《我的外文翻译》word版.doc

我的外文翻译(我有话要说，这是我翻译的，当然借助了有道和谷歌在线翻译还有金山词霸还有金山快译等等，反正是能帮助我查单词的我都用了翻译完之后我直觉得我基本不会说中国话了，更确切的说是基本不会说人话了，然后这篇文基本就被我翻译的真的成了外文了，基本只有我自己知道我翻译的什么，可能我翻译的走了味儿了，加之很多话貌似都不是顺溜儿话-我真的不知道怎么说算是顺溜儿话了，绝对不是我故意的！部分内容我只有心理明白我翻译的什么，部分内容我只是知道我翻译的是什么字，但是不知道什么意思，更有甚者我都不知道我写的是什么意思。然后，全文翻译完之后我基本不知道一句话里的词应该怎么排序算是正确的中国话了，就这样吧，就是这样。)教育、制度和人为因素对教育技术在高等教育发展的影响罗布菲利普斯教授教学中心默多克大学摘要本文首先分析了影响教育技术在高等教育里发展的制约因素。作者认为虽然还需对教育技术概念的定义，但是技术是成熟的。教育技术所起的作用就是分析我们的经验，并总结出我们对教育技术的环境设计的结论，但是这种知识并没有得到广泛的应用。然后该文论述了影响在高等教育中采用新技术的因素，最终总结出人为因素才是主要影响因素，并且这种情况只能通过有效的领导和管理才能得到变更。关键词教育技术的吸收、改变管理、制度因素介绍在过去十年里教育技术已经在不断地演化。在20世纪90年代初，教育技术研究的重点是在计算机的硬盘或者光盘上独立包装的多媒体交互。当因特网到了20世纪90年代中后期，就把注意力转移到了文本资料的共享上。现在，随着科技的进步和带宽的发展，完全交互式多媒体视听设备都出现在了因特网上，并且关注的焦点是在学习对象，而不是单一应用程序。同时，网路学习管理系统和企业信息系统也发展起来。这些变化都是教育因素所引起的。由于教育技术的继续发展，而且系统硬件、软件和网络基础设施也是足够成熟，这时研究方向就需要转向如何运用技术来促进学习。这个讨论将引导我们进入一个考虑，就是哪些因素影响了广泛的在线学习。现在大量的术语已被用来形容教育技术的应用范围，当前流行的说法是在线学习。然而，人们关于在线学习的手段存在着分歧。人们倾向于使用一刀切的方式，这种混淆的讨论还包括了如何正确使用在线学习，还有关于学习者和决策者存在着混淆。这些说法还是存在着独特的差异，例如，使用模拟学习对象作为学校课程的一部分，在公司里使用教学CD、开放大学提供了唯一的在线大专课程，但这些都是通常所说的在线学习。最近的一份报纸(菲利普斯，2004)试图解决这个混乱的局面提出了四个独立的在线学习维度。连同他们的极端值都如同表1所示。这四个维度是建立在相互作用的基础上的，学生需要在一个有技术支持的学习环境中：有其他学生、他们的老师、学习资源还有他们的电脑。表1：在线学习的四个维度和极值维度极值学生-学生交互(SS)个人集体学生-教师交互(ST)目前心不在焉学生-资源交互(SR)传统(笔试)数字学生-计算机交互(SC)被动(只看屏幕)交互通过实例分析的在线学习的四个维度如表2显示了，给出了三种以上的分析。每一个场景是由四个字母表示，这四个字母是对应的选择极端的每种类型相互作用。鉴于有多重组合的四个维度的在线学习，每个组合也同样可能导致有效的学习。当我们分析了目前已知的关于高等教育背景下的学习后，我们将对这个问题进行更详细的讨论。表2：四个维度的应用举例模拟学习对象IPTI学生可能单独工作老师在场资源可能是传统的作业学生和计算机交互企业培训的CD IADI学生个别学习老师不在场数字化资源学生可能与计算机交互开放大学在线课程SADP学生可能会与另一个人合作教师不在场数字化资源被动使用电脑，只有通过导航的互动学习的学问美国国家研究委员会对于人们是如何学习的进行了大量的文献研究(布兰斯福特、布朗、及Cocking，1999；2000年)。菲利普斯(2005)分析了从高等教育的角度分析了这项工作。得出的一些相关结论如下所示：1、初学者和已有专业知识的学习者解决问题的能力有一个清晰的区别。2、个人可以被授以元认知和自律。3、参与社会实践是一种基本形式的学习。4、有效学习，需要迁移和一个长期的影响。想要使大专学生成为专家，他们需要对自己的学科达到深刻的理解，组织和裨益，加之优越的学习环境需要的支持。布兰斯福特等(2000)认为学习环境应该是：1、以学习者为中心：承认学生充分利用现有知识构建新的知识。2、以认知为中心：承认知识需要访问和应用适当的顺序去思考和解决问题的能力。3、以评价为中心：关注学习过程中形成性评价支持：1)提供定期反馈；2)提供机会；3)提高思想认识的质量4、以社区为中心：承认学习涉及社会话语同侪之间一个有效的学习环境的这四个特点暗示出学生参加活动的目的是为了保持学习，这些都是因为学生希望成功。发生在高等教育背景的有效的学习，在设计的学习环境时应该强调：1、一个建构主义教学理念(Duffy&Jonassen,1992；Marra&Jonassen,1993；Reeves&Hedberg,2002)2、深刻的学习的方法(Biggs,1999；Gibbs,1992；Ramsden,1988；1992)3、以学生为中心4、以结果为中心设计教学(Allan,1996)教育技术的应用先前的部分表明，学习是一种内在的、可与其他人接触的，参与设计的学习活动的认知活动。从这个角度上说，教育技术的重要性需要重申。布兰斯福特等(1999年)报道，教育技术可以使学生。1、从做中学2、得到反馈3、不断深化理解4、建立新的知识这些特征点使教育技术成为了一种工具。不幸的是，许多围绕教育技术的讨论都只把它当作是一种工具。克拉克(1983年)对教育技术使用了一种隐喻，他把教育技术比作一辆提供学习的机会的卡车。他提出，媒体只是提供指导，但仅仅是影响学生的成绩，而并没有改变我们的营养结构。(p.22)。如果卡车不存在，没有学习可以发生，但卡车本身不会导致学习。回到在线学习设计的维度的第一部分，目前对学习与技术的有关研究表明，有效的学习环境中有SPTI组合的维度：1、合作学习2、教师在场3、纸质学习资料丰富(并灵活运用网上资源)4、学生有目的的与计算机互动然而，在各式各样的教学环境和特殊的情况下，学习者常常需要与教育技术的交互方式妥协。例如，在某些情况下，学生不得不单独工作，在某些时候，他们不可能有老师和他们讨论加强他们对知识的理解。其中的一些让步，如果是精心设计的，而另一些人，也许不是，这样仍可能产生有效的学习成果。菲利普斯(2005年)提出了一个重要的观点，关于深入学习、以学生为中心、文献中常说的成果导向方法、和表面学习、以教师为中心、现在应用于许多大学的内容导向方法，他用信仰的理论和实践的理论(源自由杰克逊(1998年)和郭进隆(1976年)的早期作品)描述了这种分裂。实践的方法在高校应用时往往采取一种内容传播的做法，类似克拉克的卡车论。信仰理论的特点形成了一个图形元素并举例说明其强调学习活动如图1所示。教育技术在学习活动设计创新中所起的作用也如图1所示。有几个满足信奉的理论的特征的教育技术应用的例子。Reeves and Hedberg里给了一个典型的产品描述及其设计标准，在这就不再重复了。然而，大多数的教育技术文献报道，目前市场上已经开发了一种传播模型(Reeves&Hedberg,2002年；Schank&Cleary,1995年)。在这种观点的误导下，教育技术被看作是直接通往学习，而不是作为一个工具帮助学习。重新再看在线学习设计的维度，这样的学习环境是IADP(个人学习、没有老师、被动的使用数字资源)。不幸的是，现在大部分的在线学习都是用的这种方法。在美国促进教育技术蓬勃发展的是教学系统设计(Briggs,Gustafson,&Tillman,1991；Dick&Carey,2000；Gagn,1977；Gagn,1992)。这是一种系统的方法，非常简单，把一项任务分成几部分，学生根据需要按部就班的完成任务，然后测试自己掌握的任务。虽然是清晰方便的系统的方法来设计，传统的教学系统设计理论都是以教师为中心的教学方法。Laurillard对教学系统设计方法做了如下评论(2002)，他认为，虽然逻辑上来说，教学系统设计没有经验，所以不能对已有经验的学生建立教学(P.77)，没有对教学过程进行综合分析(P.65)。教学系统设计也经常会遭到实践者的提问和质疑。(Gordon&Zemke,2000)图1：教育技术对促进深入学习的重要作用，以学生为中心的学习活动虽然教学系统设计可能适用于制造业和军事经济，但并不适合快速发展的现代经济，所以需要把焦点集中在终生学习上。在本节的分析,可以得出三个重要结论：教育技术是一种工具,而不是一种手段。就像任何技术、教育科技并不会引起的学习,但是,连同老师的支持,它能有效的学习活动。没有所谓的在线学习。学习是一种内在的、可与别人接触认知活动。学习不是人或计算机教给我们的。在线学习应该是一个形容词,而不是一个名词。在线学习环境下的有效性的主要问题与技术并不相关。而是与我们的已有经验和关于人们如何学习和机构与个人设想的教学方式的实证结果相关。有什么影响了教育技术吗?到目前为止的研究表明了教育技术可以在高等教育中设计出更有效的方式。然而,这种风格的教育技术并没有被广泛使用。教育技术已经通过传统的教学方法被广泛的应用(Reeves,2002年)。有几个因素影响了教育技术的有效性。其中的一个因素是开发在线学习项目的学术人员和教育设计师所持有的关于教与学的个别信念。这些信念影响了教材教法学者的选择和对教育技术的使用(Bain,McNaught,Mills,&Lueckenhausen,1998a；1998b；Kennedy&McNaught,1997年)。然而，一系列其他问题，超越个别因素而影响了教育技术成功的发展。Alexander和McKenzie(1998年)进行了澳大利亚政府资助的104教学发展项目，使教育技术的使用范围得到了重大的扩展。他们结合一系列导致结果失败的因素而确定了有效教育工程的特点。这些特点整理总结在表3中：三个主题、教学设因素特点教学设计项目：1、把目标定在特定学生的需要2、用考虑周全的学习设计和策略3、学习经验的整合4、学生准备新的经验设计者：1、评估学生的学习2、意识到学生们不愿参加更高层次的学习活动,特别是当他们没有得到相关评估时3、没有利用教学设计4、评估可用性和学生的学习评价项目管理团队精神1、有熟练的项目经理的开发小组2、软件开发之前要充分分析,规划、设计3、考虑到时间和预算等预期的结果是现实的4、项目团队有共同目标,以解决冲突5、项目小组成员都承诺6、学习小组成员发现他们不能完成所有的技术问题7、项目组的员工有不同技能价值使项目成功完成制度问题1、项目整合到正常教学中2、资金被用于开发和维护工程3、部门负责人/学校和学院院长都支持这个项目4、员工被提供技术支持和教育软件开发的专业知识5、学生有适当的硬件，软件和支持6、版权、知识产权问题已经得到解决7、推广和终身发展政策认可的教学表3：有效教育的教育技术项目的特点，来自亚历山大和麦肯茨(1998年)计、工程管理、制度的问题。对于有效学习的教学设计的问题与表3中的论点一致，本文前面介绍了，不会再在这里讨论。IP=知识产权；ITS=信息技术服务；T&L=教与学；图2：采用技术模型的三要素(资料来源：麦克诺特、飞利浦、罗斯特和温2000年)表3中的第二个因素是项目管理和团队精神。项目管理是必不可少的，如果要实现教育的创新，要实施和达到训练室(贝茨,1999年，英格兰和芬尼,1999年；菲利普斯，1997)。学者不习惯在团队中工作,特别是多学科教育技术研发团队,团队的管理是非常重要的(菲利普斯，2001)。制度的问题是显示在表3中的第三个因素。这些问题都会影响教育技术发展的有效性，他们大多是项目的控制范围之外的开发团队。我们将对这些制度因素进一步的讨论。Laurillard(1994年)审查评估了一些新技术，补充在表3所列的几个特点中。在特殊情况下，Laurillard确定两个特定的制度问题。1、全部潜力尚未实现,因为组织/后勤/技术问题。2、高级管理层的支持影响成功。同样，麦克诺特，菲利普斯，罗斯特和温(2000年)通过一项在澳大利亚的大学影响教育技术发展的因素的研究识别了一系列制度问题。这份报告指出的因素很多，所有的因素都可能导致信息和通信技术的广泛应用。确认了三大主题：制度文化、政策框架和基础设施的支持。麦克诺特等(2000年)代表图2维恩图中的三个组成部分，我们可以看出如果发生变化政策、文化和支持这三个部分就会产生重叠。政策主题，包括领导，具体体制政策，在何种程度上是一致的政策和特定大学一致，例如从政策战略开发的补助金计划。文化主题包括类似机构的合作范围内的因素，创新者的个人动机，以及该机构的工作人员的奖励等特点，教学和学习模式和对创新的态度。第三个主题，支持，代表了旨在协助和便利，如图书馆和信息技术服务，员工的专业发展，学生支援，教育设计支持及资讯科技人员和学生的识字支持通过进程，体制基础结构的范围。得出的结论是：一个机构，处理了图2所示将有可能实现任何提高教育创新的所有主题。怎么可能改变?实现组织改变的两种方法是自顶向下的方法和自下而上(Anderson,Johnson,&Milligan,1999；Bates,1999；Miller,1995)。自顶向下的方法是利用中央政策来改变，使用强制策略，即强制通过战略性、金融或工业手段来改变(米勒,1995)。自下而上的方法，正好相反，包括创新者和先驱者引起的有机变化(罗杰斯,1995)，或者是通过学者利用在大学激发讨论和导致民主决策过程来研究问题。在图2中提出：政策与自顶向下的方法相关、文化与自下而上法相关。最近的一份报告(Cummings,Phillips,Lowe,&Tilbrook,2004)主张说，还有第三种方法来实现改变组织，那是一种从内向外的方法。从内向外的方法的支持组件和图2相同，虽然麦克诺特等(2000年)描述了反动的支持主题，实施政策和支持教师的工作，默多克大学的我们的经验表明支持的作用应该是主动的而不是被动的，从内向外的驱动变化，通过运营计划和项目管理，解决问题和在中心视野和实践之间建立联系(卡明斯等，2004年)。而每一种方式可以有效推动变革，才能充分发挥效力，达到最大的重叠如图2中所示，所有利益相关者应该能够创新。实践的意义报告中提出了教育和制度的影响因素：影响教育技术发展项目的成功，它也要适当考虑这个分析在高等教育的实践意义。报告指出：1、需要关注准确界定即指的是在讨论关于教育技术的发展。2、学习环境设计应：深化学习，以学生为中心教学，从内到外设计课程。3、教育技术是一种工具,以促进学习活动,而不是一种形式的学习。4、在目前的实践和关于有效学习的研究之间相背离。教育技术的基础设施和开发工具非常广泛且相对成熟。充分了解在线