《所谓引导模式》word版.doc

所谓引导模式，同时，多媒体教学作为一种新兴的教学手段与方法引领着现代教学走向多元化与高智能化，从而向传统的教学方法提出了挑战。引导方法在教学方法中一直据有重要的地位，也是达到教学目的的一个必不可少的环节。那么，在教学手段与方法从传统走向现代多媒体的背景下，对外汉语教学又将如何迎接这种挑战?本文重点从对外汉语教学引导方法这个冰山一角动身，试图折射出多媒体环境下对外汉语教学的应答方法。首先，本文的重点是主意创立相应的引导模式与引导环境，设计出积极有效的课堂模式与合作式环境；营造个性显明的自主模式与开放式环境；而后从应用的角度出发，结合多媒体翻新传统的对外汉语教学引导方法，重点剖析大脑风暴教学的引导效应，角色、案例与项目的三维引导以及多媒体模拟方法。另外，文章还解析了作为第二语言教学的对外汉语教学的特点，语言教学的规律是由语言规律和语言学习规律共同决定的，而每一种语言除了跟其他语言有一些共同的特点以外，还都有各自的特点，这些特点对语言教学也会产生影响。汉语也有自己的特点，汉语的特点就要对作为第二语言的汉语教学产生影响，使作为第二语言的对外汉语教学也有不同于其他第二语言教学的地方。包括教学重点不同，教学内容的编排顺序不同，处理听说和读写的关系的原则和方法也不一定完全相同。1对外汉语教学与多媒体作用概述把对外汉语教学、多媒体教学结合起来，从而探讨出一种有效的引导方法，是本文研究的重点。首先我们必须了解对外汉语教学的特点，进而理清多媒体教学发展对其产生的影响，最后鉴戒引导方法论，为进一步论述具体方法打好基础。1.1对外汉语教学的特点语言教学的规律主要是由语言规律，语言学习法则和一般教育规律等共同决定的，是这些规律的综合反映。因此，要揭示和说明语言教学的规律，就必须首先研究其特点，对外汉语教学的特点和特殊规律是由汉语的特点和特殊规律所决议的。那么，对外汉语教学有哪些特点呢?我们先看第一语言和第二语言的关联。第二语言学习和第一语言学习既有共同点，也有不同点。第二语言学习跟第一语言学习的最重要的独特点有：都需要建立声音和意义的联系；都需要建立形式结构和语义结构的接洽；习得一种言语景象都需要经过感知、理解、模拟、记忆、坚固和应用这样几个阶段；语法习得有一定的次序；都是主观条件和客观前提相结合的成果。因此，第二语言学习和第一语言学习的共同点也就是语言学习的特点,电脑常识。而不同点则有：学习环境和学习方式不同；学习目的和学习动力不同；理解和接受能力不同；语言习得过程不同。由此我们必须在二者之间找到一条纽带,即中介语。中介语(interlanguage)指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。中介语理论以为，第二语言学习者在学习过程中所把握和应用的目的语是一种特定的语言系统，这种语言系统在语音、词汇，语法、文明和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种跟着学习的进展向目的语的正确形式逐步聚拢的动态的语言系统。因为这是一种介乎第一语言和目的语之间的语言系统，所以称之为中介语。当初可以分析得出对外汉语教学的正常特点：第一，对外汉语教学要从培育学生最基础的语言能力开始；第二，对外汉语教学要面对第一语言对第二语言学习的影响；第三，对外汉语教学要面对第二语言学习中的文化阻碍和文化抵触。但同时，作为第二语言的汉语教学也有不同于其他第二语言教学的处所：第一，教学重点不同；第二，教学内容的编排顺序不同；第三，处理据说和读写的关系的准则和方法不一定完全相同。1.2多媒体在对外汉语教学中的发展过程与作用多媒体译指英文multimedia，该词由multiple(复)和media(媒体)复合而成，对应词是menomedia(单媒体)。它是指用计算机综合处理各种媒体信息(如文字、数据、图形、图像、音频和视频等)，使多种媒体信息建立起逻辑衔接，集成一个系统并且有交互性，从而使多种媒体的作用远远超过各种媒体单独使用的总和的计算机技术的简称。多媒体技术的发展历史并不漫长，但进展敏捷。随着多媒体技术的日益成熟，它的功效一直强盛，应用领域也越来越广泛。特殊是运用到教育领域显示出了它的重要特点。首先是它的多维性。多媒体计算机具有处理信息范畴的空间扩大和放大能力，即可以将输入的信息加以变换加工以增添信息的表示能力，丰富信息的显示效果。学生不仅可以看到文字说明，观察到图像，还可以听到声音。使信息的表达不再枯燥,电脑常识，而是绘声绘色，活泼真切，有身临其境之感。其次是它的集成性。多媒体计算机是集合文字、图形、声音、动画等各种媒体的一种应用，是一个利用电脑技术来整合各种媒体的系统。使学生能够同时看到文本资料、听到讲授，视察到演示。最后是它的交互性。人的行为与多媒体计算机的行为互为因果关系，它可以与使用者作交互性沟通。如多媒体计算机制造的教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，挑选不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不明白，弄不清楚的可反复播放；已掌握的部分习以跳过在程序容许的条件下，还可以通过鼠标、键盘或触屏等输入工具参与练习、考试等实际操作；如果学习有错，多媒体计算机教学系统可以及时地评判、提示和纠正。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并把持程序的流向，从而使其在学习过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。而对外汉语教学作为近年新兴的学科，与从存在很强现代科技特点的多媒体教学出生伊始就产生了严密的联系。因此，网络、多媒体等信息工程给对外汉语教学提供了最佳手段。同时，综合近年来多媒体技术在对外汉语教学中的应用情况，可以发现，多媒体教学应用有如下几方面的发展趋势：第一，向网络化方向发展；第二，向智能化方向发展；第三，向虚构事实方向发展。1.3多媒体引导的意义自进入九十年代以来，多媒体技术迅速崛起、蓬勃发展，其应用已遍布公民经济与社会生涯的各个角落，正在对人类的出产方式、工作方式乃至生活方式带来宏大的变更。特别是由于多媒体拥有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能提供最幻想的教学环境，它必定会对教育、教学过程产生深入的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会转变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思惟、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以对教育领域有如斯重大的意义，是由于多媒体技术本身具有很多对教育、教学过程来说是特别可贵的特性与功能，这些特征与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、片子、录音、录像、电视等)所不具备或是不完整具备的。第一，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体的作用，发挥人机交互、立刻反馈是计算机的明显特点，是任何其他媒体所没有的。交互性是计算机和多媒体计算机所独占的，恰是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。第二，多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与坚持，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言抒发出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这解释多媒体计算机应用于教学过程不仅十分有利于知识的获取，而且无比有利于知识的保持。第三,对于拥有Xbox，超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与治理。因此在一般情况下，也可以对超媒体制统与多媒体系统不加分辨，即把超文本看作是多媒系统统的一种特有功能。第四，多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。从八十年代中期到九十年代初，计算机作为工具在教育领域被普遍运用重要有两个方面：一是作为数据处置工具(如各种数据库和电子表格处理软件的应用)；二是作为文字处理工具(如WPS和WORD软件)。近年来，计算机在教育范畴作为工具利用的一大发展，是作为教学过程中一种有效的认知工具。2如何将多媒体引导引入对外汉语教学美国适用主义教育家杜威曾经说过：学校中的求知识的目的，不在于知识自身，而在于使学生自己失掉求知识的方法。同理，教师成功地引导学生发现了什么诚然也重要，但更主要的是进步学生擅长发明的能力，即学生的那种积极思考、独立探索和自行发现的能力，多媒体引导以其奇特的资源优势，为对外汉语教学提供了进步的引导方式。那么，症结是要将这种上风转化为教学的动力，在引导中，如何充分利用这种能源呢?2.1创立引导模式与引导环境所谓引诱模式，就是让学生处在何种引导方法之中；而领导环境则是为学生发明一个能够体验得到、感触得到的环境。老师要学生去亲自休会教学中所刻画的意境，让学生去感知、领会。多媒体刚好地施展了作用，能使学生收到较好的视觉、听觉后果。在浏览教学中，充足应用电脑画面、教学图片、什物、以及学生的感情体验来发展学生的察看力，让学生积聚丰盛的表象，设想才能也逐渐得到发展。在教学进程中，留神创设必定的教养情景，从而引起学生的震动跟情绪共识,|+-点心作品集6本全。2.1.1积极有效的课堂模式与合作式环境。在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这主要是因为：学校教育是有打算、有组织的教学活动，教学内容也是有规划地部署的，方案中的教学内容都必须在课堂上加以展示；展现教学内容是为了让学生操练，这种操练也要在课堂长进行；学会一种言语现象要经过感知、理解、模仿、记忆和强固这样几个阶段，这几个阶段大部门都要在课堂上实现。造就学生的语言能力和语言交际能力是语言教学的根本目的，也是课堂教学的基本目的。因此，课堂教学也是赞助学生学习交际的场合。课堂教学是一个综合概念，实际上有多种涵义。在四大环节中的课堂教学是课堂教学的总称，是指全部教学过程中的课堂教学；教学过程是可以划分阶段的，每一阶段中的课堂教学是阶段性的课堂教学，是教学全过程中的课堂教学的一局部；课堂教学是一堂课一堂课地进行的，一堂课就是一次详细的课堂教学。所以当我们讨论课堂教学的内容和目标问题的时候，必需辨别教学全过程中的课堂教学、一个教学阶段的课堂教学和一堂课的课堂教学，由于这多少种不同的课堂教学有不同的教学内容和教学目的。作为教学全过程中的课堂教学有总的教学内容和教学目标；作为一个阶段中的课堂教学有阶段性的教学内容和教学目标；每一堂课也应该有每一堂课的教学内容和教学目标。一堂课的引导通常有三种方式：第一种方式是根据温故而知新的情理，从复习旧课开始。复习旧课主要是检查学生对上一课或以前学过的内容的掌握情况。对旧课的内容一般不可能全面复习，只能有重点地复习。复习的重点内容最好跟新课的内容有关。通过学生熟悉的内容引出新的内容，可以帮助学生更好地舆解新内容。第二种方式是从检查学生预习新课的情况开始。检查的内容可以是听写生词、句子等，也可以是检查学生对生词或新的语法现象或课文内容的理解水平。这种方式的利益是可以懂得学生的难点，以便有筹划地进行教学，同时可以督促学生在课前作好预习，然而该不该要求学生预习，人们的认识还不太一致，如果不要求学生预习，当然就不能采用这样的方式。第三种方式是把前两种方式结合起来，或者先复习旧课，或者先检讨学生的预习情况。采用哪一种开头的方式，要从本班的具体情况和每一课的教学内容的特点出发，不能千篇一律。在一堂对外汉语教学课上，协作式环境是在课堂模式的基本上树立的，而假如将多媒体融入这种环境，联合上述三种常用的引导办法，可以到达事半功倍的效果。比方：应用多媒体从温习旧课开端引导。传统的方式个别是利用板书和课本作导入，而有了多媒体，咱们可以将上节课的学习情形实在再现，有效刺激学生的记忆和联想；利用多媒体帮助学生预习新课，这种方式应用更广。我们可以给学生提供包括影音、视觉等多方面的引导，有效促进学生学习新内容的兴致。因而，在多媒体环境下，是否创建踊跃有效的课堂模式与配合式环境是引导方式是否胜利的要害。2.1.2个性赫然的自主模式与开放式环境使学生准确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标，也是课堂教学的最高目标。要使学生学会用所学的语言进行交际，就必须组织交际性练习，实际上，交际性训练应成为课堂教学的中央环节，其余教学环节都要为这个中央环节服务。组织好交际性练习的关键是：根据教材提供的内容抉择恰当的语境和话题。老师提供的话题要可能刺激学生急于表白的愿望，使他们觉得有良多话要告知别人，或者向别人讯问。在这种情况下，学生就可以忘却是在学习，更不会感到是被迫学习的。在话题操练的过程中忘记是在学习可以更好地习得语言，从而获得最好的训练效果。根据话题的特色取舍适当的练习方式。例如：问答式，可以是师生之间的问答，也可以是学生之间的问答；陈述式，即根据老师的请求陈说一个事件；描述式，即根据丹青或老师的提醒描写人、物、风景等；讨论式，即就某一个话题在师生之间，学生之间开展讨论；争辩式，即对有争议的问题进行辩论。在进行话题练习时不要容易打断学生的话语。在操练的过程中过多地打断学生的活语，会挫伤学生的学习信念和介入交际的积极性。对学生在操练中呈现的毛病.是不是要有错必纠和即时改正，人们有不同的见解。我们主张只纠正学生常犯的错误，或者班上常常涌现的广泛性的过错。而且要把纠正错误作为一个独自的教学步骤。纠正错误也要通过操练，老师先指犯错误所在.或者先让学生分辨，然后指出正确的情势，再指点学生操练。如果遇到难点，就要进行适当的说明。所以解释是有针对性的.就是要针对学生的难点，不要什么都解释一番。2.2结合多媒体改革传统的对外汉语教学引导方法基于多媒体的汉语教学从观点和手腕上都已经和我们所熟习的传统的汉语教学有了实质的差别。古代远程教导概念下的汉语教学是教师利用网络技术、盘算机技巧和多媒体技术将教学资源放到多媒体上，学生在远端、无教师领导的情况下，通过自主式、合作式学习及实时和非实时的交互活动，有针对性地通过语言技巧练习获取汉语知识，在全方位破体化环境中达到学会、会用汉语的目的。基于多媒体的对外汉语教学是一种全新概念和手段的教学活动，它为人们的汉语学习创立了一个辽阔而自在的环境，供给了丰硕多样的学习资源和素材，使得对外汉语教学从传统的课堂密集型教学走向个性化、疏散化、家庭化和合作化的教学模式。传统的对外汉语教学是在课堂上以教师为主导的与学生背靠背的教学运动，教什么，怎么教，都是教师说了算，学生在学习上只是被动的接收。基于多媒体的对外汉语教学强调以学生为核心，学生在学习过程中充散发挥学生的主动性，让学生有机遇依据本身对汉语的懂得和掌握，在模仿的语言情境顶用他们所学的语音、语法、词汇等知识进行交际。这些也阐明，网络对外汉语教学中学生是认知的主体，是知识意思的自动建构者。先生只对学生的意义建构起辅助和增进作用，而不是教师直接向学生传授和灌注常识。基于多媒体的对外汉语教学的实行对教师提出了更高的要求。因为学生可以利用丰富的网上资源学习更多的知识，教师在教学中若只是简略的教材搬家就行不通了。网络汉语教学中教师的义务是进一步拓展学生的视线，给学生提供需要控制的最根本的知识构造和更多的相干信息，让学生自己在着手、动嘴、动脑的同时，提高他们的汉语交际程度。2.2.1大脑风暴教学的引导效应多媒体条件下的大脑风暴教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或正确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时光里，获得最多的思维和观点的工作方法。被广泛应用于教学工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的提议(也称为倡议聚集)。通过群体探讨，集思广益，促使学生对某一教学课题发生本人的看法，通过同窗之间的彼此鼓励引起连锁反应，从而取得大批的信息，经由组合和改良，达到创造性地解决问题的目标。采取大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极加入到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述起因，其他学生也没有必要立即对某个学生的观点加以评估、进行讨论或提出批驳。普通情况下，应当激励同学提出一些乍一看仿佛很冒昧的主意，因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放在最后同一进行收拾和评判。2.2.2角色、案例与项目的三维引导通过一个详细教育情境的描写，引导学生对这些特别情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的主旨不是传授终极真谛,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,他甚至不在乎能不能得出正确谜底,他真正器重的,是得出答案的思考过程.在课堂上，每个人都须要奉献自己的智慧，不傍观者，只有参加者。学生一方面从教师的引导中促进对一些问题的意识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交换，讨论中提高对问题的洞察力。角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面,代言早已成了社会时尚，他力求帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并造成处理这些情况的适当而民主的方法。角色表演的过程给人的行为提供了生动的实例：一是摸索它们的情感；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和立场；四是用各种方法探讨对教材的理解。项目教学法是师生通过共同实施一个完全的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部分的共事合作的能力。通过以上三种模式的结合，我们就可以构成这样一个更迷信的三维概念：学生学习与老师教学的方式方法都不是单一的，而是各种引导方法相结合，达到学习与教学效力的最大化。2.2.3多媒体模拟方法模拟教学法是一种在多媒体环境下以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导