xx年中学语文教科研工作会议发言稿

XXXX 年中学语文教科研工作会议发言稿年中学语文教科研工作会议发言稿 促进教师的专业成长与发展，以形成与时代不断发展 进步，与社会要求日益提高相适应的一种新型的教师学习 文化，并使之成为教师的工作方式和生存方式，是新一轮 课改要达成的目标之一，也是专业教学研究人员在课改实 践中的一项重要工作。我市实施基础教育课程改革以来， 中学语文学科坚持教科研创新，积极发挥研究、指导、服 务作用，在实践中进行一系列可贵的探索，取得了一定的 成绩，为我市的课改实验贡献了我们的智慧。 一、积极宣传课改精神和课标理念，努力转变教育教 学观念。 思想是行动的先导。先进的教育教学观是全面推进课 改、落实课标的有力保证。但是，教师长期形成的教育观 念和教学行为并由此而产生的惰性和惯性，对课改实施和 课标落实的阻滞也是显而易见的。因此，我们除积极组织 教师参加省、市级培训、学习外，利用一切机会宣传、宣 讲课改精神和课标理念，就成为我们在一段时间内的主要 工作。 一是抓教研组长和年级组长。分年级组教研是我市中 学语文教科研的特色，每个年级组有两名年级组长，每学 期至少集中教研两次。年级组长是不固定的，每学期由教 研员与学校商量后指定，都是各学校的教学能手和教研尖 兵。教研组长和年级组长在教学第一线，与广大教师联系 紧密，最能很好地宣传、落实课改精神和课标理念。在每 学期例行的全市中学语文教研会上，我们都要结合在平时 教研中发现的问题，用课改精神和课标理念剖析它的实质， 指出应该具备的教育教学观和实施方法；并且要求大家在 开展教研组活动和年级组活动时，对布置的任务，一定要 结合新课改理念予以阐述，坚持用科学理论指导教学实践， 或者用教学实践发展科学理论；这样才能提高教研组和年 级组会议的质量，为广大教师所信服。几年来，我们建议 教研组长和年级组长认真思考，并在各自的教研活动中供 教师讨论的课改理念有： 情感态度价值观就是指文本中的德育内容吗？ 什么叫做“平等对话的首席”及其和鼓励学生发言的 关系？ 语文课程的人文性应该如何体现？ 多元解读是否就是“让学生随便说”？ “点拨创新”理论与新课改的继承、创新关系如何？ 自主、合作、探究的学习方式是四人一聚的“讨论” ， 还是一种教育思想？ 多媒体教学中教师的“标准答案”和课程生成资源是 什么关系？ 什么叫作“完成了教学任务”和“没有完成教学任务” ？ 应该用何种评价方式提高学生的语文素养？ 语文综合性学习是重结果（展示） ，还是重实效（过程） ？等等。 二是深入学校和教研组，开设讲座，大力宣传。几年 来，我们深入学校和教研组宣传课改和课标达 40 多次，市 区绝大多数中学和三县县城中学几乎都去过。有时面对所 有教师，有时面对语文教师和学校行政管理人员，有时借 一两节研究课。我们宣讲的主要题目有： 解读“纲要” ，推进新一轮课程改革 新课程实施中若干问题的探讨 “研究性学习”课程的实践与思考 新课标若干理念在教学中的不当表现及正确解读 多媒体语文课堂教学的缺失与对策 学习新课标，实施新课程 中学语文教材建设摭谈 构建创新型教学模式的实验与思考 我们需要“讨论”什么？ 课题研究是教学改革的有效切入点 开设语文选修课的实践与思考 运用点拨法培养学生的创新精神 ，等等。 为进一步密切与教研组的联系，加强教研组建设，我 们还制定了芜湖市中学语文教科研活动联系表 ，要求各 教研组每学期至少开展一次大型的教科研活动，发动广泛， 准备充分，目的明确；然后填写“联系表” ，签署学校意见， 送交中语组。教研员会根据工作安排，届时前往。我们提 请教研组长将每次活动的相关资料，及时整理、汇总，作 为教研组建设的文档备查。 “联系表”是我市中学语文教科 研工作的一项创新举措，它改变了学校教研组开展教科研 活动水平低、效益少、活动面窄，教研组建设缺资料、缺 实绩的状况，成效十分显著。近几年，荟萃、二中、附中、 田家炳实验中学、城南实验中学、二十七中、二十九中、 三十三中、三十八中等学校，教研组活动开展得十分活跃， 有力地促进了这些学校教师学习文化建设，涌现出一批观 念新、方法多、事业心强的教研组长和骨干教师。 二、聚焦课堂，建设良好的课堂生态环境。 课堂是课改的主阵地，也是师生双方共同学习和探究， 不断认识自我、更新自我、发展自我的一个“生态共同体” 。 这一观念从产生到确立，经历了一个螺旋式上升、波浪式 前进的过程。课改伊始，在我们不断的宣传、鼓励下，部 分青年教师大胆实践，努力用课改理念指导自己的课堂教 学。我们在荟萃、二中、萃文、田中、儒林等学校，多次 组织大型的研究课进行推介。第二阶段，全体教师行动起 来了，人人贯彻新课标，个个争上公开课。据统计，近几 年每学期开设市级公开课的教师都不少于 30 人。但是，随 之而来又出现了新问题，有的教师对课改精神和课标理念 学习不够，理解和实施出现偏差。例如：“满堂灌”变成 了“满堂问” ；对学生发言一律给予表扬和掌声；学生动辄 被教师要求四人一组“讨论” ；多媒体教学中把主观题制成 “标准答案” ；语文教学浸润、感悟、习得等特点由声、光、 电所取代，等等。如何解决这些新问题？适逢 XX 学年我市 被批准为国家级实验性、示范性校本研究制度建设基地， 我们以校本教研为抓手，将聚焦点从课堂“前移”和“后 延” ，采取有力措施，进一步优化课堂生态环境，这是第三 阶段。 第一，抓集体备课、教学设计和说课。如果说备课是 教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，那么通过 集体备课、互相说课这种动态的教研活动，凝聚大家的智 慧，形成一种全新的“设计” ，教师就能对预设与生成、认 知与情意、结论与过程的关系把握得更好。我们利用年级 组活动有计划地安排集体备课，共同教研。尤其对初一年 级，每学期第一次教研活动前，年级组长将教材分解，电 话通知各学校备课组相应准备；集中教研时各自说课，互 相评议；回去后形成教学设计文本交中语组，由教研员和 年级组长抽其中几所学校前去听课、评课。一学期下来， 对各校教学设计进行评奖，予以认定。这种教研方法是一 种创新，效果良好；在全省语文教研会上介绍，获得普遍 好评。 为了更好地指导教师撰写教学设计、进行说课，我们 还开设讲座，进行具体指导。XX 学年和 XX 学年，我们两次 开展新课程教学设计评比，第一次收到 113 篇，第二次收 到 202 篇。XX 学年，开展说课比赛，共评出 23 人获奖。 第二，抓听课。教学设计毕竟是静态的、文本的，它 需要在动态的课堂教学实践中加以检验。每学年，各年级 组都要举行一次教研公开课，全市性的大型公开课也不少 于两次，还有分上中下三片的区域性的公开课，一学年总 数要达到 80 节左右。尽管我们的工作比较繁重，但都能坚 持深入课堂。听课听什么？我们事先将目的告知教师：一 听（看）教师的教学设计在教学中体现得如何，二听（看） 教师和学生在课堂上“表现”如何，尤其看学生是否真正 学到了什么；要改变“教师讲得好就是学生学得好”和 “课堂热闹就是学生主体地位得到确立的表现”等偏离课 改精神的观念和形式主义的做法。 第三，抓评课和教学反思。听课必评课，评课必反思。 我们要求评课教师不仅要善于提出问题、分析问题，更重 要的是提出解决问题的措施。根据校本教研有关理论，提 出解决问题的措施，特别是提出适合于“这一位教师”解 决问题的措施难能可贵。这个措施要在评议时由“这一位 教师”自己提出，如果提出不了，教研员有责任引导他提 出。评议的过程也是执教者和评议者共同反思、专业提高 的过程。我们经常因势利导，强调教学反思的重要性和必 要性，并帮助教师厘清属于教学反思范畴的一些校本教研 方式，如写教后记、教学小故事、教学叙事、课例研究、 案例研究等。每学年，我们都要在初中选一个年级，举行 一次教学反思交流会，每次都有十多人进行会议交流，二 十多人进行书面交流。 教学反思与教学设计、教学过程三者，是整个课堂教 学必不可少的重要的组成部分。教研创新就是要把工作的 着力点放在课前、课中、课后，始终如一地紧抓不放。根 据我们的经验，评课时结合静态的教学设计和动态的课堂 教学，指导广大教师进行教学反思效果最明显，可以帮助 教师形成教学叙事，也可以形成课例研究。这几年，经我 们指导、推荐给学语文 语文建设 中学语文教学参 考等期刊的教学叙事和课例研究文章就有二十几篇。课 堂生态环境也已经大为改观，教师善教、学生会学、师生 共进、课堂充满生机的可喜局面已经基本形成。我市推荐 四名教师参加省新课程优质课评比，一人获一等奖，三人 获二等奖；郑玮、 万青老师被推荐参加全国网络教学大赛 和计算机辅助教学大赛均获得一等奖，汤国来老师代表我 省参加全国中语会第五届中青年教师新课程课堂教学大赛， 获得一等奖。为学生提供学语文、用语文园地的语文新 苑 ，每期都要发表各学校学生来稿四五十篇，他们细致描 述课改下的新课堂，热情讴歌老师的新观念、新做法，尽 情抒写自己学习新教材的美好感受，大胆拓展、延伸文本 的内涵和外延。近几年，我市师生参加省级论文评比和语 文竞赛，都取得了良好的成绩。 三、以校本教研和课题研究来促进教师的专业成长和 发展。 “自主、合作、探究的语文学习方式实验研究”这一 课题，是我市 XX 年申报的省级研究课题，有 11 所学校据 此同时申报了市级子课题，XX 年初批复后开始实施研究。 我们坚持每学期召集全体课题组成员到一个子课题学校进 行调研，先后到过 xx 中、xx 中、xx 实验中学等学校。他 们分别作了互助合作，共同探究，全面推进语文新课改 在信息技术环境下实施语文合作学习的实践与研究和 合作探究是推进语文课堂教育教学改革的好方法专题 研究汇报，学校课题组有 6 位教师上了研究课，3 位教师汇 报了自己的研究体会；学校还展示了展板，陈列了研究资 料。 文章来源： 语文“点拨创新”实验研究，是我市继完成点拨教 学法课题研究并荣获全国中语会科研成果评比一等奖之后， 结合新一轮课程改革而实施的一种教学法的研究。每学年 开设两次“点拨创新”研究课，指名 23 位青年教师执 教，旨在传承点拨法理论，并与新课程相结合，培养青年 教师。目前，这两个课题的结题工作都在进行积极的准备。 我们对课题的指导不惮其烦，不避其难，尤其是在对 教师的学习文化和专业发展起着导向作用的课题选择和研 究方法上，或开设讲座，或当面磋商，总是认真细致地给 予帮助和引导。我市成为国家级校本教研基地以来，我们 在多次教研活动中强调，不能为“验证”某个教育思想或 观念而进行研究，校本教研的内容应产生于广大教师的教 育教学实践，是他们时感困惑的“问题” 。教研员和教研组 长、骨干教师的责任，就是激发起教师对这一问题进行 “持续关注”的热情，产生进行深刻反思的内趋力，将 “问题”凝练为“课题” ；在与同伴的交流中和教研员的专 业引领下，通过自己的教育教学实践检验这种反思是否合 理有效。以此形成的研究成果才是自己观点的有力的支撑 材料，才具有说服力。同时，在学习和研究中，要注重理 论和实践结合、教学与科研结合、学习与工作结合、个人 学习与集体研讨结合，不断地促进自己的专业成长。据此， 我们在市 xx 中进行子课题调研时，对该校课题组两位青年 教师所上研究课就采用了这个方法。有些与会者之前认为， 研究课（公开课）上得成功才有价值，不成功就没有价值。 我们强调，上课的目的是为了发现问题，这个“问题”可 以是成功的经验，也可以是不成功的教训；大家的评议就 是帮助、促进、引领执教者对此进行反思，凝练问题，并 寻找解决问题的方法和途径，而且这个方法和途径必须是 适合执教者本人的，能够为教育教学所检验的。执教者之 一的周老师告诉我们，她很受启发，据此写成了一篇论文 参加我市第十一届教育教学论文评选，获二等奖。 四、加强教师队伍建设，促进我市语文教育教学的可 持续发展。 课改的成败关键在教师。我们继承我市教师队伍建设 的优良传统，坚持教科研创新，努力促进语文教育教学的 可持续发展。具体做法是： 第一，努力培养、打造骨干教师。根据我市师资队伍 建设“xxx 工程”的部署，我们紧密依靠师德高尚、学养深 厚、热心传帮带的老教师，发挥他们学科带头人作用，积 极锻炼、培养中青年骨干教师。各中学有一至两位教研组 长，加上市教研大组正副组长和 12 位年级组长，还有一批 观念新、脑子活、肯用功的青年教师，我市的教科研队伍 整齐、壮大，令人欣喜。我们锻炼、培养骨干教师，一是 压担子、二是搭台子、三是树牌子。 所谓压担子，就是让他们承担一定的课题研究和教学 研究任务。我市实施课改以来，我们进行了“语文点拨 创新实验研究”和“自主、合作、探究的语文学习方 式实验研究” 。这两个课题都是省级课题，绝大多数教研组 长和年级组长都是课题组成员。他们在各自学校还按要求 成立子课题组，担任组长，积极开展研究。XX 年暑期，省 教科所征求各市对语文课程标准（实验稿） 的修改意见， 我们及时召集教研组长、年级组长和部分骨干教师座谈研 讨。最后，交由几位大组长形成一篇 5000 多字的“修改意 见”上报，获得好评。一些重要语文期刊约稿和省级教科 研论文评比，我们都指名他们参加。我们还利用省教科所 委托编撰教辅材料和我市编写导学园地以及期末统测 命题等机会，来培养青年教师，锻炼骨干教师。每次都认 真遴选名单，采取集中开会培训和个别当面指导的方法， 提高他们的研究水平。搭台子，就是提供舞台和机会，让 他们展示才干。每学期开始的全市语文教研工作会议，都 有一位大组长作主题报告，或阐述课改理论，或提出工作 要求。各年级组活动和大多数全市性的教研活动，教研员 都积极鼓励大组长或年级组长主持会议并作主题发言。分 片举行教研公开课，主持人和记录人也指名教研组长和骨 干教师担当。每年的暑期培训和送教下乡活动，以及讲习 所开设讲座，我们都将其作为锻炼骨干教师、促进他们专 业成长和发展的机会。有国家级、省级重要赛事，我们采 取广泛动员，分片分级评选的方式，从中发现教学能手和 教研尖兵，着力加以指导和培养。树牌子，就是利用一切 机会让他们展示教学风采和教研成果，把他们“推出去” 。 我市作为省内唯一的国家级课改实验区，接待前来学习的 任务较多。我们努力展示我市语文教师在课改实践中的风 采，扩大他们的影响力和知名度。重要赛事取得佳绩后， 我们也及时组织全市语文教师观摩学习。我们还向一些语 文核心期刊如中学语文教学参考等积极推介“封页人 物” 。 语文新苑封二“园丁风采”栏目，更是积极主动， 先后推介了十多位我市语文优秀教师。 文章来源： 我市的语文教师队伍阵容整齐，教研网络发达通畅， 教研活动频繁活跃，有力地促进了教师的专业成长和教育 教学的可持续发展。课改以来，我市语文教师主编或参编 专著 23 本，在省以上刊物发表论文 200 多篇；获国家级科 研成果一等奖一次，教学大赛一等奖 3 人；省科研成果一 等奖 2 次、二等奖 5 次，论文评选一等奖 9 人、二等奖 13 人、三等奖 35 人；教学大赛一等奖 4 人、二等奖 11 人， 成绩十分喜人。 第二，坚持举办青年语文教师讲习所。讲习所已成功 举办五期，第六期于 XX 年 10 月开学，有学员 63 人。在专 业引领和培训方式上，我们的主要做法，一是理论指导， 专题培训。根据课程改革的需要，密切联系教师在课改实 践中遇到的新问题，邀请安徽师大、芜湖教育学院及有关 中学有丰富教学经验和较高理论水平的中老年教师开设讲 座。每期不少于 12 讲。二是走近专家，专业引领。我们曾 先后邀请钱梦龙、魏书生、王明居、胡叔和、陈庆祜、柳 士镇等专家给学员开讲座、上示范课。作为讲习所老领导 的蔡澄清先生则经常与学员进行对话交流、专题研讨、说 课评课。此外，我们还多次组织学员到外地观摩学习，聆 听专家讲学。三是拜师结对，合作共进。我们鼓励和组织 教学经验丰富、教学成绩突出的骨干教师与学员结对帮教。 近年来，一中、二中、附中、十二中、二十七中、二十九 中、xx 一中、xx 一中等学校，一批结对教师在课改实践中 发扬团队精神，互相学习，合作共进，从而使学校初步形 成了一种探讨风气和研究氛围，一种共同的学习方式和生 存方式。四是讲习结合，注重实践。讲习所一贯注重把培 养和研究、理论和实践结合起来，鼓励学员将所学理论运 用到改革课堂教学的探索之中。每期讲习所安排