如何培养学生口头表达能力

如何培养学生口头表达能力如何培养学生口头表达能力 古人早在战国策开篇就论述了人际交往中口头表达能力的 重要性， “人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。 ” 当今世界随着知识的迅猛增长，社会的不断发展,人与人之间交往 日益频繁。 一、提高语文教师自身的示范作用 教师是在学校中从事教育教学工作的专职人员，担负着教育青 少年的工作。在语文课堂教学中教师的一举一动，一言一行，一 颦一笑对学生都有非常重要的作用。一名语文教师的语音、语速、 语调、音高、音强，到面部表情、体态语言、眼神交流都能对学 生产生深远的影响。语文教师自身丰富、动听、优美的语言修养 对学生有着熏陶，起到潜移默化，润物细无声的功效。语文教师 讲到最典型的人物，最生动的事物，最感人的情节，要绘声绘色， 细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。如果语文教 师在课堂教学中口头表达能拥有小说般的情节，喜剧般的冲突， 巧用电影蒙太奇的手法，化用艺术家雕塑的成分，那么会不知不 觉地调动学生的全身心投入整个语文学习过程。 二、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围 对话理论承认对话双方差异的存在，倡导求同存异、多元共存。 营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才敢于表达自己的内心 真实想法。例如赏析扬州慢时，一位男学生说：“我觉得这 首词引用典故太多，有堆砌典故、卖弄才学之嫌，搞得我们理解 起来很麻烦。如果不知道杜牧原诗的意思，我是读不懂的，所以 我认为这首词写得并不怎么样。 ”教师对学生的个性解读兼容并蓄， 持民主、开放的态度。教师微笑着对该生，扫视全班学生说“你 非常坦率，道出了诗词中一个普遍的问题用典。用典太多不 但会造成理解上的困难，也会削弱作品的思想艺术价值，但用得 恰当无疑也会使作品生色。姜夔在词中用典有六处之多。谁都可 以发表自己的看法。 ” 让学生敢于表达，乐于表达，在表达的过 程中感受到喜悦。一石击起千层浪。后面紧接着就有一位女生发 表自己的观点：“我觉得扬州慢好就好在用典多而恰到好处。 用典恰当可以扩展内容，加深意境，突出主旨。我觉得姜夔所化 用的杜牧诗句就有这样的作用，它们从各个角度展现扬州昔日的 繁盛，可激发我们的想像力，而这些又都是用来反衬扬州今日的 衰败，两相对比，很能表现小序中所说的黍离之悲这个主题。 再说要写扬州不可能不写它的历史，而姜夔为曾领略过扬州的繁 华，所以只能从前人的诗句中去捕捉，而杜牧的扬州诗写得最有 特色，最能展现扬州的繁华，因此他就非常自然、非常巧妙地把 杜牧的扬州诗化用了进来。 ” 教师激动地：“说得好极了！善于 想像，敢于说出自己的看法，我们学语文要的就是这种思维品质。 三、给提供学生课前一分钟的“讲” + 一分钟的“评” 俗话说“台上一分钟，台下十年功” ，此语道出了站在舞台的艰 辛。 “骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。 ”语言不是与 生俱来的，只有在不断运用的过程中才能进步。每节语文上课之 前给学生一分中的时间“讲” ，内容可以是当前新闻话题、社会热 点问题，可以是同学自己在课外读书中的点滴感想，还可以是成 长过程中的困惑。内容自由选择，时间控制在一分钟内。正常的 语速，一分钟内，就是 200 字左右。时间有限，要求学生的用词 短小精悍。内容不多，同学在练习的过程中可以仔细推敲。每次 都按顺序安排，每位同学都有锻炼的机会。站在讲台上不仅锻炼 了该生的口头表达能力由于“讲”的内容是自由选择的， 可以了 解高中生的关注点，拓宽同学的知识面，及时沟通大家的信息。 一分钟的“评” ，主要是针对学生的倾听来设计的。当一名同学在 讲台上讲完以后，任意请同学进行“评价” 。 学生的口头表达能力展示的是自己的综合能力，流露的是个人 的智慧，体现的是