学生研究性学习的选题指导

学生研究性学习的选题指导学生研究性学习的选题指导 学生研究性学习的选题指导选题指导指的是教师在学生确定研究方向和根据研究方向确 定研究课题过程中给予的指导。在学生研究性学习中，选好课题，无疑是有利 于研究性学习的展开和深入的，但更深层次的，也是最根本的目的，则在于在 选题过程中，培养学生掌握科学的思维方法和创新意识，提高学生的综合能力 和创造性。 研究性课题的选题，无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方 向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集资料-处理 信息-反思提问等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始 阶段的指导工作，对整个研究性学习的进行是至关重要的。 具体来说，选题阶段的指导内容包括： 1、激励提出问题 2、指导确立课题 3、指导制订研究计划（开题报告） 如何激励学生提出问题如何激励学生提出问题 著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“提 出问题“的过程是一个发散的过程。发散，指的是从不同角度提出尽可能多的问 题。指导提出问题即指导发散的重点，应放在激发学生的研究兴趣，激励学生 的研究动能，激活学生的研究思维。前二者着眼于培养学生的“自主“精神，后 者则着眼于提高学生的思维品质。 激励提出问题，可以从以下几个方面入手： 1 1宏观与微观相结合宏观与微观相结合 宏观问题，因其博大，学生难以全面理解，因其关涉全局，学生难以全面把握， 因而常会有畏难情绪，研究中也会困难重重。指导学生研究网之一目以见网， 豹之一斑以见豹，从微观着手，从身处的一地，熟悉的一方着手去研究。在对 局部的研究中联系全局，通过对微观的研究去认识宏观。例如，研究 WTO 与我 国经济发展的关系这一课题时，可以从太仓当地这个微观着手，甚至可从刘家 港这个港口经济发展的角度着手研究，从而认识加入世贸组织会给中国带来的 机遇与挑战这个宏观问题。 2 2抽象与具象相结合抽象与具象相结合 理论、概念、原理、法则等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到高、 难、空而难以入手，增加学生的研究难度，影响学生的研究情绪。指导学生去 研究与之相关的具体事物，通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识，对 有关通过调查、访问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究，去认知把握 原本抽象的东西。例如，在研究 WTO 给中国商业带来的机遇与挑战这一课题时， 以调查超市为切入口，让“商业“这一抽象、庞大的概念与“超市“这一具体形象 的实体结合起来。 3 3课题研究与个人兴趣相结合课题研究与个人兴趣相结合 兴趣是人类认识需要的心理活动，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的 意识倾向。它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。心理学、 教育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状 态，充分有效地调动其学习的内在动力，激励其学习的积极性、持续性、深入 性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的 兴趣爱好与课题研究结合起来，变“要我研究“为“我要研究“，变“任务“为“兴趣 “，从而提高研究 积极性和思维的活跃性。因为兴趣，学生在某些方面知识的 积累，对有关报刊信息关注，都在为课题研究打基础作准备，从而推动研究的 深入展开。例如，某同学爱好电脑，他便会对“加入 WTO 以后我国信息业的发展 “产生兴趣，从而进行较为深入有效的研究。 4 4当前学习与将来应用相结合当前学习与将来应用相结合 高中学生的课题研究，要注意面向实际，注重实用性。引导学生将当前学校学 科知识学习、相关课题的研究与将来的实际应用相结合。这个实际应用，即包 括当前社会的实际需要，更包含社会发展需要和科技自身发展趋势的需要。例 如，运用物理、化学、生物的学科知识来研究环境问题，运用经济学的知识分 析中国农业发展方向问题等，使学生立足现在，关注未来。培养学生的社会责 任感、科学研究的前瞻意识和学用结合的良好学风。 具体来说，学生选题的策略有：1、审时度势，根据社会需要，认清社会潮流， 选择当前社会实践中迫切需要解决的问题；2、为证实他人或自己的某一观点选 择相应课题；3、根据不同理论观点之争选择课题；4、通过对现有理论、观点 进行质疑提出研究课题；5、查阅和评价已有研究文献选择课题，密切注意文献 中被忽略的问题、研究结果中存在着相互矛盾的问题、方法上存在缺陷的问题、 需要重复验证的问题等。6、从课题的研究过程中产生新的问题；从新学科的发 展中发现 、移植、借用新观念、新思想、新方法，提出研究问题。 新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习内容，主要有以下一些：(仅供参考) 。生物-调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物工程制品 在社会生活中的应用；观察生长素对植物生长发育的影响，收集我国自然保护 区的资料，收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业 生态系统；通过调查，对社区的生态系统特点进行分析和评价。物理-调查家用 电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾，雷电通过电磁感 应对计算机等电器的破坏等问题，讨论电冰箱的工作原理，氟利昂的物理性质 和化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，臭氧层 空洞对策。历史-分析总结抗日战争胜利的原因；巴尔于问题的由来；第三次科 技革命的特点与影响；世界近现代史上著名科学家传略；中国古代文明对人类 文明发展的贡献。化学-调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的 含量；调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影 响，提出合理使用的建议；调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及 电池中的氧氧化剂和还原剂，了解回收电池的意义和价值。地理-观测月相，记 录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因；找两副或两副以上不同 时期的家乡地图，看地理要素的变化，结合该区域面积、人口等统计资料，分 析变化的特点和原因；了解家乡种植结构的变化，为学校设计一个绿化方案。 数学-分析说明数列在分期付款中的应用；向量在物理中的应用；线性规划的实 际应用；多面体欧拉定理的发现等。 如何指导学生确立课题如何指导学生确立课题 “确立课题“的过程是一个归纳的过程。归纳指的是针对有发散而提出的问题按“ 是什么“、“为什么“、“怎么办“或“如何做“几个层面，由低到高分类整理。归纳 的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中，选定研究角度，把 握研究重点，进而确立研究课题。指导“确立课题“即指导归纳的重点，应放在 指导学生理性的思考，引导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力 和良好的思维品质。 “确立课题“的指导主要表现在以下几个方面： 1 1指导学生论证研究的价值性指导学生论证研究的价值性 研究的价值性，即社会价值、经济价值、创造价值。指导学生在确定研究课题 时，必须考虑这一课题是否具有研究价值。课题的价值性主要表现为它的科学 性、需要性和创造性。 科学性科学性 选题必须有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律。 课题研究要具有科学价值，它或是在某个领域中的新发现、新创造，或是在某 方面空白的填补，或是前人研究成果的完善或发展，或是某领域某些不正确观 点的纠正，或是有助于研究者自身养成良好的科研意识机、习惯、态度、规范 及思维方式。选题的科学性，可保证课题研究方向正确，而不选反科学、伪科 学和荒诞迷信的课题。 需要性需要性 选题必须满足社会发展的需要和科技自身发展趋势的需要。要注意面向 实际，注重实用性。因此，选题时不仅要铁匠生活，满足社会发展的当前需要， 更要有远见，要选择适应社会发展的长远需要的课题以及未来发展的新兴学科 的有关课题。使课题既有实用性，又有前瞻性。 创造性创造性 选题是无人提出的或是别人未能完全解决的问题。它应该是努力在某个 领域里有所发现，有所创新，有所发明。创造性是课题研究的生命，也是课题 选择的一条根本原则。因此，努力使自己的课题研究具有创新意识，就能赋予 课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。 2 2指导学生论证研究的可行性指导学生论证研究的可行性 研究的可行性，即从人力、物力、财力、时间等方面去考虑一个课题的可行性。 一个学校、一个班级、一个小组在实施课题的具体过程中，常常会受到多种主 客观因素的制约。因此，确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究。 在选择课题时要充分考虑实施这一课题时的可操作性。 课题小组成员知识结构状况的可行性应予考虑。高中学生的知识状况不允许在 选题定题时好高骛远。涉及内容的深浅，研究范围的大小，应与知识结构相适 应。必须立足课内知识、现有能力去拓宽知识、提高能力。 课题小组成员结构配置也应考虑。组员课外知识的广泛性，爱好专长程度的高 低，对电脑操作熟练的程度，社交能力的差异等等，都会影响课题研究的顺利 进行。 实施调查研究应具可操作性，也即“切实可行“。可行，指的是，在地域上，要 就近而舍远，便于调查研究；在手段上，要有可提供的设备、物资，来协助实 验调查；在财力上，要有可承受的经济实力，利于调查的开展；在时间上，要 有充分的精力，来保证调查的实施。切实，指的是调查要有地方可去，有具体 翔实的数据、材料、事例可取。例如，早餐对学生健康的影响，就能做到有据 可查，有例可集。 3 3指导学生对选题进行陈述指导学生对选题进行陈述 在将一个问题确定为研究课题之后，还必须指导学生仔细地考虑这个问题的陈 述。陈述问题可以采用叙述或描述的形式，也可采用问题的形式。很多人偏向 于采用问题的形式，其实两种形式都是可行的。一个研究问题的陈述，最重要 的一点是它必须能为研究指明足够明确的焦点和方向。人们从题目中可以立刻 了解到所要研究的焦点是什么，研究方向是什么。 研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键内容。例如:“苏州河市 区段部分断面水质分析及对策研究“、“自来水余氯的测定“、“关于武宁路桥 交通状况的调查报告“、“中学生骑车族法制意识和责任意识调查“等都属于好 的题目的陈述，因为题目简洁明了，从题目中，能够非常清楚地看到所要研究 的东西。 但有的题目就陈述得不够明了。例如:有一个学生想研究小学阅读课对阅读成绩 的影响，他把这一研究的题目陈述为“小学阅读课程“，但这样太宽泛的陈述是 不能充作研究课题的陈述的。它其实不含任何问题。“研究 A 城市中小学 4 年级 阅读课程对 4 年级学生阅读成绩的影响“，或者采用问题的陈述:“A 城市中小学 4 年级阅读课程对 4 年级学生阅读成绩的影响是什么？“这两个都可以算是满意 的陈述。又例如:“洗衣粉、洗洁精、工厂废弃物等对生态环境的影响研究“就是 一个非常大的研究题目，因为仅洗衣粉、洗洁精就有许多种类。另外，你也没 有办法去限定“工厂废弃物“到底有多少。因此，这也不是一个好题目。 下面几个例子是原陈述和经过改进后更便于操作的再陈述，包括问题式的陈述 形式。 例 1 原陈述:水果蔬菜中 Vc 含量的测定及日常饮食中的应用 再陈述:常见水果中 Vc 含量的测定(使研究内容集中化) 问题式的陈述:常见水果中 Vc 含量是如何测定的？ 例 2 原陈述:像科学家一样答辩 再陈述:地球正在变暖吗？一一-像科学家一样答辩(使研究内容具体化) 研究深度不同和刊载刊物不同，研究题目的陈述也会略有差异。人们常用以下 一些陈述语句作为一项研究的题目。 的现状和展望“儿童电视剧的历史、现状和展望“ 对的启示“美国中小学计算机应用对中国的启法？ 的调查研究“我国高中生高考前后心理的调查研究“ 的研究综述“黄土高原水资源的研究综述“ 关于的思考“关于邮票打折现象的思考“ 的探讨“关于贫困地区人口问题的探讨“ 对的几点看法“对邮票打折现象的几点看法“ 关于的研究“关于黄土高原水资源的研究“ 的实验研究“自来水中余氯测定的实验研究“ 的分析和对策研究“苏州河市区段部分段面水质的分析和对策研究“ 初探“桶皮的构造及其使用价值初探“ 对的再认识“对 DNA 的再认识“ 浅议“浅议能源“ 对的影响?;家教对正常教学的影响“ 之我见“中学生课外阅读之我见“ 的 xx测定“92 种中草药的血凝活性测定“ 的处理方法研究“餐饮业含油废水工程的处理方法研究“ 在中的应用“面向对象技术在 CAI 开发系统中的应用“ 并不是所有类型的陈述都包含在上述的罗列中，许多属于介绍性质的读书报告 往往有自己的题目，如:宋代的茶饮技艺，美国人的文化观，中国古代政治经济 和文化伦理等。 问题陈述得好可以为研究者提供从事该研究计划的方向。对研究问题的陈述是 否采用问题的形式，在很大程度上取决于个人的爱好。如果问题的形式有助于 研究，那就应该采用。实际上，陈述问题的形式相对来说并不太重要，重要的 是陈述要精确和无庸置疑，以免所研究的内容发生混乱。 如何指导学生撰写开题报告如何指导学生撰写开题报告 开题报告 (研究方案)大致包括：课题名称、指导教师、课题组成员、本课题目 前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新 之处、研究方法、具体的实施步骤（研究进度计划）、课题组成员的分工、课 题研究所需设施、场地、经费预算、主要参考文献等。 可以指导学生参照如下所示的“开题报告”表格进行开题报告的撰写： 课题题目 jj 组别 jj 指导老师 jj 课题组成员 jj 组长 jj 主导课程 jj 相关课程 jj 课程背景说明（课题是如何提出来的）： 课题的目的和意义： 任务 分工 jj 阶段 时间（周） 主要任务 阶段目标 阶段 1 jj jj jj 阶段 2 jj jj jj 阶段 3 jj jj jj 活 动 步 骤阶段 4 jj jj v 校内 2 位，如： 计划访问的 专家 校外 2 位，如： 图书资料 jj 活 动 计 划 活动所需的 条件 实验设备 jj 交通工具 jj 计算机 jj 其它 jj 预期目标 jj 表达形式 jj 落款 以上内容完成以后，一般以班级为单位进行开题报告会。 选题指导的策略选题指导的策略 激励提出问题与指导确立课题随研究进程，大致可有范例引路、选题推介、随 机点拨和借题发挥等几种方法。 范例引路范例引路 是在动员阶段，以典型的事例、有价值的课题、成功的研究事例等， 激发学生思维，引导学生提出问题，指导学生确立课题。 选题推介选题推介 是在学生提出大量选题后，选择有推介价值的课题，通过集合演讲、 橱窗展示等形式进行推介。 随机点拨随机点拨 是在学生讨论交流或是师生之间个别交谈时，教师对有关选题的角度、 层次等作及时指导。 借题发挥借题发挥 是在学生有了初步的研究或出现倾向性的问题时，教师选择有代表性 的课题，面向全体学生作出拓宽思路、加深思考或纠正偏错倾向性质的指导。 具体来说，教师组织选题可有以下几种形式： （一）在主题模块下选择课题（一）在主题模块下选择课题 （二）在问题的发现中确定课题（二）在问题的发现中确定课题 （三）在学科知识的学习中选择课题（三）在学科知识的学习中选择课题 选题指导的原则选题指导的原则 1 1、根据课题的类别采用相应指导方法的原则、根据课题的类别采用相应指导方法的原则 研究性学习的课题大致有以下四类： （1）知识探究型。这是研究课题中的最低层次。学生学到某一方面知识，在教 师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种学习研究， 尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起 点。 （2）学术研究型。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从 而确定课题，寻找导师给予指点，化上数周、数月甚至年余时间研究探索，写 出学术论文。 （3）社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设“研究性学习“课之后十 分可喜的现象.学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。 （4）创造发明型。在学生“研究性学习“课程中，最高的研究层次应当属科技的 创新发明。学生通过自已的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝 试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。 2 2、注重方法指导的原则、注重方法指导的原则 研究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中 心，以教师为中心的传统教学模式，由于旧模式的根深蒂固，面对这一全新的 学习方式，学生往往不能很快适应，他们不能明确研究性学习的目的和意义， 也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以，在研究性学习开始的时候，教 师的指导就显得尤为重要。 为解决好研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，我们应有 计划地进行教师指导。在指导中，让学生理解研究性学习是一种学习，就是象 科学家进行科学研究的形式一样进行的学习，可以通过亲身体验，来养成科学 精神和科学态度，掌握基本和科学方法，提高综合解决问题的能力；指导中， 教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果，以激发学生研究性学习的兴趣， 产生也想试一试的迫切愿望；我们要让学生熟悉，观察法，实验法，调查法和 文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题 适合什么样的方法。如学科实验的改进研究就比较适合实验法。关于中国西部 大开发的有关问题的探讨就比较适合文献资料查阅法等。当然，更多的研究是 多种方法并用的。不仅如此，教师还要对如何观察，如何实验，如何调查和如 何进行资料查阅等做更为具体的指导。只有交给学生进行研究性学习的钥匙， 才能保证研究性学习的顺畅进行，当教师真正把钥匙交到了学生手里，研究性 学习也就真正开始了。 研究性学习方法的指导可以通过很多形式。如方法讲座，参观学习，个别化指 导，提供文字资料和网站等等。 3 3、注