小学体育教学中动作示范存在的问题及解决方法

小学体育教学中动作示范存在的问题及解决方法 摘要：摘要：动作示范是体育教师以具体的动作为范例，使学生真实地感知动作，建 立正确的动作表象，是体育教学中最常用的一种直观教学法，而课堂中教师的 动作示范主要是为了学生更好的学习动作而进行的教师行为。随着新课程的实 施，目前体育教师忽视了在课堂教学中教师动作示范的重要作用，违背了体育 教学应有的教学原则。本文主要分析了目前体育教师在课堂教学中教师动作示 范存在的一些问题，阐述了如何解决目前体育课堂教学中缺失的教师动作示范。 在今后的体育教学中教师如何合理有效地运用教师动作示范，更好地为课堂教 学服务。 关键词：关键词：课堂教学 动作示范 问题 解决方法 1 目前在体育课堂教学中教师动作示范存在的问题目前在体育课堂教学中教师动作示范存在的问题 1.1 课改让体育教师在教师动作示范认识上走入误区课改让体育教师在教师动作示范认识上走入误区 随着新课程的实施，教师在课的设计上都在努力体现“以学生发展为中心” 理念，在体育教学中教师都在尝试运用 “自主、合作、探究”的学习方式，为 了体现和运用这些理念和方法，给学生更多的时间及空间，许多教师大量缩减 教师动作示范时间和示范次数甚至省去了教学中必要的教师动作示范环节。课 改让体育教师在教师动作示范认识上走入了误区，认为自己不需要再像以前那 样在课堂教学中通过自己正确的动作示范去教会学生一定的动作技能，而是彻 底给学生自我发展的空间，教师只要在旁边做一定的指导就行。 1.2 学生替代教师进行动作示范学生替代教师进行动作示范 让学生带准备活动，应该说是发挥了学生骨干的作用，体现了学生的主体 性等，本无可非议。但问题是学生所带的准备活动能不能为本堂课的教学内容 服务，学生带准备活动时教师在干什么？教师就是来回的巡视，看学生做准备 活动时认真不认真吗？在学生带操时，教师必须以学生的身份进行认真的练习， 不应该以一个旁观者的身份在课堂教学中脱离出来。学生带领结束后，教师还 应根据课堂的具体教学内容进行适当的补充，并对学生的带操情况和编排存在 的问题进行总结，告诉学生教师为什么要补充等等，使学生真正学会自我锻炼 的方法。这样教师的行为不但可以起到示范的作用，也会使学生产生一种亲近 感。 1.3 学生相互纠正替代教师的示范学生相互纠正替代教师的示范 体育教学中，教师通常采用让学生相互观察同伴动作并进行相互纠正方法， 以培养学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题能力。应该说这是符合 新课程理念的，充分体现了学生的主体作用，有利于学生掌握学习的方法。但 对学生在练习中出现的问题，仅靠学生相互纠正来替代教师的示范是远远不够 的。在学生练习中教师应发挥应有的主导作用，应体现在巡回指导的过程中。 通过教师巡回观察，对各组的练习情况进行及时的讲解、评价，并帮助学生一 起分析问题和通过正确的教师动作示范引导，使学生尽快地理解和掌握技术动 作，如果缺少了这样的环节，其教学的效果是会大打折扣的。 1.4 教师动作示范的不规范教师动作示范的不规范 教师的示范不规范包括示范的动作不规范和示范的时机和位置不规范，示 范的目的是给学生以正确的动作表象，是在学生对动作感念理解含糊不清时教 师以示范来提醒学生，示范的目的是要让所有的学生都能观察到，以使示范的 效果达到最大话。 在教学中教师的示范动作的准确性是十分重要的，因为，学生正确的动作 技术、活动方法、学习兴趣，往往就是在教师一次次漂亮的示范影响下才得以 掌握和形成。规范漂亮的教师动作示范，不但能提高学生学习的兴趣而且还会 提高教师在学生心目中的地位，建立和谐的师生关系，使得课堂气氛更融洽。 由于一些教师基本功不扎实，还有些教师因为岁数或者伤病的缘故，在教师动 作示范过程中出现示范动作不规范甚至动作不正确，这样的动作示范就会在学 生脑海中建立错误的动作表像，学生始终按照之前教师错误的动作示范去练习， 从而导致了教学内容的科学性错误。 1.5 教师动作示范方法不正确教师动作示范方法不正确 教师的示范动作的时机和示范面的选择也是十分重要的，一位教师的示范 动作虽然很规范很漂亮但如果教师没有选择合理的动作示范方法也会使示范效 果大打折扣。比如在示范过程中教师没考虑到学生的站位和示范动作的性质选 择了错误的示范面，导致许多学生看不清教师的示范动作甚至有些学生看不到 教师刚才所示范的动作；教师没根据教学任务以及学生的实际情况，盲目地进 行动作示范使得教师动作示范目的性不明确，让学生难以看懂也难以接受，导 致之前的动作示范徒劳无功。教师错误地选择动作示范方法不但起不到教学应 有的示范效果还会出现教师教的累学生学的累的局面。 2 教师动作示范问题解决对策教师动作示范问题解决对策 2.1 正视学科的特点，不能舍本求末正视学科的特点，不能舍本求末 体育学科的一个特点就是学生通过直观感知（观察教师动作示范是主要方 法之一）在脑海中建立动作表象，再通过模仿逐步掌握技术动作的一个过程。 观察与模仿是学生学习最基本的方法，学生观察最形象生动的目标就是体育教 师在课堂教学中一次次的动作示范。可以说教师动作示范是体育教师的看家本 领，是体育教师向学生传授运动技能的方法之本。现如今这一本领好像体育教 师不施展了，也就是把本舍了。俗话说“光说不练是假把式，光练不说是瞎把 式，会说会练才是真把式”。体育教师不能极端地去追求讲解与示范，也不能 把一切的学习活动不负责任地推向学生。体育教师要正视本学科教学的特点， 教师在现行的课堂教学中教师动作示范不能舍，而且还要做到精益求精。如： 在三年级学习站立式起跑动作时，在学生尝试练习后，教师亲自做标准的示范 动作，并让学生用自己刚尝试的动作与之进行比较，并能说出和教师示范的不 同的地方，不同的地方就是学生要改正的地方。正是教师这次准确、优美的示 范，改变了学生已有的错误动作表象，重新建立起正确的动作表象，学生很快 就学会了站立式起跑动作。 2.2 提高对示范法教学的认识提高对示范法教学的认识 教师动作示范在过去体育教学中曾被广泛地使用，并总结出了不少有价值 的经验，我们必须合理地继承和发扬。但是在新课程的实施过程中，面对新的 课程理念、课程标准，怎样合理地在课堂教学中有效使用教师动作示范方法。 笔者认为目前我们体育教师要纠正这样一个误区：课程改革了，教师动作示范 就没有市场了吗？在中小学体育教学中，示范教学法仍然有非常广阔的市场。 体育教师每次漂亮的动作示范学生是欢迎的也是期待的，教师动作示范是适应 不同层次学生特点的，也是适合体育学科特点的。教师动作示范是有利于运动 技能形成的，是能激发学生学习兴趣和学习潜能的。笔者认为目前我们体育教 师不但要对示范教学在课堂教学中发挥的作用给予充分的肯定和高度的评价， 还要在日常课堂教学中把教师动作示范发挥的淋漓尽致，更好地为课堂教学提 供服务。如：在四年级蹲踞式跳远一课中，当教师做完蹲踞式跳远动作示范后， 旁边的学生立即发出了惊叹的声音（哇！好厉害！）。可见，教师快速的助跑、 强有力的踏跳、优美的空中动作得到了学生们的赞叹。这样的动作对教师来说 视乎很正常也很平常但对学生来说却是不同寻常，因为之前的动作已经深深地 触动了学生们的脑神经，激发了学生们强烈的学习欲望，同时也为本堂课蹲踞 式跳远教学的成功提供了强有力的保障。 2.3 合理地运用教师动作示范方法合理地运用教师动作示范方法 示范法在直观教学中占主导地位，它可以使学生了解所学动作的形象、结 构、要领和方法。教师正确而优美的示范能提高学生的学习兴趣，激发学生学 习的自觉性和积极性，对取得优良的教学效果有着非常重要的作用。教师示范 时要做到以下四点。 2.3.1 教师动作示范要讲正确性教师动作示范要讲正确性 示范的正确性就是示范要正确，不能误导，不能让学生在脑海中建立错误 的运动表象。因为改正错误动作比学习新的动作还要难，同时错误的动作容易 造成学生运动损伤，特别是中小学生，他们正处在身体的成长发展阶段更需要 用正确的活动方式去活动。如：在三年级跳上成蹲撑一课教学中，教师助跑起 跳后直接跳上成蹲撑动作，忽视了本堂课的教学重点（手臂支撑、直臂顶肩提 臀动作），一味追求了跳上成蹲撑的动作。教师这一错误的动作示范直接误导 至课中学生练习时也没有了手臂支撑、直臂提臀技术动作过程，出现了学生直 接跳上跳箱、跳不上跳箱、跳上跳箱后由于惯性的作用不能控制住身体掉落跳 箱等一系列问题。教师错误的动作示范让学生建立了错误的动作表现，也让学 生产生了恐惧厌学的情绪，直接导致本堂课跳上成蹲撑技术动作教学的失败。 2.3.2 教师动作示范要讲合理性教师动作示范要讲合理性 示范的合理性就是示范的时机，示范的频度要合理，该示范时就示范，不 该示范时让学生自主合作练习。在学生自主、合作学习有困难时教师要示范， 遇技术性较强的学习内容时更要示范。在新课改体育教学中，我们有些教师怕 示范多了影响学生主体的落实，学生有问题时置之不理，耽搁了与学生有效互 动的时机。 2.3.3 教师动作示范要讲有效性教师动作示范要讲有效性 示范的有效性就是示范要能启发和激励学生，要有利于学生运动技能的形 成。因此，我们运用教师动作示范进行教学时，既要合理地运用体力，又要合 理地运用示范类型，还要追求完美，不能一味地示范示范再示范，要讲效果， 要学会做正与误、快与慢、完整与分解的各种示范。如对新授课的内容，教师 就应先用正常速度示范一次完整的技术动作，使学生初步了解动作的完整技术 结构，后再根据该次课内容用慢速度分解示范，使学生了解动作的要领、要求 等，建立一个完整的动作表象。 2.3.4 教师动作示范必须与讲解相结合教师动作示范必须与讲解相结合 生理研究表明，运用多种感觉器官感知动作练习，可以扩大直观效果；实 验表明，运用两种感官的效果要比一种感官的效果好的多。其效果顺序是：又 听又看效果最好，只看不听效果次之，只听不看效果最差。所以教师动作示范 与简明的讲解相结合可以取得较好的教学效果。讲解重在点拨，技术要领简明 扼要、重点突出，语言富有诱惑力、艺术性，示范重在直观，动作要求规范、 漂亮、充满活力，只有将二者有机地结合起来，并巧妙地运用到体育教学的各 个环节中去，才能焕发出体育的“魅力”，诱导学生上好一堂生动有趣、有实效 的体育课。 2.4 业余时间加强技术动作练习提高教师动作示范能力业余时间加强技术动作练习提高教师动作示范能力 我们要加强动作示范能力基本功的锤炼，体育学科是专业性较强的学科， 再加上项目较多，我们的体育教师要较全面地掌握各个项目的正确动作技术不 是件易事，放松不得，要在日常工作中进行反复地锤炼。新一轮体育课程改革 呼唤适应新课程目标要求、满足不同水平阶段学生学习需要的新技术体系的建 立。我们只有强化动作示范能力的基本功，才能运用新理念去理解教材和处理 教材，才能使技术新体系得以建立，才能使学生学得更好。所以说，新课改下 体育教学必须重视教师自身动作示范能力。在体育课教学中，重视对课前的准 备工作，认真备课，撰写教案，是完成体育教学的必备措施之一。然而，对一 堂课所授内容中的一些必须示范的技术动作在课前作示范演练，是完成教学任 务，提高教学效果的有力保证。 3 结论结