建构主义在汽车制动系统实践教学中的应用.pdf

2 0 0 8 _ 7 实验实 建构主义在汽车制动系统实践教学中的应用 建 构主 义 ( c o n s t mc t i v i s m) 又称 结 构 主义 是学习理论 中行为主义发展 到认知 主义 以后的进一步发展 。该理 论最早 由瑞士著名的心理学家皮亚杰 于 2 0世纪 6 0年代提 出，经过许多心 理学家和教育学家发展和完善 ，逐渐 形成 了完整 的建构主义理论 。建构 主 义 强调 以学 为中心 学习环境包含情 境 、 协作 、 会话 和意 义建构 四大要 素 ， 认 为知识是通过学习者在一定 的情境 下 借助他人的帮助 利用必要 的学 习 资料 ， 通过意义构建的方式获取 的。 传统 实践教学 中以教 为中心 ，教 师 掌握 主动权 首先进行实 践环节 的演示 和讲解 学 生再进行实践 项 目的模仿练 习 过分强调理论 传授 和教师 主导 ， 导致 学生缺 乏学 习主动性 ，不 利于进行学生 实践技 能和创新能力 的培 养。引入建构 主义理论 实现 以学 为中心 以学生为 主 体 进行 自主探索式学 习 通 过对新知识 的同化 和顺 应 。 构 建实践知识体 系 可 以 充分塑造学生 的创新思维和创造能力。 以 岗位能力为中心。 确立教学 目标 汽 车制 动系统实践教 学是汽车运用 专业培养 汽车维修高级技 能人才 的一个 重要环节 。结 合汽车维修行业 对汽车维 修 岗位的技能要求 ， 汽车制动系统 的培养 目标应该是 传授 汽车制动 系统 的结构和 工作原理 ，培养 学生对汽车制 动系统及 各零部件进行检测、 维护 和修复 的技能 。 结合学生将来 的工作实 际 对教学 内容和教学对象进行 分析 明确各单元 的教学 目标 以及 知识能力结构 ，形成完 整的 目标体 系。 在 a b s单元中 ， 学生应该 在实践教学 中实 现以下教学 目标 ： ( 1 ) 了 解 a b s系统 的基本组成和部件功能 ： ( 2 ) 理解 a b s系统 的工作原理 ； ( 3 ) 掌握 ab s 元件测 试和数据 流读取 的方法 和技能 。 以创新能力为 目的 设计教学过程 建 构主义理论认 为 ，学习可 以分为 两种 ： 初级学习与高级学习。 初 级学 习是 学习中的低级阶段，教师只要求学生知 道一些重要 的概念 和事 实 而高级 学习 则 与此不同 它要求 学生把握概念 的复 杂性 ，并广泛而灵活 地运用到具体情 境 中。这时 ， 概念 的复杂性以及实例间的差 异 性都显而易见 因而大量涉及结构 不 良领域的问题 。这 时的教学 主要是 以对 知识的理解为基础 ，通 过师徒式 引导 而 孙 龙 林 ( 深圳 职业技术 学院 广 东 深圳 5 1 8 0 5 5 ) 摘要 ： 建构主义是 以学为中心的学 习理论 。 强调 学习者通过 自主探索式学 习实现对意义 的建构。 在汽车制动系统 实践教学 中， 通过 导入建构 主义 ， 按 照 行业需求确立教 学 目标 ， 由学生通过项 目小组协商会 话 ，进行 自主探 索式 学 习 ， 可 以实现 对 新知 识 的意义建 构 。 关键词 ： 汽车制动系统： 实践教学 ： 建 构 主 义 进行 由学 习者 自主解决具体 领域 的情 境性问题实现对新知识的建构。 实践教学项 目的设计是教 师引导 的 关键 能否设计 出合适 的情境 ， 将直接影 响实践教学的成败。在设计过程中 ， 要 以 课程相关 的知识 为点 ，以学生 将来 的实 际 工作 岗位 要求 为线 ， 实现 “ 点线 结合 逐层推进 ” 既不 能太容易而使 学生缺乏 深入探索 的兴趣 也不能过 于困难 而使 学生丧失信心 。 在 a b s的实践教学项 目中设计具 体 的项 目流程为 ： ( 1 ) a b s系统 认知 ； ( 2 ) a b s工作原 理演示 ： ( 3 ) a b s元 件测试和 数据流读取 。实 践教学在实训 室环境进 行 ， 配置与企业维修 岗位 相同的举升机 、 轿 车、汽车解码 器以及汽 车修 理工具箱 等辅助 设备 和 a b s工作 原理演示 台架 营造与学生将来工作 岗位类 似的情境 。 以学 生为主体 。 实施实践项 目 实践项 目教学具 有“ 项 目为主线 、 教 师为 主导 、 学生 为 主体 ” 的特 点 ， 学生 在 实践项 目模拟 的情境 下 ， 自主开展并 完 成实践项 目，进行协作 和会话实现 探索 式学习 ，通过原有 的知识体系对新 知识 进行同化 或者改组 与重组原有 的认知 结构对新知识进行顺 应 完成 自主 建构 学习， 掌握项 目包含的知识点。教师的角 色从 讲授转化为组织 和引导 成为学生 建构 意义 的帮助者 和指导者 。 学生 自行组成项 目小组 根据实践项 目要求的教学 目标 和任务流程 自主进行 项 目学习 ， 成为学习的主体 和意义的主动 建构者。在 a b s理论与实训项 目中， 项 目 小组 根据项 目任务书上 的项 目流程 和项 目任 务 在小组内部 进行 成员分工 相互 协调进行 项 目开展 。学生利用教材 、 辅导 书和图书馆资源进行 a b s相关信息资料 的收集 结合课堂学习形成 自己的知识体 系和认 知结构 。 在实践项 目中， 通过系 统 认知 、 台架 演示 、 功能测试 、 部件分 解 等过程 ， 自主探 索认知 a b s系统 的 结 构 原理 以及组 成 部 件 的功 能 和测 试 通过同化和顺应实现对新知识 的 吸收和思考。学生在项 目小组 中通过 协作 和会话 ，进行成员间思维成果 的 交流和共享 可 以实现对新知识 的意 义建构 ，并利用实践项 目单 的方式进 行记录 ，为教学效果 的评价和教学方 式的改进提供重要 的依据 。 在学 生 自主实施 项 目的过程 中 ， 可 能由于 自由度过大而偏离教学 目标， 教师 需要 给予必要 的指导 和把握进度 ， 保证整 个项 目的方 向和进 展。在学生遇到 困难 时 教 师给与启 发性 的指点 ， 提示新 旧知 识之间联系 的线索 ， 帮助学生克服困难继 续建构当前所学知 识的意义 。在学生 主 动性不够时 教师可以提出一些启发性的 问题 引导学生 进行 思考和探索 激发学 生的学习兴趣 ， 帮助学生形成持久 的学习 动机。对于完成项 目比较顺利的小组 ， 可 以增加一些有难度的额外任务 调动学生 的学 习欲望和钻研精神 。 实践项 目完成后 通过小组推 出发 言人进行汇报 、填 写项 目单等方式进行 项 目总结 。教 师点 评学 生的项 目完成情 况 回顾实践项 目的知识点 介绍学生小 组的一些优秀实践方法 ，帮助学生完善 知识体 系的建构 。 以形成 性考核为重点 。 开展教 学评价 实 践 教 学 评 价要 以教 学 目标 为依 据 ， 制定科学 的标准 ， 运用 一切有效 的技 术手段 ，对教学活动 的过程及其结果进 行测 定、 衡量 ， 并给 以价 值判断 。实践教 学评 价包 括形成性评价 和总结性评价两 个方 面 ，形成性评价贯 穿实践教学 的全 过程 ， 直接反映教学 质量和学生能力 是 评价 的重要方式 。 形成性教 学评价是在实 践教学过程 中不断进行 的评价 ，涵盖教学 过程 的各 个环节 ，包括 学生 的出勤 、实践项 目评 价 、 综合作业等等 。在 实践项 目评价 中 ， 由于学生进行 的是 以项 目小 组为单位的 自主建构 学习 组员 的分工 和学 习途径 可能存在 比较 明显 的差异 给统一性的 评价指标带来 一定 的困难 。在 实际操作 中，将教 学评价分解成项 目小组的整体 评价 ( 项 目完成质量 ) 和小组 成员的单独 维普资讯 问题探讨 对五年制高职建筑工程技术专业课程设置的调研 俞航 f 无锡旅 游商贸高等职业技术 学校 江苏 无锡 2 1 4 0 4 5 ) 摹一昙 差 蓥 差 凄 垦 囊 萋 季 詈 萋一 量 簧篓 藿 毒 ； 耋 橐 蒿 主 曩 塞 萋 蓄 要一 建设 的需求增长 我 国建筑业快 速持续地 发展 ， 迅 速扩大 了对 本专 业人才 的需 求总量 ， 在很 多城市 的人才市 场上 ， 房屋 和土 木工程建筑业 的人才需求量 已经 跃居前列 。据统 计 ， 全国各行 业技术管理人 员 占从业人员的 比例按平均水 平计 算 ， 目前 ， 建 筑业需要专业技术 管理 人员 7 0 0万人 ，而现在 仅有 3 4 9万人 ， 缺 口超过 5 0 。对无锡用人市场的调查统计 ( 多项选择) 分析显 示 ， 对各种学历 层次 的需 求状况是 ： 研 究生 1 0 、 本科生 4 2 、 大专生 3 4 、 高职生 3 9 、 中专技校生 3 ， 除本科生 以外 ， 对高 职毕业生的需求量排在 了第二位 。通过与生产一线 的管理人员 和技术人 员座谈 发现 ，企 业虽然也 需要本科 及 以上层次 的人 才 ， 但 由于相对来说 层次高一 些 ， 他们对工 作 岗位及 薪酬 的期 望值也高 ，而生 产一线需 要更多 的是踏实肯 干 的实际操 作人 才 ， 高 职和大专层次毕业生更能从较基 础的工作做起 。随着经 济发展 的不断深入 ， 土建工程技术人员 在当前和今后一段 时期 内需求量还将 不断上升 建筑业需要 大批 工程技 术人 才 江苏是建筑 大省 ， 建 筑业 要从 大向强转 变。由于各种原 因使得建筑生产一线的操作人员 技能水平低 ， 懂技术 、 会管理 的专业人才严重匮乏。建设行业的 资料表明 ： ( 1 ) 建筑类单位缺乏员工 的岗位是 ： 人事管理 6 、 技 术 岗位 7 6 、 营销 7 、 一般行 政人员 1 1 ， 对技 术岗位 的需求 占绝对第一 的位置 。( 2 ) 对是否需要学校进行 “ 订单式 ” 人才培 养问题 的回答 ， 完全同意的 占 1 7 ， 可 以考虑 的占 6 7 ， 不 同意 的 占 1 l 。( 3 ) 最需要 的人才 岗位是 ： 建筑工程造价 占 2 3 ， 建 筑施工 占4 2 ， 建筑监理 占 2 8 ， 建筑设计 占 2 7 ， 所 以建筑施 工是最需 要 的岗位 。 ( 4 ) 希望员工 获得 的技 能证 书 ： 施 工员 占 6 8 ， 预算员 占 5 3 ， 评估员 占 2 6 。 建筑业 需要 具有 综合 能力的 高素质人 才 江苏农 业产业 化 、 新型工 业化 、 现代服务 业发展 以及 以提升 自主创新 能力为 核心 的科 技进步 ， 加快 了建筑业 职业 的分 化和综合 ， 对 人才培 养的规格 、 质量 和人的终身学习提 出了新要求 。建筑业单位 除 了注重 员工专业 能力 以外 ， 同时注重员工 的综合素质 、 社会能 力和个人 发展 能力等 。无锡市场调查结果显示 ： ( 1 ) 对应聘者取 舍的重要因素从高到低依次为 “ 深厚 的专业技 能或较多 的工作 经验” 占 7 2 ， “ 团队精神 ” 占 4 4 ， “ 学历或职称” 占 3 9 “ 谈吐 与礼仪” 占 1 9 ， “ 仪 表” 占 1 2 ； ( 2 ) 对 “ 专业对 口与专业综合能 力” 的要求 ， 前者 占 2 0 ， 后者 占 8 0 ， 更强调 “ 专业综合能力 ” ； 评价 ( 主 动性 、 团队精神 、 现 场提 问 的回 答情 况) ， 尽可能全 面评 价学生 的 自主建 构 学 习情 况 。 总结性 教学评价一般 在实践教学活 动告一段落后 ，为 了解 实践教学活动 的 最终 效果而进行 。总结性教 学评价不再 是 课 程 评价 体 系 的唯 一 依据 或 主要 依 据 ，重点是测试学生综合解 决问题 的能 力 。学生 的课 程成绩 由形成性 评价和总 结 性评价 按照一 定 的权重综 合形 成 以 形成性评价为主， 实现对学生理论水平 、 实践能力 和职业素质 的全方位培养 。 建构 主义理论对教 师有 比较高 的要 求 ， 一方面 ， 教师要具备较 高的理论水平 和丰富的实际工作经验 ， 能够进 行实践教 学情境的设计 ： 另一 方面 教师要有 比较 高的过程控制能力 ， 引导和监督学生按照 预定 的计划完成实践教学 目标 防止学生 由于学 习 自由度过大偏离教 学 目标 。解 决师资 问题需要从 两个方 面人手 ：一方 面面向社会 ，从企业一线广泛招 募有知 识 、 懂技术的高级技术人 才 ； 另一 方面建 立激励机制 ，动员 教师进行企业 实习掌 握实践技能 ， 并积极考取汽车技能证书。 实践教学情境 的设计需要足够 的配 套设备 ，才能有效模 拟汽车维修行业 具 体岗位的工作情境 ，保 证实践教学 的顺 利进行 。首先 ， 需要多渠道募集 资金 。 购 置必需的设备。其次 教学过程中要合理 调度 ， 保证较高的设备利用 率。同时 ， 需 要配置专职人员负 责对 设备进行 良好 的 维护 ， 才能保证教学秩序的有效运行 。 建构主义理论强调 自主探索式学 习。 学生在实践项 目中需要发挥 主动精 神和 团队意识 ， 保持持续强烈的学习动机和学 习欲望 ，通过项 目小组 的协作和会话 对 新知识进行 同化 ， 实现量的积 累， 进行顺 应 ， 实现质 的突变 ， 锻炼独立思考能力 ， 培 养 自主创新能力和实际维修技能 。 参考文献 ： 1 】 曹刿 生 论 建构 主义 学习理 论 下 英语课 堂中学生的学 习自