初中地理案例教学的主要原则

初中地理案例教学的主要原则日期：2012-06-19来源：上传 作者： 廖宝华字体：大 中 小随着教改的不断推进，对教学模式的改革与探讨也不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，对于学生的能力发展有极大的促进作用。目前，我市初中地理教学中引入案例教学法进行教学的实例较少，绝大多数一线地理教师对案例教学没有一个明确的认识，对案例教学存在误区。有些教师对案例教学的目的性不明确，把案例教学等同于举例；有些教师对案例教学的实施把握不到位，学生的主体性和能动性未得到充分发挥，案例教学流于形式。本文笔者将以区域地理教学为例，进一步探讨案例教学实施的原则。一、什么是案例教学法案例教学法是指教师在教学过程中，运用真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论主动参与学习活动的一种教学方法。 案例教学法最早是由哈佛商学院于上世纪20年代所倡导，目的在于通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力的培养收效显著。为此，被视之为一种相当有效的教学模式，倍受推崇。 地理案例教学是教师运用具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学真正运用到中学教学源于课改后对地理教学的有效性探索。二、案例教学实施原则案例教学在一定意义上说就是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入-案例呈现-问题质疑-分组讨论-教师点评-知识拓展与知识体系形成几个过程。同时必须遵循以下几个原则。1、案例教学的针对性原则教学目标的承载性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学除了必须承担课堂教学的三维目标外，还应有针对性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯的知识掌握。地理新课标（2011版）明确指出“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获得地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。”“运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断。具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。”对于一节案例教学课来说，我们不可能做到所有技能或地理能力面面俱到、同时突破，必须选择一项作为本节课或一个阶段的突破目标，这就是案例教学的针对性原则。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等七个国家和东南亚等四个地区，实际上这些课本身都是案例。中学地理课程标准（2011版）在设计思路中明确指出“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”课标在世界地理认识区域部分“说明”处还指出：“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。其目的很显然不仅仅在于让学生了解这些国家，主要目的在于让学生通过对这些国家的学习，培养学生的地理思维和分析能力。这些国家和区域的设置只是促进学生思维能力提高的一个案例。为此，教学中要侧重培养学生提取和运用信息分析进行地理思维的能力。2案例教学的循序渐进性原则。针对不同的年级、不同的学情、不同的教学阶段，合理有序开展案例教学是非常必要的。如果没有一个渐进性的培养过程，可能会因为难度过大，直接影响到学生的参与度，出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况，起不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于发展阶段，直接将案例教学引入课堂，必将导致学生茫然不知所措，无从着手。从人的思维发展规律来看，应是：学习模仿运用提高创新发展的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，这就是说作为教师首先要教会学生如何进行地理思维建模，第二是根据教学内容适当与学生一起教学案例分析探索。第三是尝试让学生运用程序性模式进行模仿分析，最后在学生熟练分析的基础上培养学生创新性思维。下面以人教版七年级下第七章我们邻近的国家和地区为例。第七章分为四节，第一节为日本第二节东南亚第三节印度第四节俄罗斯。笔者设计本章案例教学总体思路：导向性教学建模以例释模以例促模-模式化案例教学思维提升对比性案例教学的螺旋上升式地理思维能力培养模式。在第六章我们生活的大洲亚洲中学生已经学习了区域地理的两大组成部分：自然条件、人文环境。在进入第七章学习之前，有必要对区域地理学习模块构成进行梳理，为此第一节课为模块分析，构建区域分析知识框架。教学的重要目标是：建立区域地理分析的模板，即建立程序性思维，让学生知道如何去分析一个地区和国家。第二步以日本为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，引导学生进行知识迁移与联系。第三步以第二节东南亚第三节印度例进入实际意义上的案例教学，培养学生熟练运用模板分析区域地理的基本能力。第四步节采取日本、俄罗斯对比分析模式提高学生分析能力。案例1：区域地理学习分析模块构建。【课标与学情解读】地理课标明确指出“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”，因此，对于初中学生来说应采取粗线条建模，不必也不可过于追求分析的全面性和完整性。教学目标：【知识与技能】1、构建区域地理学习框架。2、掌握自然环境和人文环境基本要素。3初步具备知识的迁移与运用的能力。【过程与方法】：分自然环境、人文环境和人地关系三个模块教学，以第六章的为基础引导学生归纳和形成知识模块。【情感、态度与价值观】和谐人地关系观初步形成。国家或地区自然环境地理位置纬度位置自然环境对民俗的影响海陆位置相对位置自然条件地形地势自然资源土地资源范围与构成气候水文气候特点、河流矿产资源主要矿产人文环境人口与城市人口、首都、重要城市民族与文化民族、宗教、语言、民俗交通运输分布特点经济与发展经济发展状况和经济结构 因地制宜发展经济地理位置对经济发展的影响 自然条件对经济发展的影响 交通运输对经济发展的影响 高新技术与经济发展经济发展与环境保护3、学生主体性原则在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。教师在案例教学过程中一定要注意激发学生兴趣，调动学生和引导学生的思维。案例教学的过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，在案例教学过程中对学生主要起到引导、点拨和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终的结论。为此，教学实施过程中教师要努力为学生创设了平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。案例教学是重在学生获取知识的过程，在这一过程中，学生的知识水平得到升华，学生的创造能力以及解决实际问题的能力得到充分发展。教师在案例教学中的作用：一是课前精心准备教学设计，预设教学过程。二是在学生探索和讨论过程中，特别是在学生遇到困难是进行点拨、引导。三是掌控课堂。主要是时间的把握，话题方向性把握，特别要防止讨论“跑偏”或学生意见相左产生矛盾。四是进行小结与点评。五是案例拓展与知识的升华。案例2、日本案例教学课堂设计片段摘要。教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程，引导学生利用分析模板进行讨论。 教学流程活动设计设计意图导入区域地理学习分析模块呈现复习巩固模块案例呈现多媒体播放编辑的日本经济发展短片情景创设问题质疑日本二战后经济快速发展？问题探究引导经济发展必须根据自然环境、人文环境具体情况因地制宜案例探究我来了解日本自然环境 分四组讨论地理位置、自然条件（多媒体呈现自然环境分析模板，让学生学会将陈述性知识转化为程序性知识。）读图、用图和知识迁移能力培养各组代表课堂发言、交流教师评价和小结（多媒体呈现日本自然环境知识结构）我来说说日本的人文环境 七嘴八舌说日本，课堂自由发言。（多媒体呈现人文环境分析模板）让学生学会将陈述性知识转化为程序性知识。各组学生代表归纳日本的人文环境 教师评价和小结（多媒体呈现日本人文环境知识结构）因地制宜发展的日本经济引导学生阅读课文，归纳日本经济特点培养学生知识迁移和运用的能力和分组讨论自然、人文环境因素对经济发展的利弊影响教师评价和小结（多媒体呈现）知识拓展课堂自由发言：日本经济发展给我国经济发展的借鉴形成理论联系实际的良好学风和树立因地制宜、可持续发展的理念。小结多媒体呈现本节课框架结构和知识体系巩固分析模块，初步形成地理分析思维框架案例教学重视学习者的参与，学生对知识的获取不再是被动的接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究来实现，有利于激发学生学习的兴趣和能动性，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，同时也有利于培养学生的集体合作精神。总之，案例教学作为一种探究性的教学方法，值得我们去尝试和探索，相信案例教学必将给我们地理课堂教学带来更多得活力与魅力，推动初中地理教学上一个新的台阶。other staff of the Centre. During the war, Zhu was transferred back to Jiangxi, and Director of the new Office in Jingdezhen, Jiangxi Committee Secretary. Starting in 1939 served as recorder of the West North Organization, Secretary of the Special CommitteeAfter the victory of the long March, he has b