新课程教学如何处理好教材与教学的关系

新课程教学如何处理好教材与教学的关系 绥德县第五小学 马彩叶 这两周，我听了杨承印教授课程与教学理念的重构和陈晓 端课程及其影响因素的讲座，观看了陕西省西安市课程改革 现状介绍视频之后，对课程标准有了更深刻的认识，对课程与教 学有了新的理解。 新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介， 亦即“教材是范例” 、 “教材不是唯一的课程资源” 、 “教材是师 生发展的平台” 。要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计， 由“教教材”转向“用教材” 。用教材促进学生发展，教会学会学 习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，语文教师可 以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、 网络、教师自身、学生等各种教学资源，对语文教材做出富有针对 性的设计，进行创造性的实施。怎样处理好教材与教学的关系呢？ 联系教学实际，谈谈自己的几点看法。 一、预设性与生成性的关系 一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全 按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，将 会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的“环环相扣 “，突出的是教师个人精彩的“表演“；但如果一味追求课堂上即时的 “生成“，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失 度“的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。 2 如：教学柳宗元的诗江雪时，有学生提出：“这么冷的天， 那个老翁为什么还在江上钓鱼?”教师鼓励学生大胆地设想原因。有 的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认 为他是个钓鱼爱好者，所以也就颐不上天冷了；有的学生认为可能 老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静；有的 学生认为老翁可能是遇见上什么伤心事了；还有的学生提出可能是 他犯了错误，被流放在外，用钓鱼排遣心中的郁闷。在此基础上教 师让学生阅读柳宗元生平简介，问学生你现在比较赞同哪一种理解， 或者有什么新的看法。 生：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。 生：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。 由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高 下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。在此基 础上教师的引导，体现了价值上的导向作用。也许我们的解读不一 定符合柳宗元写作这首诗的本意，但孩子们解读文本的过程，是在 感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，也 在读诗“知人论世”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。 二、教材内容与生活实际的关系 教材是最重要的课程资源，是教学的基础和主要对象。我们拓 展学习，联系生活，首先必须立足于教材，让学生直面教材，研读 教材，从教材出发引导学生关注课外学习资源，让教材成为链接课 内外、沟通校内外的桥梁。对于书本知识，正确的态度不是远离课 3 本，而是应根据形势的变化和学生的实际，联系生活用好用活教材， 对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，并适时适度地引 进生活中的有关内容，通过自己的再创作，使教材内容更具科学性、 结构化，更加符合学生的实际需要，从而提高课程文本资源的价值。 若置教材于不顾，只是热衷于交流课外得来的信息资料，岂不是喧 宾夺主，舍“本”求末。那种脱离主要教学内容和目标的所谓“回 归生活” 、 “联系生活”对学生的成长是有害无益的。 三、接受学习与探究学习的关系 要正确看待和处理语文教学中接受学习与探究学习的关系。首 先，接受学习是学生语文学习最基本的学习方式。学校语文教学的 特点，决定了学生的语文学习是在教师的指导下，凭借语文教材以 及相关的课程资源，在特定的教学环境和条件下积极主动地进行的。 在教学这一特殊的认识活动中，学生主要是通过语文教材和教师的 指导，接受人类已积累的丰富的语文经验。教师的指导包括讲授、 学习方法的指导和帮助学生解决学习中的疑惑。这种教学中学习的 特点是以接受为主，其最大的优势就在于能使学生在比较短的时间 内养成基本的语文素养。其次，探究学习是学生语文学习的重要学 习方式。语文课程具有丰富的人文内涵，语文教材中的文学类文本 是作者对自然、社会、人生的独特感受与理解，而这种感受与理解 一旦用语言文字表达出来就具有一定的模糊性与多义性，给读者留 下许多“空白点”与“未定点” 。学生在阅读这些作品时由于其生活 阅历、阅读经验、认知结构以及思维方式的差异，对作品的理解往 4 往是多元的，这种多元化的解读体现了学生对文本意义的主动建构， 表现出明显的探究性。至于学生的写作活动，是运用语言文字进行 书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性 表述的过程，同样具有探究性。第三，学生的语文学习是接受学习 与探究学习的统一。学生的语文学习，无论是阅读还是写作，其学