朱健开题修改版 2

南京工程学院经济管理学院毕业论文(设计)开题报告题 目中外高等教育学生创业创新能力培养之比较研究 学生姓名 朱健 学 号 240093328 专 业 国际经济贸易 指导教师 王惠萍 2013 年 月 日毕业论文(设计)开题报告1选题的理由或意义 创业是当代大学生成长成才的重要途径,当前,我国社会经济的发展和大学生的就业形势要求我们必须培养大学生的创业创新能力,它是缓解大学生就业压力的需要,是促进高等教育不断发展的需要,也是推动社会经济快速发展的需要。培养大学生的创业创新能力,必须做各方面、多角度的综合努力; 应树立全新的目标,改革传统的教学模式;营造良好的创业氛围,积极开展创业活动。 创业教育是以提高学生自我就业能力为目的，使较多的毕业生成为职业岗位的创造者的教育。创业教育是一项系统工程，它的最佳教育目标和主要教育内容是通过各种可利用的教育方式来培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能和各种创业综合素质，并最终使创业者具有一定的创业能力。其基本任务是：帮助学生正确认识社会，认识自己，了解劳动力市场现状，树立正确的择业观和创业观，培养学生的创业意识、良好的创业心理品质，培养自主、自强、自信和创业技能。创业教育是面向21世纪继文化知识证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。实施创业教育，开展创业指导已被国际教育界所重视，并成为一个国际潮流。2、国内外研究现状(或文献综述) 对中外高等教育学生创业创新能力培养进行研究的国内外文献比较多。各个学者研究的出发点与使用的方法各不相同。据有关部门统计，2011 年大学层次毕业生数量达到峰值，约 758 万人，未来相当长的时间内高校毕业生就业形势相当严峻。面临日趋严峻的就业形势，要想缓解社会就业压力的一种行之有效的办法就是在大学生中开展创业教育，与此同时应加强大学生的创业能力培养，使大学生在毕业后主动走向创业之路。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 20102020 年) 提出了中国高等教育要进一步推进创业教育。加强大学生创业能力的培养在新的形势下至关重要，这事关大学生能否很好地适应经济社会的发展、是否具有创新创业能力和能否承担起复兴民族大业的重任，是目前高校人才培养的首要任务。雷家骕（2011）在中国高校需要怎样的创新创业教育中阐述了创新创业教育的概念，是联合国教科文组织在 1989 年面向21 世纪教育国际研讨会上提出的。2010 年教育发展纲要提出了强国必先强敎，推出了创新创业教育的紧迫性和自觉性，要营造促进创新创效的良好氛围。新时代的大学生不仅是工作岗位的就业者还是工作岗位的创造者，大学的学生培养目标由传统的就业目标导向转变为创业的办学理念。为统筹做好高校创新创业教育、创业基地建设和促进大学生自主创业工作，教育部于 2010年 5 月 4 日正式发文提出相关意见，要求提供各方面的创业咨询和服务以及多种形式的资金支持，并开展创业培训、实训活动。重点扶持大学生创业，同时开展创业培训、创业信息服务；高校可通过多种渠道筹集资金，普遍设立大学生创业扶持资金，依托大学科技园、创业基地、各种科研平台等为学生提供创业场地。特别要形成推进高校创业教育和大学生自主创业的工作合力，共同营造鼓励创新创业的良好舆论氛围。席升阳（2010）在我国大学创业教育的理论与实践研究中提到大学生对创业普遍持支持的态度调查统计的结果表明：支持大学生创业的占 57.7% ，远高于有所保留的 26.2%。大学生中有强烈创业意愿的占 25.93%，有创业意愿的占 53.02% ，两者共计占 78.95% ，根本不想创业的占 7.61% 。数据表明，大多数大学生有创业的意愿，对创业持支持态度并在创业时间的选择上是非常理性的。选择毕业时和在校创业的共计 23%，他们如果能够成为现实的创业者，这样的比例就与美国等世界发达国家的大学生创业的比例基本一致。而美国等发达国家经济的活力正是大学生创业的结果。例如，美国 95%的财富是由创业的一代在1980 年以后创造的，创业是美国经济增长的秘密武器。可以说呼唤和提倡大学毕业生创业，是大学毕业生的主观需要，也是我国社会发展的客观需要。同时，必须看到提倡开展创业教育是基于大学生需要完善自我，都应当具有开创自己事业的能力。谢树平（2011）在关于创业教育课程设计与实施的思考中提到据有关部门统计，2011 年大学层次毕业生数量达到峰值，约 758 万人，未来相当长的时间内高校毕业生就业形势相当严峻。面临日趋严峻的就业形势，要想缓解社会就业压力的一种行之有效的办法就是在大学生中开展创业教育，与此同时应加强大学生的创业能力培养，使大学生在毕业后主动走向创业之路。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 20102020 年) 提出了中国高等教育要进一步推进创业教育。加强大学生创业能力的培养在新的形势下至关重要，这事关大学生能否很好地适应经济社会的发展、是否具有创新创业能力和能否承担起复兴民族大业的重任，是目前高校人才培养的首要任务。高校必须对学生开展创业教育，大学生实现人生价值的优先选择是自主创业，大学生要主动适应复杂多变的社会环境，积极应对未来的挑战，进一步加强对大学生创新精神与实践能力的培养是当代社会有效的创业教育模式。梅伟惠（2009）在美国高校创业模式研究中指出创业教育研究最早在美国兴起。美国关于创业教育的研究处于世界领先地位，美国有大量的创业学术期刊。据Katz统计，美国目前共有5O多种与创业或小企业管理相关的期刊出版。一些重要的创业学术期刊也相继出现其中国际公认的重要刊物有：(Journal of Business Venturing)、(Small Business Economics)、(Entrepreneurship：Theory& Practice)、(Journal of Small Business Management)。另外，许多高校建立了创业研究所对创业教育进行研究，它们还对课题研究进行积极的资金资助。如果有人对某个项目感兴趣，创业中心就会帮助他获得研究基金，并帮助他完成研究计划。许多大学还设立了创业学首席教授职位和创业活动中心等研究机构。由于大量的首席教授职位和研究机构的设立，使美国创业教育的新理论层出不穷。不仅丰富和完善了创业教育体系， 也给创业教育的实践提供了理论依据，有利于创业教育走上正轨。克拉克科尔（2009）在高等教育不能回避历史中指出我国创业教育理论研究起步较晚， 开始于20世纪90年代初，早期主要集中在教育学界。经过多年的研究，创业教育取得了一批研究成果，如：创业教育系列丛书(毛家瑞，1993)等。2002年教育部确定九所院校为创业教育试点，召开了全国高校创业教育研讨会，九所试点院校开始对创业教育进行进一步的研究和探索。但是还存在理论研究的成果数量少、质量低的问题。通过对中国期刊网2000年至2005年的研究论文进行检索发现，在众多关于“创业”的文章中，对创业教育的研究比例不足7，对高校的创业教育研究，对大学生创业教育的研究，更是微乎其微。卢立珏，林娟娟（2010）在地方本科高校创业教育体系的构建中指出创新创业活动效果得不到保证。据不完全统计，中国只有 1的大学毕业生走向创业之路，美国大学毕业生中走向创业之路的有 25左右，日本有 18左右。可见，中国的创业教育已走在后头，开展创业教育势在必行。目前表现在课堂上的课程是零碎的，缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性，在基础教育领域内，创业教育几乎是空白。教育形式相对单一，主要以课堂教育为主，课外的创业教育活动目前主要体现于活动本身的开展，其活动效果得不到预期的保证。严毛新（2009）关于高校创业教育的两难选择及展望研究数据表明目前,我国高校毕业生选择自主创业的人数很少,真正实现自主创业的还不到学生总数的1%。美国等创新型国家的大学毕业生自主创业的比例能达到20%30%7。许多大学生在毕业之后甚至在大学期间,就走上了独立创业之路,微软、雅虎、惠普等众所周知的企业都是美国大学生创业的成功案例。另有数据显示,美国每千人所拥有的中小企业数是103.8,韩国是58,欧盟是51.1,而我国仅为32.7。欧阳朔斯，易玄（2010）在湖南省不同类型高校创业教育的现状及合作机制设计中表明事实上，人才培养层次的正确定位关系到学科的发展方向、发展目标及发展格局，是学科开展各项工作的基本依据。目前，地方本科院校占了全国本科院校的以上，探索行之有效的应用型人才培养模式是众多地方本科院校面临的挑战与任务。地方性本科院校不同于省部属院校，其主要服务于地方，担负着为区域经济建设和社会发展服务，并为之提供充足的、适用的人才资源的重任。因此，地方高校工程人才培养，需要有明确的服务区域定位及培养层次定位。本研究想表明近十年来，创业型人才培养已进入我国高校教育改革的视野。各高校纷纷开设创业类课程，开展形式多样的创业活动，对创业教育进行探索和实践，取得了一定的成效，但与发达国家相比还存在较大差距。提升高校创业教育质量，使学生“具备创业意识，创造就业机会”，已成为当代大学教育的重要组成部分。3 论文写作提纲一、对中外高等教育学生创业创新能力培养的相关理论（一）理论的产生（二）理论的内涵（三）理论的应用二、中外高等教育学生创业创新能力培养的比较（一）教育课程体系方面（二）师资水平方面（三）资金状况方面（四）创业文化和环境方面三、对中外高等教育学生创业创新能力培养的政策建议四、总结4. 主要参考文献1 雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育N.中国教育报，2011-03-28.2 席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究D.湖北：华中科技大学，2010.3 谢树平. 关于创业教育课程设计与实施的思考J.职业技术教育，2011（7）：64-67.4 梅伟惠.美国高校创业模式研究J.比较教育研究，2009（5）：53.5 克拉克科尔.高等教育不能回避历史M.王绪译.杭州：浙江教育出版社，2009.6 卢立珏，林娟娟. 地方本科高校创业教育体系的构建以大学生创业教育中的“温州模式”为案例J.现代大学教育，2010（2）：57-60.7 严毛新.高校创业教育的两难选择及展望J. 浙江社会科学，2009（2）：83-85.8 欧阳朔斯，易玄.湖南省不同类型高校创业教育的现状及合作机制设计J.创新与创业教育，2010(7)：65-69.9 Etzkowitz. H，Webster. A，Gebhardt C.，Terra B.R.C. The future of the university and the university of the future:evolution of ivory tower to entrepreneurial paradigmJ.Research Policy，2000，29(2)：313-330.10 李乔，张正义.论大学通识教育与专业教育的有效整合J.山西财经大学学报（高等教育版），2009（3）：44-46.11 祝家麟，陈德敏.大学通识教育与专业教育的矛盾冲突与融合J.中国高等教育，2010（6）：17-20.12 罗媛.美国高校创业教育探析J.比较教育研究，2010（10）：55-61.13 李文英，王景坤.澳大利亚高校创业教育模式探析J.比较教育研究，2010（10）：76-81.14 向东春，肖云龙.美国百森创业教育的特点及其启示J.现代大学教育，2011(2)：79.15 张帏，高建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究J.科学学与科学技术管理，2011(9)：147.16 陈浩凯，徐平磊.印度和美国的创业教育模式对比与中国的创业教育J.中国高教研究，2010（9）.5、指导教师意见（对本课题的深度、广度及工作量等方面的