小学生数学作业评语

小学生数学作业评语小学生数学作业评语 对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新” ； “你真棒！ 老师还没想到的这种做法，我向你学习” ；“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多 了” 。而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你 告别粗心，与细心交朋友” “如果再仔细一点，相信成功一定属于你”对作业认真，字迹工 整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”而对书写潦草， 尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。 ”针对各 种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：“大有进步，再加油！” “你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！” “继续努力，相信你会更好！” 对于学生的富有创造性的思路给予肯定和鼓励，如：“你的方法真是太妙了” 、 “你的 思维真灵活” ，对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定 会想出正确答案” 、 “失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。 一、让评语具有针对性。 每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。针对不同学生的不同特点，进 行恰如其分地评价，找到问题的根源，阐明具体原因。 “勤奋+技巧+毅力=成功。老师相信 你，你这么聪明，未来是美好的，只要你坚持，不远的将来，你一定是最棒的。 ”如此评语， 催人奋进，激人进取，远非简单的分数所能及的。 中等生在学习上易患“冷热”病，成绩容易上升也容易下降，如果教师语不能很好的 激发学生的热情，他们的兴趣就不会持久，就会慢慢低落下来，中等生甚至也会变成差生。 因此，我会给予的评语是：“你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师 并不责怪你，也许是多种因素造成的”针对一些“问题生”而言，他们对学习有畏惧心理、 懒惰心理，作业中出现问题是常有的事，要么是书写的问题，要么是粗心大意出现的问题， 要么是不懂却又不敢问老师出现的问题，也有因为懒惰导致作业出现问题，等等。我就会 及时去鼓励他：“你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字 会越来越好的!” 对于粗心的孩子，只要有一次作业全做对，我就会抓住不放：“你这次 的作业很认真，以前老师误解你了，原来你也是一个很认真的孩子!” 对于平时乖巧胆小， 接受新知识慢的孩子我会这样说：“你平时很乖，很自觉，老师很喜欢你，有什么不懂的 问老师，我一定帮你！” 对于懒惰和作业完不成的学生，我从不急于批评学生，会写上: “怎么了?不愿意写？那你就是自甘落后喽！” 二、让评语充满激励性 每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定 和赞赏。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独 立思考、勇于探索的创造精神。只有这样，评语才能起到“润物细无声”的育人效果。如 下评语：“你是一个善于观察、勤于思维的孩子，你平时能准确地答出老师提出的问题。 今日一题解错，不是你粗心造成的，也并非你不懂所为，而是观察不细致所致。望你照原 题制做一个长方体或正方体，再认真想想错在什么地方。希望你做一个办事最彻底的人！ ” “方法太好了，可要细心呀！” 、 “你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！” 、 “解得巧，真聪明” 、 “你肯定有高招，因为你是我的骄傲” 。尽量地发现他们的闪光点，以 鼓励的语气调动他们的积极性。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱， 充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 ”在作业后加上适当的评语，体现了一 种人性化的思想。学生看到会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的。作业评语如鲜花和 2 小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心 田，使学生和作业都“活”起来。 人们常说“好孩子是夸出来的”,这种“夸”其实就是指的对学生的赞赏,是因为老师赏 识自己的学生而对其加以称赞。这种赞赏是来自心灵深处的自然流露,是没有任何功利目的 的,是可以让学生感到愉快的,是可以激励学生的。尤其是对于做的特别差劲的学生作业,我 从不责骂,更不生气地一把扯掉,而是尽可能地去寻找他们的闪光点,用书写鼓励性语言增强 他们的自信心,解除他们的自卑心理,使他们能够战胜自我,超越自我。遇到学生有独特见解 了,我会在他的作业本上画上一个翘起的大拇指,外加一个大大的“好”和一个引人注目的“!” 遇到学生因为粗心出错了,我会首先去挖掘他的闪光点,而后再委婉、又不失诚恳地提出希望: “你的字写得真帅,如果能做到再认真一些,你肯定是咱班最棒的一个!”这样,孩子的自信心 被保护了,孩子的不良倾向逐渐纠正了,慢慢地,严谨的治学态度也会被孩子拥有。 当学生每次打开数学作业的时候,看到老师留下的让人欣慰和充满理解的评语时,对老师 会有一种敬佩感。比如:当作业本上出现“?”时,说明解题方法或思路有值得推敲的地方,解 题不是很完善。以“?”代替“”既能温馨地提示有做错了的地方,让你去反思,给你一个 再更正的台阶,又能体现新时代的老师的难能可贵的平等精神;当“更正”的前面有“请” “能否”的时候,体现了老师对学生劳动成果的尊敬和欣赏,是一种平等、融洽的师生关系的 充分体现,还能增加学生对老师的信任和尊敬。 恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。 “方法太好了，可要细心呀！” 、 “解得 巧，真聪明” 、 “你肯定有高招，因为你是我的骄傲” 。不责骂质量特别差的作业本，相反， 应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 “你准行！” “你的进步很 大，因为你付出劳动。 ” “看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 ”这种带感情色 彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴 趣。 教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的 外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如， “你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!” 、 “结果正确，但格式正确吗？” 、 “聪明的 你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再 提出殷励希望,改正缺点。如， “搬开你前进的绊脚石-粗心,奋勇前进!” 、 “和细心交朋友! ” 、 “你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！ ”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。 学生作业做得又对又好,除了打上“优”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!” “太妙了!” “very good!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对 于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。 1、教师评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法 的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了” 、 “你的思维真灵活”等等。 对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，一定会想出正确 答案” 、 “失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。 1、诱导学生思考，自我改错 。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方 面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？” 、 “想清计算公式”或 “请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。例如，作业中有这样一道题： 计算 3.1462+3.1438 学生解题：3.1462+3.1438=194.68+119.32=314（评语：你做 得非常正确，想一想，有没有更简便的算法？）这样就会减少学生的消极情绪，也不会打 击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且 3 印象深刻。 2、肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解， 我会在下面写下“这种解法真妙” ， “你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大 胆探索。 3、关注非智力因素，培养良好的学习习惯。小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动 阶段。在解题时，注意力不集中，有时抄错计算符号，有时上行抄了下行，就引起题目全 错。如果老师简单地圈画，打“” ，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的 积极性，以后做作业会更加不认真。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。例如我 班有位学生思维敏捷，喜欢钻研思考题，但是作业急功求成，字体马虎，导致作业正确率 下降。一次作业中，我发现他是班内唯一做对思考题的学生。于是我写道：“你是我们班 解答难题的高手，如果你的字像你解题时超越其他同学那样岂不更好？”果然，这位同学 的字慢慢的变好了，作业的质量自然就提高了。对于一些智力因素相对较弱而非智力因素 较好的学生，我就会写一些鼓励性的话语，消除其自卑感，激发其斗志，树立其信心，让 他们进入一种良好的学习状态。 四、 “轻视”作业结果， “重视”作业过程的评价。 新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程和 学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样 想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑 筋的结果，而有的则是家长的“杰作” 。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大 挫伤学生学习的积极性和创新精神。例如一个学生在计算四则混合运算式题时，到最后一 步做错了，如果教师大刀阔斧地打个“” ，这实际上是一种全盘否定。我没有这样做，而 是细致地观察，凡是做对的步骤都打“” ，只有做错的步骤才打一个“？” ，这样学生一 看，四个步骤我做对三步，最后一步因粗心算错，以后注意不就行了吗？这样订正，把评 价的激励性和诊断性结合起来，既不损伤学生自尊，纠正了知识错误，又赢得了学生对教 师的热爱和尊敬，从而“亲其师而信其道” 。 （1）期待式评语 在批改中采用期待式评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标， 让学生树立起再前进一步的信心。如对拖拉的学生写上：“老师相信你，今后能按时完成。 ” “你准行，因为你付出了努力。 ”对字迹潦草的学生写上：“能干的你会把字写工整的” ；“自如其人，你这样帅气，相信你的字会也会很帅” 。再如对抄袭作业的学生写上：“诚 实是一种美德，用你聪明的脑袋、灵活的双手去完成作业，肯定能得到优秀。 ” “刀越磨越 利，脑子越用越灵，老师相信你，自己能行。 ” （2）肯定式评语 肯定式评语能有利于开发学生的潜能，激活学生创新意识，培养学生的上进心。如有 一次我在批改解决问题时，发现有两位学生用了和老师不同方法解答，就写上：“你真棒， 是班上的小博士，祝贺你！” “方法真好