观点研究发现 主要观点分为两类：一类是教师对于幼儿矛盾发生时应及时采取措施。另外一 类则认为矛盾发生后不应过快做出反应，要给幼儿以自行解决问题、沟通交流 的空间和时间，培养学生的问题解决能力，通过这种方式来培养幼儿适应社会 活动的能力。 二、大班幼儿角色游戏中矛盾现象及成因分析 通过对于大班幼儿角色游戏中矛盾问题的观察发现，矛盾产生的主要原因 归结为：道具材料、角色分配、游戏情境、参演机会等几个方面。 （1）角色扮演上引发的矛盾 大班幼儿主要的冲突体现在道具材料、角色分配、参演机会上，这是由于 大班学生对于游戏进行中情节的把握和互相配合有了一定能力，同时关注的重 点也从物转向了人。 例如：小餐馆游戏中，两名幼儿都抢着拿服务员的服装道具，都想争 做服务员，但是都做服务员没有顾客游戏无法进行，双方争执不下，在其他组 的小朋友都选好自己喜欢的角色开始表演时他们两个非常着急，但又都不肯让 步，最终，其中一名幼儿提出了两全的办法，两人都当服务员，但是一个做收 拾碗筷、桌椅的服务员，一个做点菜、烧菜的服务员。 通过这一案例的研究，两名幼儿争着做服务员，从这一点引发了冲突矛盾 的发生，幼儿在角色扮演的游戏过程中，在游戏演出区域、角色扮演以及游戏 所需材料的选择中都有一定冲突发生。 （2）游戏进行中产生的矛盾 游戏进行中通常会出现矛盾，在这一过程中如果双方僵持不下就应该有老 师介入进行解决。 例如：在家家酒游戏中，两名幼儿分别扮演爸爸和妈妈和一个布娃娃扮演的 宝宝，爸爸想要带宝宝去逛游乐园，妈妈说宝宝有些感冒不能出去玩儿，二者 的意见产生了分歧，后期可能演变成大喊大叫，如果这个时候老师不介入进行 调节就会愈演愈烈，这是，老师介入对学生进行疏导，双方可以先带着孩子去 打退烧感冒针，然后全家一起去游乐园玩，在心情愉悦的情况下，感冒也能更 容易痊愈。 在这一案例进行过程中主要的矛盾就是“爸爸”要带孩子去游乐园、 “妈妈” 由于宝宝身体状况不好不同意，这种按照角色来承担责任的角色扮演能够培养 幼儿的责任感，这种冲突属于游戏进行中的冲突。 （3）游戏收尾阶段的矛盾冲突 在角色扮演游戏即将收尾的阶段可能会产生由于游戏收尾不当而造成的混 乱和矛盾发生。 例如：在小超市游戏中，A 同学正在进行超市收银结算工作，这是 B 同学自己的游戏工具没有收拾好就到 A 同学这里来捣乱，A 同学由于收尾工作 没有做好怕受到批评哭了起来，这就影响了游戏的总体效果。 三、大班幼儿角色游戏中矛盾处理策略 教师对于幼儿在矛盾冲突方面的指导影响很深，在具体的角色扮演游戏当 中经常会出现争抢游戏道具、角色选择矛盾等现象。这就需要教师在每个游戏 进行阶段都对学生进行监控，以便对紧急发生的情况作出最及时的反应和处理， 但在非紧急情况下，教师最后推迟自身的介入时间抑或不介入，这是对幼儿进 行随时随地教育、实践教育的最好机会，大班学生本身有较强的接受和理解能 力，对于教师的教育能够清楚的理解，因此，教师要把握好自身的介入时间和 教育重点。 （一）以角色身份介入 研究表明，角色游戏中矛盾增多与年龄增长是成正比的。因此，对于大班 幼儿角色游戏中矛盾的关注要尤为加强。教师在角色游戏过程中不单单担任指 导和监督的义务，在一些造成游戏无法顺利进行的情况下，教师应该仔细观察 游戏的发展情况，以某种角色的身份参与到游戏当中，来引导学生自行解决矛 盾，而不是以教师的身份进行制止。 例如：同学 A 与同学 B 都想担当厨师的角色然而仅有一个灶台的道具，双 方互相推搡已经快要发生肢体冲突时，教师应当充当顾客对两名同学说，我想 要 A 同学制作的凉菜、和 B 同学制作的热菜，请二位师傅帮我准备，这样灶台 自然留给 B 同学来制作热菜，A 同学可以到其他案板来制作凉菜，这样既没有 让两名同学放生冲突，有没有让游戏中止，恰当的解决了矛盾冲突。 （二）材料的投放得当 很多时候角色游戏中幼儿产生矛盾是材料投放问题造成的，大班幼儿本身 处在想象力、理解力逐步成熟的阶段，这种合作性质的游戏对于他们来说更有 吸引力，然而教育活动的重点应该放在幼儿间的相互配合与合作上，这是投放 过多的材料不仅会影响游戏效果，更会由于争抢材料而造成矛盾。要多鼓励幼 儿以物代物，重复利用。 (三)用榜样的力量影响幼儿解决矛盾 对过这一问题的研究发现大班幼儿对于矛盾的解决以语言沟通的解决方法 为主，很少使用肢体动作进行解决，为了能够对幼儿进行友好处理矛盾进行教 育应该选举一些表现较好的幼儿或者故事中的优秀人物对幼儿进行示范教育， 更好的让学生矛盾从肢体行为向言语行为转变。 例如：给学生发一些玩具，不对玩具的归属作出规定，然后观察学生们的 表现，然后从中选举出懂得谦让、能够和其他小朋友共同分享玩具的幼儿，把 他的做法和行为分享给其他幼儿，让他们懂得这种做法是对的，能够收到表扬 从而树立起榜样的形象来引导学生。 四、策略实施的收效以及问题后的思考 幼儿们随着年龄的不断增长对于单纯的动作模仿并不满足，他们渴望更具 内内涵的角色表演，他们渴望从游戏中找到互相配合和交流的乐趣，这也是幼 儿们走入集体生活的过度，然而游戏过程中的争执、矛盾也是在所难免的，道 具的分配、角色的分配每一个环节都可能发生矛盾，利用上述的解决方案对学 生进行矛盾疏导有着明显的收效，与传统的教育方式将比，多数学生也更能够 接受这种引导式的教育方式，幼儿在学习过程中有了协调关系的能力和互帮互 助团结合作的能力。 通过对上述问题的提出和解决策略的剖析对于解决大班幼儿角色游戏中的 矛盾问题有重要意义，面对矛盾遏制是不可取的，要允许矛盾存在，同时利用 矛盾来教育幼儿，培养学生解决矛盾的能力。然而解决问题的能力作为一种抽 象能力不能运用规范和标准来衡量，只能在学习和活动中潜移默化的对学生进 行影响。幼儿在游戏过程中不仅能够锻炼大脑的思考能力，更能锻炼语言表达 能力和合作能力，教师通过多年累积的教学经验适时的对学生进行指导，通过 相互学习、树立榜样、鼓励褒奖等方式来建构学生的问题解决能力。对于大班 幼儿要以指导