小学生语文信息素养的培养

小学生语文信息素养的培养 海浒小学 普升 目前，我国大多数小学语文教师计算机应用能力还不强，掌握网络技术和学习新的 阅读及写作方式都存在着很大的困难，语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的 争论多于行动，因此，我们必须正视现实，转变观念，认识网络，积极探索基于网络环境 的新型的语文教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合。通过近年来的语文课 堂教学改革的实践探索，使我从理论与实践两方面获得了一些体会。 当前中小学教师的工作压力较大，这不仅表现在信息技术课程教学任务繁重，还表现 在信息技术教师往往还承担着其他一些繁杂的工作。比如计算机维护、网络软硬件维护、 多媒体教学系统维护和其他学科教师的多媒体教学支持等等。又因为学生的信息技术水平 可能参差不齐，信息技术教师还要做好为部分学生补课的思想准备。这必然会进一步加重 信息技术教师的工作负担。由于动机的不同，信息技术教师个人专业发展的动力来源和发 展意愿、发展方式也与其他学科教师产生了较大的差别，我们常常可以看到信息技术教师 聚在一起交流时，往往偏重于技术方面的交流居多，有很多教师具备了相当专业的信息技 术专业知识但对教学不感兴趣。并且一般层面高一点的教学研修往往是骨干教师参加，而 其他教师参与的就很少，所以通过校本研修，使每个教师都得到发展，就显得非常必要了。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教学要贯彻国家的教育方针， 面向现代化、面向世界、面向未来；要以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系学生 现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高语文教学质量。作为一名语文教师， 必须自觉的贯彻素质教育的要求，努力改革课堂教学，全面提高教学质量。现代信息技术， 改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说， 现代信息技术的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂 气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。 ”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受， 此所谓“好之者不如乐之者”。现在的学生学习语文为“苦”之者大大多于“乐”之者。致使语 文课堂气氛沉闷，教学效率不高。心理学研究表明，在愉快而和谐的教学气氛中，学生心 情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息处理信息迅速而敏锐，他们积极参与教学过程， 敢于发表不同见解，进行创造性学习。在多媒体教学环境下，可以创设情境，可以充分调 动情感因素，为学生创设一个最佳的学习氛围。 语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育 的主阵地，运用现代信息技术多媒体教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、 声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限 制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审 美时空。 运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。 信息技术多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音 乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用信息技术 多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体， 可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大 大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获 得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课 上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在信息技 术多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。 语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络 环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合；应当尽快认 识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高学 生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破口，身 体力行，教会学生高效学习。 信息技术教学让我们看到，它对传统课堂教学所带来的强大冲击，又看到了传 统课堂教学模式所不能比拟的种种优势。课堂教学手段的现代化，不仅有利于 操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合， 还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发学生的思维活动，把听、动手、动脑， 全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投 入，从而极大地提高了语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间， 真正优化了语文课堂教学。 下面，结合本人执教的经验谈几点： 一、课前查询式检索，养成搜集信息的习惯 传统教学的课前准备，教师总是独自忙忙碌碌地进行，对学生只要求他们 作读课文、查生字的预习，跳不出教材这一狭窄的空间。上课时，教师面对具 有旺盛求知欲的学生提出的各种“始料不及”的问题，常有“应接不暇”或 “无言以对”之感；而另一部分学生学习则显得很被动。学生是学习的主体， 如果早一点把要求告诉学生、和学生一起备课，即让学生在预习时质疑，然后 自己收集与本课学习相关的材料解疑，会促使学生真正成为学习的主人。 学习五月端阳这篇文章前，我告诉学生：我们中华民族有着灿烂悠久 的历史文化，许多传统节日都有它独特的风俗习惯和传说故事。端午节就有挂 菖蒲、悬艾草、缝香袋、划龙舟、吃粽子等习俗，同学们可以通过多种途径查 阅端午节的来历及习俗，了解爱国诗人屈原的故事。学生通过询问家长、查阅 书籍、上网搜索浏览等，知道了端午节与屈原、伍子胥、孝女曹娥、侠女秋瑾 等人物有关。不少同学还利用信息课下载了有关端午节的风俗图片和屈原的作 品“楚辞”等课外资料，了解了许多课本上所没有的知识。网络信息丰富异常， 学生在网上学习，使得小小教室与大千世界紧密相连，极大地拓展了学生的视 野。预习时许多学生填了信息卡，我将信息卡和图片在墙报上展示，让学生互 相学习、交流，这满足了孩子们的学习需求。上课时，由于学生对课文相关内 容有了一定的了解，学起文章来更有兴趣，时时处于一种主动渴求之中。教师 也不会因学生种种提问而手足无措，能够主动地指导学生学习。 这种课前“查询式”检索，成为学生主动学习的开始。经常训练，学生会 逐渐养成主动搜索信息的习惯。 二、课内解难式交流，提高运用信息的能力 学生检索的信息大致可分为以下几类：一类与课文的一些次要内容相关联， 对阅读理解课文影响不大，只需作一般了解；另一类对解决文章的重点难点有 帮助，上课时就要很好地加以运用；还有一类能启发学生继续探究，可在教学 结尾拓展延伸时运用。 五月端阳一文的重点和难点是了解端午节的习俗，感受屈原的爱国情 怀和人们对屈原的怀念，从而懂得无私无畏、忧国忧民的人必将受到人民的敬 仰。课堂上，我让学生结合课前检索到的信息和课文内容感受屈原其人。学生 们通过阅读课外资料，了解到屈原是中国文学史上第一个浪漫主义诗人，曾被 列为世界“四大文化名人”之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪 念。再回到课本中，学生很容易就找到了最能反映屈原爱国情怀的语句：“他 在楚王身边做官，一心想使自己的祖国富强起来。”“他来到汨罗江边， 怀抱一块石头，长叹一声：永别了祖国！纵身跳入江中。”学生读罢， 似有满腔悲愤无处述说。此时，我引导学生：“假如你是屈原，面对着滚滚汨 罗江，你会怎样倾诉？”学生们有的说：“怀王啊怀王，你当初为什么不听我 的劝告，如今弄得如此下场，真是可悲啊！”有的说：“举世混浊而我独清， 众人皆醉而我独醒啊！”还有的说：“楚国的百姓们，我屈原对不住你们，不 能让你们过上好日子！”学生体会到了屈原忧国忧民的爱国主义精神，在朗读 屈原的话时自然而然地读出了那种悲愤、无奈和绝望。在学习“包粽子”这一 风俗时，除了进行句式训练外，我还补充了粽子歌：“有棱有角，有心有 肝。一身洁白，半世煎熬。”学生很容易就把它与屈原的人品联系在一起，从 而明确了端午节吃粽子的另一层内涵。在学习“赛龙舟”片断时，我又播放了 “龙舟竞渡”的视频资料，学生在热闹的场景中感受到人们对屈原高风亮节的 赞颂。最后，我和学生一起把课堂上的板书整理成一首现代楚辞：“五月端阳 兮思屈原，爱国诗人兮美名扬。粽子飘香兮寄深情，龙舟竞渡兮颂英风！”学 生读着、感受着，仿佛就在与一代伟人面对面地交流。可以看出，学生不仅加 深了对重点内容的理解，而且体会到了信息检索对学习的促进作用。 三、课后拓展式作业，强化整理信息的技能 一篇课文教学的结束，并不是信息检索的结束，而应该是一个新的开始。 教师要通过巧妙的点拨，引导学生把目光指向更广阔的领域，在此领域自由涉 猎、广泛吸取，做到以一点引一篇、以一篇带一组。还要让学生通过继续检索 信息，撰写小论文、编手抄报等多种活动，强化运用信息、整理信息的技能， 多层次、多角度地培养创新意识。五月端阳一文教学结束时，我就和学生 一起策划了一组相关的语文活动：四人小组合作完成“屈原文化研究”或 “端午习俗研究”的研究报告。围绕“五月端阳”民风民俗编一张手抄报。 搜集或仿写诗歌，举行“五月端阳思屈原”赛诗会。实践证明，学生对这些 活动兴趣盎然，更重要的是，通过活动，他们提高了运用语言文字的能力，强 化了选择、处理信息的技能。 由于信息技术课程目标是培养学生的“信息素养”，随着时代的发展，学生不仅要掌握社 会生活所所必备的信息技术知识和技能，更重要的是要具备良好的信息素养（信息的获取 能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的创新能力、信息的利用能力、协作意识和信 息的交流能力），我们在信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问 题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生和创造精神和实践能力。如在 讲授网上冲浪时，可以和其他学科教师联系，教