如何提高幼儿自我保护能力地

提高大（二）班幼儿自我保护能力的策略研究提高大（二）班幼儿自我保护能力的策略研究 课题研究方案课题研究方案 一、研究背景一、研究背景 1.1.幼儿年龄特点与能力发展现状。幼儿年龄特点与能力发展现状。 新纲要明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的 首位”。然而，孩子不是被动的接受者，他们已具有初步的自我保护意识和能力，但是 生理、心理的发展尚未完善，独立生活能力及基本活动能力较差，各方面知识缺乏，但 又具有好奇、好动等特点，对一些危险的事不能做出正确、准确地判断，不能预见行为 的后果，易发生事故。 不过，从儿童心理发展规律看，年龄越小可塑性越强，越容易接受各种影响和教育， 此时培养孩子的自我保护意识和掌握生活安全小技能较为适时。 2.2. 维护儿童学习生态的意义及价值。维护儿童学习生态的意义及价值。 罗尔布约克沃尔德指出“复杂的学习过程是一种微妙的生态平衡，儿童学习过程具 有独特性，目前，学校教育中不适当的学习形式，导致了儿童学习窒息。”作为成人， 我们不能总以成人立场来思考，安排幼儿被动接受，将幼儿与社会割裂，破坏幼儿学习 整体性，破坏幼儿学习生态，剥夺幼儿情感体验和认知的主动建构。因此，尊重幼儿， 保护幼儿的学习生态，给幼儿提供适合其自身的学习方式，适合其学习方式的教育，对 保持幼儿学习积极性和创造健康的精神生活具有积极意义。 3.3.幼儿自我保护能力培养的现实需要。幼儿自我保护能力培养的现实需要。 纵观全局，“安全”教育似乎一直受到教育工作者们的重视。一个个触目惊心 “安 全事故”，更是让每个学校提高警惕。因此，为确保安全，本应开展各类综合实践活动 被停止，人为的将学生与社会割裂，与生活脱节，进行着书本到书本式的封锁式小循环， 从而形成了“花盆效应”，严重制约了素质教育的推行。 更值得一提，各幼儿园更是全面出动，学校、家庭、社会三方联动，处处替孩子挡 “险”，并从细节入手，为孩子营造“安全”的环境，把安全教育变成了 “安全保护”。 然而，值得反思的是，孩子们真的安全了吗？在成人的所为下，孩子又得到了怎样的发 展？面对真正的危险孩子能不能自我判断，自如应对？显然不是，这种现状在逐渐严重 破坏教育生态现状。孩子在成人的过度保护中，面对危险毫无防范意识，缺乏自我保护 及自我解决问题的方法，易形成依赖、脆弱等的不良心理素质。因此，光为孩子创设 “保护伞”是远远不够的，我们要从幼儿本位出发，将社会引向孩子，孩子引入生活， 通过情景创设等体验手段，让孩子在感知探索、解决问题中获得新经验，提高幼儿自我 保护意识，加强自我保护能力，养成遇事不乱，沉着应对，坚持不懈的良好心理品质。 因此，在这样的背景下，如何让孩子形成自我保护意识，提高自我保护能力，学会 生存，学会生活，就成了我们要研究的重点。同时，我们思考能否借助具体实践活动， 模拟真实场景，让孩子在具体活动中实践、体验中学习。引导幼儿在感知探索、表达交 流、积极体验、操作练习、解决问题中获得新的经验，从而实现发展。 二、核心概念及其界定二、核心概念及其界定 1.1.幼儿自我保护能力：幼儿自我保护能力：广义是指一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一。 狭义是指自己尽力照顾自己，使之不受损害。本课题界定为：幼儿有初步的安全意识， 学会用一些适当的方法处理生活中的安全事故，使自己能避开或免受伤害。 2.2.生态：生态：是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。 3.3.学习生态：学习生态：是指学习者在学习过程中，个体内部与外部环境之间密切联系，相互 作用达到平衡、统一的状态。 三、研究的理论依据三、研究的理论依据 1. 新纲要中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在 工作的首位。”幼儿的生长发育十分迅速，但尚未完善，幼儿的可塑造性强，但知识经 验匮乏，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱。因此生命保护显得尤为重要。 2. 生态主义认为：生态主义认为，在教学中，一方面要注重教学的系统观、生态观， 从而促使课堂教学与自然与社会的和谐关系，充分注重教学中学生的实践与体验；另一 方面，要促使教学生态的改善，通过转变教学生态中教师和学生的行为水平来平衡课堂 群体的生态，建设和谐的教学生态环境，真正地使教师与学生成为合作的探索者、平等 的对话者，同时使学生学生成为协同的学习者。 3.皮亚杰的建构主义认识论：认识绝不是来源于感知。认识既不起因于主体，也不 起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用，认识的生长主要源于个体在认知生长过 程中的积极作用。 4. 瑞吉欧教育理念：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与 家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。互动存在于以下几个方面：存在于发展 和学习之间；存在于环境和儿童之间；发生在不同符号语言之间；发生在思想和 行为之间；发生在个人与人际之间。 5.陈鹤琴的“活教育论”：陈鹤琴认为：“大自然，大社会都是活教材。”我们要 坚持“做中教，做中学，做中求进步”的原则，把生活引向孩子，把孩子引向生活，在 活动中，教师要少一点说教，多一点孩子的主体性。 （教育生态学和生态心理学）（教育生态学和生态心理学） 四、研究的主要内容四、研究的主要内容 本课题研究的重点是从儿童立场出发，想幼儿之所想，维护他们的学习生态，我们拟 从下列几方面着手研究。 1.1. 幼儿自我保护能力的现状、家长对此的认识和教养现状的研究。幼儿自我保护能力的现状、家长对此的认识和教养现状的研究。 维护幼儿学习生态，首先要了解孩子已知道的和想知道的。前期，我们将通过与孩 子交流、访谈等形式，对目前幼儿自护水平、家长的培养意识等方面开展调查，以确定 研究目标和内容。 2.2. 维护幼儿学习生态维护幼儿学习生态 提高提高“特殊特殊”家庭中幼儿自护能力的研究。家庭中幼儿自护能力的研究。 基于幼儿园处于县城，据我们小组调查我园有 50%以上来自农户家庭，父母忙于生产 和工作，大多孩子由爷爷奶奶及亲属护养，在孩子看护上存在很多的不足，尤其在安全 方面，居住条件的简陋更是让孩子处于各种危险中。因此，光靠成人的看护是远远不能 满足孩子成长需要的。唯有提高幼儿自我保护能力，提升幼儿自护意识和面对危险时的 判断能力，才能从真正意义上照顾好孩子，为孩子的今后的成长打下坚实基础。 3.3. 维护幼儿学习生态维护幼儿学习生态 提高幼儿在低结构活动中自护能力的研究。提高幼儿在低结构活动中自护能力的研究。 年龄特点决定幼儿行为。在很多时候，孩子离开了成人的看护，各种可能都会发生。 尤其是在低结构游戏中，孩子的自主活动空间大了，自主行为也更多，一些安全隐患就 常常会被忽视，不免会发生一些不安全事件。因此，要给孩子更为自由、开放的空间， 让他们尽情享受游戏的快乐时光，就必须提高孩子的自我保护能力，引导幼儿学会自我 管理、自我控制、自我调节，让不安全系数降到最低，真正让孩子快乐其中。 4.4.逐步形成园本化的，幼儿自我保护系列活动案例的研究。逐步形成园本化的，幼儿自我保护系列活动案例的研究。 进一步探究体验的价值，丰富体验的途径，通过一月的滚动研究时间，积极梳理汇 总各年龄段幼儿自护系列活动内容，形成案例集。 五、研究目标五、研究目标 1.在宽松、真实的体验情景中，形成自我保护意识，提高自我保护能力，增强对环 境的适应能力。 2.在养成中，学会坚持，养成乐观、自信、向上的良好心理品质。 3.帮助教师追求教育的生态价值，改善教育行为，提升教师素养。 4帮助家长提升教育理念，降低家庭意外事故的发生率。 六、研究的方法六、研究的方法 主要以行动研究法为主，辅以调查法等实验方法。 1.行动研究法：通过课题理论学习，活动设计的评析、活动过程的观察、组织活动 评价、 个案研究法：通过对个别自我保护能力较弱的幼儿进行培养观察，了解记录其能 力形成的过程与方法。 情景模拟法：创设一些有一定“安全隐患”的情景，考察其表现，引导幼儿形成 自我保护的意识，掌握一定的自护方法。 2.调查法：根据实验需要采用与幼儿谈话、访谈调查等形式调查孩子的家庭生活背 景、孩子自我保护能力的现状，并加以分析。 文献资料研究法：从网络、书籍中查找和收集详实的资料和信息，使研究更具有 科学性和规范性。 七、研究步骤七、研究步骤 1准备阶段（2013 年 10 月 8 日2013 年 10 月 14 日）确定研究课题，对幼儿进行 调查。查找活动资料，为课题研究正常开展提供条件。 2实施阶段（2013 年 10 月 16 日2013 年 10 月 24 日） （1）起步阶段，各年龄组确定各自的第三级课题，并继续加强有关理论学习与研 究，并及时收集研究资料。 （2）丰富内涵阶段，组织实施，开展活动。 （3）回顾上阶段研究过程中的得失，进一步调整研究内容，及时总结阶段性成果。 （4）组织活动方案设计，教育活动案例评析或教育实录，教育随笔，开展教育活动。 3、总结阶段（2013 年 11 月 8 日）全面总结研究工作，整理梳理全部资料，总结得 失，撰写研究报告。 八、研究措施八、研究措施 1.课题的研究将采用“自下而上”的方法。教师在参与课程研究的整个过程中，不 再仅仅是教育计划的简单的执行者，而是通过在实践中“投身、抽身”的反复，使自己 成长为一个具有反思能力和课程设计能力的实践者。教师这样的成长过程有利于其教育 观念的更新与行为的转化，同时也有利于教师“生成”、开发出适宜本班幼儿、个别幼 儿发展的教学方案。 2.采用“从问题出发”的方法。在制订方案、教育内容时，进行选题论证和集体审 议。促进课题组成员统一思想，运用一致的理念来指导实践。 3.从前期准备开始，就采用“反思促提高”的方法，从而促进“研究型”教师的 “生成”，克服教师教育思想和方法的定势，用反思与批判的眼光看待自身的教育活动， 以利于教师队伍的建设。 4.关注课题研究的实践过程，突出了教育实践过程，加强个案研究。定期召开专题 研究会、经验交流会；研讨存在的问题，及时修订方案，以有效地推动研究工作的开展， 以实现理论与实践相互推动、不断深化的良性循环；邀请专家诊断指导。 5.在研究过程中，注重两个园区的联合研究，及时调整研究方向，明确研究目标， 优化研究方法。 6.遵循纲要的精神，丰富、拓展教育资源，构建多渠道、多样的互动机制，建 立优良的互动网络，推动幼儿园、家庭、社区“三位一体”的教学模式的形成，为孩子 创造良好、和谐的成长环境。 九、保障机制九、保障机制 1采用自下而上，自上而下的方式，使全体课题组成员工关注课题、参与课题，凝 心聚力，促进幼儿园发展。 2建立灵活的管理机制，不定期的邀请专家对课题的目标、措施、效果等作出实事 求是的评估，并邀请姐妹园来园观摩，及时发现问题、反馈信息。 3健全组织机构，加强对实验过程的组织领导，保证实验必需的经费。 十、预期成果十、预期成果 本课题于 2013 年 10 月开始启动实施，预计在 2013 年 11 月 8 日结题，全程研究将 一月的时间完成，终极研究成果为专题论文