小学生握笔姿势研究

小学生握笔姿势研究微型课题结题报告 如东县实验小学 吴彩红 陈海蓉 一、课题的提出 小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高 学生的文化素养起着重要的作用，必需从小打好写字的基础。 ”在写字教学中，要“教学生 正确的写字姿势和怎样执笔、运笔” ，把字“写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的 速度” ，握笔正确是写好字的前提。握笔正确，才能使手指灵活，笔尖灵动，运笔自如，把 字写得规范、端正、速捷；握笔错误，不但影响写字效果，而且影响到正确的写字姿势和 书写习惯的形成，甚至影响小学生身心的健康成长。 在日常教学中，我们经常听到家长抱怨自己的孩子握笔姿势不正确。作为小学低年级的教 师，在日常教学中对这方面进行了一些观察与思考。通过对小学生握笔姿势的现状进行了 调查，我们发现在小学生群体中存在的这些不良书写姿势特别多。那么，小学生存在那些 错误的握笔姿势？这些错误又是如何产生的?哪些策略能对其进行预防和纠正？这是我们急 待解决的问题。 二、课题研究的意义 1、纠正不良的握笔姿势能使身体健康发展 书法研究一书作者戴小京称：书写的过程就是写字肌力与指关节共生共长的提高 增长的过程。如果在写字的过程中，外部的臂、腕、肘、指在运动受到压制，内部的肌肉、 骨骼、关节韧带、血管神经就会受到相应损伤，故写字时如果我们不以正确的握笔姿势， 就会感到手指、手腕、手臂会发酸，指间、掌间会出汗，手背上的筋脉会暴起，前臂上的 某些肌肉会跳动等。因此学生掌握正确的握笔姿势有助于他们指关节健康的发展。 视力的保证卫生部近视眼重点实验室主任褚仁远教授通过调查发现，近视眼的最大成 因并不在于传统所认为的眼睛离书本太近，而是错误的执笔姿势。近视学生喜欢拇指与食 指对捏或交叉，度数越深，采取错误姿势的比率越高。褚仁远表示，据统计，近视学生中 95左右的学生都存在对捏或交叉握笔现象。因此纠正不良的握笔姿势有助于学生视力的 保护。 2、纠正不良的握笔姿势能培养学生健康的心理素质 专注的心理素质。要想纠正不良的握笔姿势是需要长期的训练。在每次落笔写字之前， 都要时不时地提醒自己的手是否做到：抵二压三衬托。这种事事留心，谨小慎微的行为 久而久之，就会使学生养成一种认真谨慎的学习态度。 坚毅的心理素质。习惯成自然，不良的握笔姿势一旦形成，就很难改过来。在访谈中 的不少高年级学生，就是明知自己的错误执笔已经影响到自己的视力，但是就是因为习惯 成自然，觉得改起来非常困难，于是就打消了纠正自己不良执笔姿势的念头。纠正不良的 执笔习惯非一朝一夕就能奏效，它是千日之功，须有“卧薪尝胆” ， “悬梁刺股”的毅力不 可。 “坚持与否” ，每写一回字，可以说，都是一次严峻的考验。 3、纠正不良的握笔姿势能提高写字能力 提高书写的速度。不良的握笔姿势大多有着握笔过低的现象，挡住了学生的视线，故 学生的书写速度不能加快。如果能纠正其不良的握笔姿势，学生的指关节放松舒展了，笔 尖离纸面的距离在 3 厘米左右，学生书写的视野开阔了，自然书写的速度也就加快了。 提升书写的效果。握笔的姿势对于练习写字非常重要。正确的握笔姿势打开了学生字 面的书写视野，能够更为准确地把握字体的大小匀称，和字体在格子中的具体位置。这样 一来不仅能保证书写自如，减轻疲劳，还能提高书写水平。 三、研究对象和步骤 研究对象：如东县实验小学 2008 年入学的学生。 研究步骤： 第一阶段（准备阶段 2008.72008.8） 1、学习微型课题研究的方法和具体操作过程，思考研究方向。 2、设计研究方案，制定实验计划。 第二阶段（实施研究阶段 2008.92010.12） 1、以低年级学生为主要研究对象，调查研究，分析比较，掌握最真实，最 原 始的现状资料。 2、针对现状，研究策略，探索规律。 3、在教学中检验策略的可行性，有效性，并及时进行调整、修改和完善。 4、及时撰写随笔，发表日志，形成研究体系。 第三阶段（总结阶段 2008.112007.12） 1、总结整理学生三年来的实验资料和成果， 。 2、总结规律，撰写课题总结报告。 四、研究方法 文献研究法：学习相关的教育教学理论知识，撰写读书笔记，提高自身理论基础； 观察法：对一年级各班同学写字现状加以调查研究； 个案研究法：找出班级中握笔姿势严重错误的个别学生，跟踪调查，究其原因，树立典型， 进行个案研究； 经验总结法：将课题研究中的可行性措施继续坚持，对于不足加以改进，总结经验教训， 提高课题的研究质量。 五、研究过程 （一）学生书写姿势的现状调查 对 2008 年入校的一年级十个班孩子进行书写姿势的调查研究。在教师不加以提醒的情况下， 70的学生书写姿势不正确，尤其是握笔姿势。执笔方法完全正确的占 25%，指尖离笔尖 不到一寸的占 52%，大拇指压住食指占的 24%，笔杆朝身体内偏向胸口倾斜的占 9%。特 别要提出说明，不止一处错误的同学占 25.5%。 我们对调查结果进行分析，存在的问题是：1、学生对写字姿势不重视；2、教师要加强 对学生握笔姿势的督促；3、正确握笔姿势保持的时间长短与书写量的多少有一定关系； 4、错误执笔方式的形成与学生最初使用各种笔时形成的书写定势关系很大。 引起不良写字姿势的原因： （1）幼儿期提早握笔，错误的握笔姿势没有能够得到及时的纠正。 （2）家长们望子成龙，期望的是把字写好，而忽略了写字姿势的培养，导致习惯成自然。 （3）任课教师关注学科质量，对培养学生良好的书写姿势重视不够，没有很好配合班主任， 或语文老师一起关注学生的学习习惯的培养，致使很难对一些习惯进行持久的强化训练。 针对以上现象，我们结合家长会，学生，家长，教师对孩子面临的“写字姿势习惯培养” 的重要性达成共识。 （二）探究生动有趣的教学方法 心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推 动人去探求新的知识，发展新的能力。在研究时我们是这样做的： 1小故事大智慧 在中国书法史上，有许多赫赫有名的书法家，他们的轶闻趣事对学生很有激励作用。教师 在教学中给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，能唤起学生的信心，激发 他们书写的兴趣。比如讲关于苏轼故居“墨池”的来历，宋代写字家黄庭坚“观桨悟笔法” 的故事，唐代写字家郑虔“以柿叶练字”的故事，写字四大家之一颜真卿拜师的故事，书 圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书写艺术， 更激发了学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成” ， “志不强者智不达” ，这些故事 也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。 2顺口溜添情趣 顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小孩子喜闻乐见。在写字课堂教学中，教 学铅笔字的执笔方法时，可编成顺口溜：“学写字，重姿势。眼离书，约一尺。胸与桌， 离拳。离笔端，约一寸。臂肩脚，要摆平。用左手，轻按本。学用品，放有序。记得牢， 学巩固。好习惯，早养成。终身益，受无穷。 ” “食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后 藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。 ” 这些都极大地激发了孩子书写的兴趣，为他们掌握正确的写字姿势打下了伏笔。 （三）培养学生正确的写字姿势 培养学生正确的写字姿势，是本课题研究的重点和目标。为了让学生达到正确的书写姿势， 我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力来培养，并把学生写字姿势作为教学考核的 重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。 （1）成常规 结合学校的“十个好习惯”中“好好写字”的活动，让学生明确，书写姿势的重要性，以 点带面，从个别，从小组着手，逐个突破，开展“播种一个习惯，收获一个个性” ，小组竞 赛活动，使人人都养成好姿势。 （2）编口诀 我们把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同 学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀：“写字时，要做到：头摆正，肩放平，腰挺直， 脚踏实。手离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼离桌面一尺。心静认真写好字。 ”让学生熟记背 诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿” 。 （3）树榜样 老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表 扬书写姿势正确的“小明星” ，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。 （4）家校配合 家校联系本及时反馈一周书写姿势及书写质量的情况。开家长会，和家长一起讨论教育孩 子的问题，而对于低年段写字占据重要的地位，可能很多家长还未意识到这一点，但我们 要给家长培训，让家长在家时一是观看自己孩子的书写水平，二是观看自己孩子的写字姿 势。这样，老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。 六、课题研究成效 （一）促进了学生握笔姿势认识水平的提高 1、通过研究，班级中大部分学生书写姿势都有改善，姿势较正确。有很多学生字写得也相 当漂亮。 2、通过个案研究，找到了学生写字习惯差的原因，并采取一些行之有效的措施，使我校低 段孩子拥有较好的写字习惯，和写字水平。 3、个案研究发现，后进生由原来不知道为什么要把字写漂亮、把坐姿练好到现在能书写较 端正的字，后进生良好的写字习惯正在形成。 （二）提高了学生的写字速度和写字水平。大部分学生书写时能注意做到实掌虚腕灵活， 角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨。 （三）养成了学生的专注、坚毅的心理素质，为其写字能力的培养打下坚实的基础。 七、课题研究反思 虽然课题已经取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考、去探索： 1、一些不良的握笔姿势根深蒂固，纠正起来有些难度，这节课纠正了，下一节课又犯了同 样的错误，正确的姿势保留的时间不长，其实学生在课堂上书写的时间也不长，可是有些 孩子只能做到三分钟的坐姿。所以在有限的书写时间里如何让孩子始终保持正确的坐姿， 是下阶段需要