小学英语中合作学习的经验总结

小学英语中合作学习的经验总结小学英语中合作学习的经验总结 五河民族小学：宿全元 合作学习：是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有 学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、 学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任 分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的 过程，同时还是一个交往与审美的过程。 为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提 供教育资源保障和有力的支撑，我积极整合各个教学环节中有效落实小组合 作学习的方式。经过这段时间的摸索，我对小组合作学习有了更深的感受。 一、小组合作学习的特点。 1、小组合作学习具有目标集中统一，组员具有强烈的责任感，充分合作， 互动性强等特点的小组合作学习为学生提供了交流的舞台。教师在有限的课 堂 40 分钟内很难让每位学生都获得足够多的“说”的机会，小组合作学习 则是解决这一难题的有效方法之一，开展小组合作学习，参与对象可根据具 体的学习内容随时调整组合方式，小组学习任务明确，学生间易沟通，大家 都会积极参与，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论得出某个问 题的答案，既能完成学习任务，又为每位学生提供了交流的机会，有效地加 大了学生语言的实践量。 2、小组合作学习能够激发学生探索的欲望。作为小学生，只有依靠群 体力量开展探索式学习，在小组合作学习过程中，学生难免会产生分歧意见， 或意见不统一，或发现新的问题，此时，学生就会产生强烈的探索欲望，每 位成员都想成为解疑答难的能手，此时，学生始终保持着一种积极的、主动 的学习状态，学习活动贴近实际生活，从而引起学生的兴趣和共鸣，激发学 生积极参与学习活动的欲望，如果教师平时注重对学生创新、探索能力的培 养和训练，学生的收获一定会很多，小组合作的效能会很高。 3、小组合作学习能够营造良好的课堂氛围。小组活动是外语课堂教学 中的一个主要、甚至是极好的一种教学形式，它能使班上尽可能多的学生在 同一时间内直接参与到教学活动中去，能提供一种互动的活动方式，形成良 2 好的课堂氛围。开展小组合作学习，就是将传授式的教学模式转变为学生自 主、探究式的学习模式，它能有效地帮助课堂内的交际活动，学生真正的成 为学习的主体，他们敢于发言，敢于交流，敢于质疑，敢于评判，学习兴趣 浓厚，心情愉快放松，思维敏捷活跃，畅所欲言，共同研究，最终一起完成 学习任务，成功的小组活动气氛热烈，常常下课了他们仍觉意犹未尽，比起 以教师为主的固定不变的活动，小组活动更能锻炼提高学生大胆的运用语言 知识的能力。 4、小组合作学习能够有效地缩小学生间的信息差。教师在课堂教学中 受时间、空间等因素的影响，不可能注意每一位学生的学习情况。在合作学 习过程中，大家互相交流，互相学习，在每个小组中，可能是“一教几”， 或是“几教一”，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还 必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过合作学习，往往也 有所进步，这种学习方式有效地填补了时间空档，实现了学习信息的互补， 有效的缩少了学生间的信息差，促进全体学生的共同发展。 5、小组合作学习能够培养学生的合作交际能力。小组合作学习以学习 小组为基本组织形式，以小组总成绩为评价依据，小组成员之间的合作与交 往成为学习活动成功与否的主导推动因素。在小组合作学习的过程中，共同 的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来，为了 达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习、互相帮助，使小组的 学习活动建立在和谐的氛围中，即使在合作学习过程中发生冲突，也能跳出 自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学 习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，小组成员之间的 关系体现了现代社会需要的团队合作精神。 二、小组合作学习的内容 1、合作学习单词 单词教学是英语教学的重要组成部分，它是学好英语知识的基石，学习 单词比起学习句型，意义单一，可变性不强，缺乏情境性，学生感到较枯燥， 同时受班级人数的影响，教师在课堂教学时不可能给予学生较多的时间学习 单词，面对后进生，教师也不可能在课堂上一一给予纠错辅导。教师教完单 3 词后，小组成员之间互相读单词、背单词，互相纠正发音，可以让成绩好的 学生帮助学习有困难的学生学习单词。在掌握单词后就可以组织比赛（包括 组员间的比赛和组与组之间的比赛），学生的兴趣大增，练习时也会更认真， 为了小组的荣誉，谁也不愿成为小组的落伍者。 2、合作练习对话 英语对话教学是最适合小组学习活动的，在课堂教学中，教师应有意识 的围绕教学内容，创设便于小组活动交流的语境或情境，学生在学完一段对 话后，可以分小组进行操练、表演，在操练过程中，由于小学教材中的对话 内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，每位成员都有明确的角色分工，他们 会很快融入对话情境中，进行神情并茂的表演，使学生在不知不觉中运用所 学英语知识与人交流，达到学以致用的目的，最后再将各小组的表演展示给 全班同学，我们发现，平时不常说英语的学生，此时也表现得特别积极主动， 与自己的同伴相互合作，相互努力，共同为集体争光。 3、合作玩游戏 游戏是互动性和趣味性较强的一项活动，尤其是小学英语教学，教材中 设计了很多的游戏，如猜猜看、跟我学、做做看等，并将相关英语知识点融 入到游戏中，这符合小学生生理和心理的发展特点，让小学生在游戏中学习 知识，不失为一种“寓教于乐”的好方法。例如：在教学完“head”、 “nose”等人体部位类单词后，教师可以设计“listen and touch”的游戏，可 以师生先合作完成游戏，再分组活动；又如：在教学完“worker”、 “driver”等职业类单词后，可以设计“do and guess”的游戏，采用积分或 奖励星的方式定胜负，这样，学生的参与激情极高，教学氛围更活跃。在活 动过程中，既能帮助学生学习巩固相关的语言知识，又能培养学生的集体意 识和团队精神，为他们今后发展与人交流、合作的能力也有很大的促进作用。 4、合作检查学习任务 受班级学生数和小学英语师资力量的限制，小学英语教师没有足够的时 间来检查学生是否完成了学习任务，尤其是后进生，教师更是心有余而力不 足，此时，小组合作就会帮助你解决这一难题，最常见的就是单词的背诵、 4 听写任务，每次都会出现成绩不理想的学生，教师可以布置小组中成绩较好 的学生课后帮助他们背诵、默写单词，还可以协助教师对他们进行辅导，成 绩提高后，教师仍然可以对他们进行表扬，这样，教育才真正的面向了全体 学生。此外，教师还可以让小组成员之间互相检查课外制作的英语手抄报等 作业。 5、合作完成一项课外作业 提高小学生学习英语的兴趣是小学英语教学的主要目的之一，传统的英 语课外作业以书面作业为主，且通过个别完成的较多，这样不易培养学生学 习英语的兴趣，现在农村的小学生学英语，受环境和物质条件的影响，主要 依赖于课堂教学，课后无语境，学生几乎无学英语的习惯。为此，教师可根 据具体的教学内容设计一些激趣合作性的作业，例如：学完家庭称谓小组完 成”family tree”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并 进行表演；学完职业单词后小组讨论带有职业特征的手势或动作，并合作学 唱英语儿歌they sing happily；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等， 力求让每一位学生都能主动的参与到活