小学作文教学初探

2011春万胜小学语文教研组业务学习材料 小学作文教学初探小学作文教学初探 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是生活和工作必须具备 的语文能力， 语文课程标准明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、 文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 ”怎样让学生们爱写作文，提高学生的写作水平呢？ 一、一、引导学生留心观察生活，积累素材引导学生留心观察生活，积累素材激发学生的写作兴趣。激发学生的写作兴趣。 苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人 ，只要教学 方法上打开创作的源泉 ，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。 ” “兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果教师能激发和培养起小 学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。要带领小学生走出作文教学的 困境，培养小学生的作文兴趣，就要从生活入手。生活是写作材料的源泉，观 察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且 善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水 自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物， 只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。 因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐 于观察，善于观察。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的 自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。” 社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。 学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、 感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就 获得了作文的很多材料。这就解决了学生作文时瞎编一气，为躲过一次作文而 撒谎，提纲式的几句话就交差的毛病。 如一位教师利用一节语文课跟学生一起交谈，问他们最近有什么新发现， 为了表现自己，学生们各抒己“见”，滔滔不绝，就在他们说得正带劲时，教 师忽然止住了他们的话题，用同情的口吻说：“真遗憾，许多想说的小朋友没 办法在这里说。可是老师还真想知道每位同学的见闻，怎么办呢？请大家帮一 帮老师吧！”很多学生都想到了用写的办法把想说的记下来，让老师再慢慢去 看，于是，教师赞成了学生的想法。老师对学生提出了每天都写写当天看到的 人和事的要求，并教给他们写日记的格式，发给了每人一个本子，在本子封面 上写下“每天都有新发现”。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。 二、营造氛围、激发学生写作欲望。二、营造氛围、激发学生写作欲望。 无数的事实证明，宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互 理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是 课堂教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段， 努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的 文章才有真情实感。如一位在指导写一次有趣的游戏之前，我问学生： “大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！” “那好，现在我们就来玩一个游戏贴鼻子 。 ”接着我在黑板上画了一个小丑 的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得 出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，他让大家拿出笔来把你 刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如 行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。 这样，把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，还可联系实际把习作活 动变成一项奇象叠出的实验，一次促膝倾心的交谈让学生在轻松愉快的氛围中， 激发了他们的写作情感，调动了他们的写作积极性，让他们觉得写作文不是让 人讨厌做的事。 三、放手写作、放飞学生心灵三、放手写作、放飞学生心灵 语文课程标准提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象， 3 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情 实感，必须还给学生写作自主权。 、作文时空多些弹性： 从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异， 对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有 余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允 许课外查找资料，寻找帮助。 从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生 活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师” ，自由朗读习作，小组帮 助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。 从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生 按行文所需，该长则长，该短则短。 、习作内容自行选择： 学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也 不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路， 满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为说说、画画、写写的作文 课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和 猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中， 既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文， 想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣， 异彩纷呈，令人拍案叫绝。 、习作语言多些个性： 小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很 成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。 四、改变评价、提高写作热情四、改变评价、提高写作热情 学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应 实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他 们在各自的水平上得到相应的发展。 有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那 些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能 力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无 昨天，都给满分。 ” 不要吝啬你手中的高分。 “哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一 种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地 迈出习作的第二步，第三步 张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自 然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学 生得到情感上的满足。 ”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、 评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自 改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让