如何指导幼儿园托班幼儿的美术活动

如何指导幼儿园托班幼儿的美术活动 美术，是幼儿十分喜欢的活动之一，美术教育是幼儿园素质教育的重要内 容，也是人生启蒙教育的重要一环。孩子们不仅能够从美术活动中得到无穷无 尽的乐趣，而且还可以发展动手动脑能力、创新能力、模仿力、观察力、想象 力等，满足其好奇心与求知欲，使他们的创造思维、求异思维都得到良好的发 展。 什么是幼儿美术教育？其实，幼儿美术教育应与成人的专业美术教育相区 别。具体来说，幼儿美术教育包括三层含义： 一、幼儿美术教育是一种情感教育，是满足幼儿审美情感需要的教育。幼 儿喜欢涂涂画画、粘粘贴贴，他们对美术有一种天然的嗜好，他们对美术感性 地把握世界，与他人进行情感交流。与孩子们一起利用各种材料、各种工具进 行各种美术创作，是我工作中最开心的事情。这些活动也会使他们将来的生活 更丰富多彩、更充满乐趣。 二、幼儿美术教育是一种创造教育，是以培养幼儿创造能力为核心的教育。 每个幼儿都有美术创作的潜能。在幼儿的美术作品中，我们经常可以看到一些 在成人看到既可笑又可爱的形象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、随意 安排的空间构图等。这些都是幼儿从自身经验出发，经过大胆想象而创造出来 的。例如在粘贴活动可爱的毛毛虫中，主要目的是让幼儿学习毛毛虫的身 体是有一个圆形挨着一个圆形拼贴组成的技能，活动中幼儿的参与积极性高， 大部分幼儿都能积极动手操作拼贴不同造型的毛毛虫，向左向右，向上向下的 都有。还有就是由于幼儿的小肌肉动作发育不完善，把控能力弱，幼儿为毛毛 虫添画脚和触角有长有短，有错位等现象。虽然他们这方面的技能掌握是欠缺 的，作品粘贴的不是很规范，添画的也不是很理想，但是充满童趣，让人看了 还想看。因此，幼儿美术教育应当鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界， 形成有个人特色的艺术表象，并通过大胆想象艺术地表现自己的体验。 三、幼儿美术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操 作教育，也是感受和创造没的过程，幼儿需要手、眼、脑的协调活动，他们需 要用脑去想象、理解和加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等。把 握好幼儿的说，对提高幼儿的绘画水平、培养幼儿的口语表达能力，促进幼儿 的思维发展，有着不可低估的作用。例如在活动图形变变变中，教师为幼 儿准备了用各种水粉颜色涂得纸剪成的大小不同的三角形、圆形、长方形等图 形，引导幼儿学习用图形拼贴的方法拼出小鸡、小鱼、树、泡泡等，并用语言 引导幼儿边贴边说，我用大三角形变鱼的身体，小三角形变鱼的尾巴，我的鱼 还会吹泡泡呢，吹吹吹，吹出了大泡泡、小泡泡、黄色的泡泡、紫色的泡泡、 五颜六色的泡泡真漂亮等等。我说完之后，就让幼儿开始作画，幼儿很感兴趣， 活动气氛异常活跃，还模仿老师的口气，边贴边操作。我细心留察了幼儿的绘 画作品，发现幼儿的画中除了有形态各异的小鱼、小鸡外，还会选则其他图形 为主体拼贴背景呢，如用三角形和长方形拼贴的树、大圆和小圆拼贴的花等， 内容真是丰富极了，我简直不相信自己的眼睛，我自豪地感到：今天的这堂课 是我最成功的一课。可见，只要做好引导幼儿的“说”，就不怕幼儿不会画。 幼儿园美术教学是幼儿美术教育的一部分，并且是占据重要地位的一部分。 那么如何科学正确的在幼儿园开展托班美术教学呢？ 一、活动内容要符合岁幼儿的特点与发展规律 岁左右的幼儿喜欢用笔随意的涂画，划出的线条清淡、杂乱、不成形， 处于涂鸦期。他们并无绘画的目的，是他们感知觉与动作有了一定的发展之后， 对环境做出的新的探索，把一件过去在这个地方从没见到过的东西展示出来的 激动经验。随着幼儿行动范围的扩展，由手臂的反复运动出现了单一重复的横 线或竖线，幼儿发现自己的动作与画出的线条之间有密切的关系，而感到非常 的喜悦。到了涂鸦阶段的后期，凌乱的线条被大量的不规则的圆圈所代替，逐 步幼儿发现，这个圆圈可以代表一切事物的总体。从这个时候起，幼儿的画面 一下子有了内容，进步了一大块，从杂乱的线到不规则的圆，跳跃到有点象什 么了。虽然这一时期还称不上绘画，但却是绘画活动的起始阶段。幼儿在涂鸦 发展过程中所获得的经验与后面的绘画有密切的关系，对今后的造型表现有很 大助益。这一时期幼儿手工活动还处于把玩期。他们很最喜欢撕纸和玩橡皮泥。 经常性的动作是：把纸团上、撕断；把橡皮泥抓起来，纂一纂，又掰成一块一 块的。对幼儿来说，撕纸、玩泥是一种动作游戏，还没有手工制作的意图，只 是他们内在自我发展的需要，幼儿在动作游戏中，了解各种材料的性质，发展 手部小肌肉的动作。 二、要有目的有计划的指导岁幼儿的美术活动 岁幼儿绘画活动的发展一般经历了杂乱线、单一线、圆形线和命名 线四个阶段，以线条为主；手工活动主要以玩为主。对这一时期幼儿美术活动 的指导，不要过急，要按照幼儿自身发展的速度，循序渐进。 由于幼儿的思维还不完善，处于动作思维阶段，他们所看、所想与成人有 很大的区别。成人要注意多倾听幼儿的想法，在幼儿画的时候，多听一听、问 一问他们画的是什么？还可以与幼儿一起玩发现游戏，共同说一说他们画的简 单点、线、形象见过的什么东西？”幼儿在说的过程中，形象思维会逐步得到 了发展，绘画的目的性会逐步增强。 三、教师要不断更新教育观 幼儿园的美术活动不是作为任务加给儿童的。长期以来，我们比较偏重的 是教幼儿进行美术活动。教师定活动内容，确定表现的形式和方法，先画什么， 后画什么，怎样印，怎样粘，都完整地教给幼儿。这些活动虽然也有幼儿的动 手操作，但目的仅仅是为了让幼儿掌握工具的用法，发展某种技能，能够画出 一张完整的画或做出一件作品，而不是利用掌握的技能和经验去进行创作。这 样的活动只能算是一种模仿活动。虽然老师示范后也要求幼儿想的与老师的不 一样，可以添画其它的景物，但由于没有真正激发幼儿的独创兴趣，孩子的画 面仍旧多是临摹范画，千画一面，没有个性。因此，幼儿进行美术活动的过程 中，教师要仔细观察每一个幼儿的表现，适时适度地给予不同的帮助。鼓励幼 儿自己确定绘画主题，自己选择材料，探索材料的用法，寻求解决问题的方法。 在儿童遇到困难时，教师根据情况给予示范，引导，绝不能包办代替，急于帮 助幼儿完成作品。要鼓励幼儿自己独立完成作品，使他们通过自己的努力，得 到一种成功的愉悦的体验。孩子的作品可以用来美化活动室，布置环境，也可 以当玩具，充实各游戏区、角。这样就形成一种良性循环。美术活动的作品可 以游戏，激发幼儿进行美术活动的兴趣。游戏中需要什么可以到美术角去制作， 使美术活动成为儿童的需要，而不是专门为让儿童学习美术技能进行美术活动。 四、以表扬为主，不要干扰或试图改变幼儿的涂鸦。 对这一时期幼儿的指导要以表扬为主，不失时机的用“宝宝真聪明”、 “宝宝 真棒”、 “宝宝画的真好”的话鼓励他，激发幼儿画的愿望。这一时期，成人的赞 许是幼儿喜欢绘画最重要的情感源泉。 最后，幼儿园美术教学内容的选择，教师切忌主观，应随时随地关注幼儿 的活动，提供有利于幼儿探究的活动机会，从他们的发现和疑问中确定美术表 现的内容。在对幼儿进行引导前，教师必须有自己的计划，确定相应的策略。 为幼儿创造宽松的创作、提问、讨论的机会，教师认真了解幼儿的表现意图与 可能发生的表现困难，结合幼儿的个体差异进行有效地帮助。幼儿园美术教学 应该贯彻系统化的原则。系统化的内容有助于幼儿人认知结构的建构。幼儿园 美术教学中系统化的内容遵循的是幼儿的心理结构而不是美术的学科结构。它 不同于美术学科的系统化的知识体系，而是指美术教学内容在帮助幼儿见够审 美心理结构时应该是有序的、连续的、层层推进的，同时也是由易到难