小学学科教学计划要求

学科教学计划要求 1、制定学科教学计划的基本要求： （1）教师制定学科教学工作计划前，要认真领悟课程标准 （或教学大纲 ）的精神， 通览全册教材，并依据学校工作计划，结合本班、本学科教学、学生实际，制定切实可行 的计划。 （）学科教学工作计划主要内容包括：学生基本情况分析（认知基础、情感态度、学习 习惯以及活动、操作技能、生活习惯、身体状况等） 、教学内容、教学目标（的） 、教学重 点、教学难点，教学改革的设想、实施计划的具体措施、教学进度表、重要的教学活动及 各部分教学内容的课时分配。 （语文、数学学科要有后进生辅导、转化措施和后进生名单） 2、制定学科教学计划应注意的问题： （1）熟悉教材：制定教学计划应首先在课程标准 （或教学大纲 ）的指导下，钻研全 册教材，掌握各部分内容的内在联系和基本的教学目标要求；分清教材各部分内容的重点； 把握教材的难点、疑点、关键点，考虑教学中的实际困难和相应的教学策略以及应做好的 准备工作等。 （教师可以结合参考书将教学的总目标要求批画在书上。 ）要体现依据课程标 准“用教材教学”的观念。 （2）重难点的确定：根据学生实际和教材特点，分条列项写清教学重难点，做到明确、具 体。 （3）教学改革实施设想：教师要依据学科教学、学生学习现状，针对存在的具体的实际问 题，确定教学改革的研究重点，积极参与教学改革研究。教改研究专题确定力求“小“、“实 “、“活“，体现一定针对性、实效性、可操作性，要忌大忌空；要分条列项写清实施步骤、 方式、方法等方面的设想。 （4）实施教学计划的具体措施：完成教学计划的具体措施是教学计划的重点部分。教师应 在深入分析学科教学目标、教学要求、教学重难点以及学生实际情况之后，从如何提高自 身素质、深入研究教材、开展教学专题研究、组织开展教学活动、进行质量监控、加强 “双基”教学、培养学生的创新精神和实践能力、发展学生特长、培养学生良好的学习习 惯等方面，制定行之有效的具体措施，做到： 贯彻、践行新的教学理念。教师应在先进的教育理念的指导下，通过某些具体的途径、 方式、手段等来达到预期的目标，体现教育改革的大方向，要注意多种策略的优化和有机 结合。 体现教师的教学个性。必须充分考虑教学共性与教师个性的有机结合。好的教学措施不 仅要遵循教育规律，而且要体现施教者自身的教学经验、教学观念以及教学个性。 。 应充分考虑学生的实际情况。教师在制定教学措施时应充分考虑学生的认知、心理、生 理特征、个性需要以及非智力因素的影响，从而提出具有针对性的措施，应注重实效性。 要从“一切为了全体学生的全面发展”出发。 应体现一定的可行性、可操作性。制定的措施 应力求具体、明确、易行。 （5）后进生辅导：从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制 定有针对性、有重点的辅导及转化措施。注重过程与方法的实效性，使学生确实体验到学 习知识的价值。 3、计划的管理： 学校要对教师学科教学工作计划认真审阅，签署指导意见；每一年级每一学科都要有教学 计划，对于身兼多年级多学科的教师，学校要针对实际情况，进行整体安排，确定详写和 简写。 （十一）备课要求 备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师(如新任教师、 成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间， 注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相 结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原 则，变“教教材”为“用教材” ，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中， 有人提出“备课”要做到“五有” 、 “五备”：即脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本” (教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。 备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是： 1、学习课程标准（或大纲） 课程标准 （或大纲 ）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会课程标准 （或 大纲 ） ，明确教学目标、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学 内容之间的联系和衔接。 2、钻研教材（或材料） 深入钻研教材，通过感知教材理解教材掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学 内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中 有数，合理安排。 3、了解学生（以学生发展为本） 备课要从学生实际出发，力求全面了解每个学生思想状况和兴趣态度，了解每个学生已有 的知识经验和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异， 以利于因材施教，提高教学实效性。 4、设计课堂整体思路 在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方 案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要 考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握，优选教学手 段和教学法。 5、编写教案 教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目 标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。 对教案主要环节的基本要求 （1）教学目标 目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确 立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标 定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、 空，不切实际。 （2）教学重点、难点 从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地 位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。 （3）教学准备 为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，优选教具，合理运用现代化教学手段， 必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备 相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。 （4）教学过程 总的要求，首先须把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。关键 在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体 现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的 重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有 设施条件下的最优化。也有人提出上课要做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线以 思维为核心，能力为目标。 教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面： 导入环节 导入环节主要是通过教师巧妙的“导” ，创设情境，让学生全身心的“入” ，要求通过适当 内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于 教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。 问题设计 问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考 价值和思维广度（即发散性、开放性） 。切忌“满堂问”或“以问代讲” 。设计的问题要明 确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生 自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。着力培养学生的 问题意识。 学生获取知识的过程 教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可 能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、 空间的安排以及对重难点的处理， （对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如数学学科 的单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等， 则不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号）要重点体现教法和学法，着重 课堂生成知识的开发。 练习设计（练习设计要适时、适量、适度，要以学生的可发展性为依据） 要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据 学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深 化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。 （5）板书设计 板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要 充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。 布局要合理、美观，力求多样化。语文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践 活动要求每课书要有板书设计。数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外） 。 （6）教学后记（课后反思） 这对教师的专业成长极为重要，须引导教师对自己的教学行为进行反思，也可写下 “教后感” 。一般而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样?学 生是否获得了“是什么”的知识(语言信息)、 “怎么办”的知识(智慧技能)、 “怎么学”的知 识(认知策略)。学情如何？通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题， 以便改进提高。 教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评 价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容 和实际情况，不刻意要求每节课必写，如语文课。 部分学科备课的重点要求 （1）作文 每学期大作文篇，要有“指导”和“讲评”备课。作文指导备课要结合训练点，写清习 作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡教师写 下水文。讲评备课应包括：整体情况分析、教师精批的内容、集体评议、进行修改几个部 分。 小作文每学期不少于篇，以片段练习为主。习作内容可以和阅读教学有机结合，通过语 文课堂作业的形式布置，不单设小作文备课。教师要注重口头作文的训练。 （2）数学学科：复习课板书应体现知识网络。 （3）英语学科：要有必要的情景创设和活动设计。 （4）品德学科：不要求在教案中反映出“重、难点”环节。 （5）综合实践活动课：在目标确立时应区别于学科课程，要把侧重点放在能力、情感、行 为习惯、非智力因素方面。 （6）信息技术学科：教案中要体现师生的双边活动，教学重点及教学方法的选择应放在培 养学生的学习兴趣上。 关于备课管理的几点意见 （1）因人而异，分层要求 教案是为教学服务的，要充分体现实用性、可信度和可操作性。要力求改变照抄照搬教案， 与上课相脱节的现象。为减少教师的无效劳动，提高备课的质量，可根据学校、教师、学 科等实际情况，有所区别，分层要求。 基础层的教师要做到备课规范化，教案要写得详细些，达到备课、教案编写的基本要求。 成熟层的教师可以在规范化上放宽要求，在备课时，把主要精力和侧重点放在对教材的深 入理解上，放在教学方法的研究与创新上，放在引导学生转变学习方式上。在教案编写时 可以精心设计教学过程的某些重点环节，精备每个序列或单元中具有典型性的内容，形成 并展示个人的教学特色。 （精备的内容要在教案上端标示“精备”字样） 对教师层次划分与不同要求，各校可根据本校教师实际情况而定。 对身兼多年级、多学科的教师，学校可根据总体工作安排和教师主攻方向，有侧重点的选 择某些学科和年级备详案，其它可备简案，但备简案的年级或学科中要求有一定数量的详 案。 （2）提倡教案形式多样化 教案的形式应取决于学科特点，取决于具体的教学内容以及教师的教学经验与个性。不必 整齐划一。教师还可以把教案与教材结合使用，提倡教师在教材上圈点批注。教案模式多 样化应有利于教案的实际应用与创新。 （体育学科应按体艺卫股的要求备课） （3）关于资源共享 备课时，应注意及时吸收新的教学信息，优化教学过程。特别是青年教师，可参考优秀教 案，完善自己的备课思路，要注意学习与借鉴，但切忌照搬照抄。条件允许的学校要充分 发挥年级组、教研组的作用，采取集体备课与个人备课相结合的方法。可以在深入分析每 个单元（或每个系列）教材的基础上，根据教师的自身优势，确定每个人的主攻方向和备 课重点，而后通过集体研讨，达到教案的整体优化和资源共享。 （4）保证备课的时间专用 教学是学校的中心工作，提高教学质量，必须保证备课时间的专用，不要本末倒置，侵扰 正常备课乃至教学的其他环节。 （十二）学生作业要求 1、作业的功能 （1）巩固和检查功能：侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固。 （2）深化和提高功能：侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。 （3）体验和发展功能：侧重与知识、能力、情感、态度及价值观的整合，重在体验和实践。 2、布置作业的原则 （1）在内容上突出开放性和探究性。 除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问 题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不 确定性。 （2）在容量上考虑量力性和差异性。 既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对学有余力或有特别兴趣的学生可以 设计不同形式的作业。 （3）在形式上，体现新颖性和多样性。 要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验、口头完成的作业；可以在课堂 内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。 （4）在评判上，重视过程性和激励性。 教师可以提供机会，让学生参与到作业评判的过程中来。在评判结果上，要尽量使用激励 语言，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。 3、作业的类型 （1）巩固性作业：以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科 学性，不搞无效的机械重复。 （2）比较性作业：把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、选择、判断， 完成对所学知识的检验与考查，在比较中掌握知识形成能力。 （3）归纳性作业：把所学知识按一定的系统进行分类归纳，可以起到新旧联系，扩展知识 面，找出知识内部联系的作用。 （4）思考性作业：意在锻炼学生的思考能力，不需要笔答。 （5）创造性作业：让学生运用所学知识，结合自己的认识、体验、经验进行创造。 （6）实践性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用 的能力。 4、学科作业的基本要求： （1）原则上，劳动、品德、社会、自然学科和综合实践活动课，不留书面作业。可以在课 堂教学基础上，布置一些操作、实验、调查、体验、感悟性作业，以培养学生热爱学习、 热爱科学、留心社会、服务社会、服务他人的情感态度。 （2）语文、数学、英语学科要有书面作业，任课教师在作业设计与布置中要坚持课内与课 外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要。 语文作业要改变单一的只抄生字、词语和造句的呆板模式，把朗读、口语交际、练笔有 机结合，让学生在观察、尝试、实践中学习阅读、写作和口语交际。可不必强调课课有、 人人有书面作业。 大小作文的习作内容，可以参考课后练习和练一练的题目要求。也可以因人、因地、因季 节、因本班实际合理调整。每学期大作文篇，观察实践性习作必须提前布置，给学生充 分的观察、实践、思考、构思的时间，力求减少作业的盲目性。小作文不低于篇，以片 段练习为主，习作内容可以和阅读教学有机结合，可以