农村小学英语教师专业素质调查与研究

农村小学英语教师专业素质现状调查与研究 傅冰玲 （广东石油化工学院高州师范学院英语系 广东高州 525200） 科研项目：此研究为广东省教育科研“十一五”规划研究项目农村小学英语 教师专业素质现状调查与研究阶段性成果之一。(课题批准号：2009tjk050 主 持人：傅冰玲) 【摘要】：为了全面了解农村地区小学英语教师专业素质，我们课题组成员通 过问卷调查、访谈、听课等方法对广东省部分小学英语教师的专业素质进行了 调查与研究，了解当前师资现状，指出存在问题，并针对存在的问题提出可行 的、合理化的对策，为地方师范院校英语教育专业人才培养模式的改革和发展 提供一些有力的数据支持（特别是针对中等师范学校转制成的师范专科院校） ； 同时也为地方教育行政主管部门制定政策提供一定的理论依据。 【关键词】：农村小学英语教师 专业素质 调查研究 问题与对策 按教育部要求：2002 年秋季乡镇所在地的小学要逐步开设英语课程，从农村小 学开设英语到现在将近 10 年，经过近 10 年的发展，现在小学英语教学的情况 如何？师资现状怎么样？现有师资是否能适应新课标的要求？这正是笔者和课 题组着力要研究的问题。为了更好地了解农村小学英语教学及师资的情况，笔 者和课题组在广东省一些农村小学随机进行了小学英语教师专业素质的调查。 目的是把握农村小学英语教育的师资状况及了解师范专科院校在培养人才模式 方面存在的主要问题，以期提出可行的、合理化的对策，为地方高校（特别是 由中等师范学校转制成的师范专科院校）的英语教育专业的改革和发展提供一 些有力的数据支持；同时也为地方教育行政主管部门制定政策提供一定的理论 依据。 一 调查的形式和内容 本次调查主要采取了问卷、访谈及听课的形式。调查的内容主要包括农村小学 英语教师的基本情况，英语教师应该具备的英语语言知识、英语语言技能、英 语教学技能、教育理论知识等 二 调查的对象及方法 为了更好地了解农村小学英语教师专业素质情况，笔者和课题组采用问卷调查、 随机访谈、随机听课等方法，面向小学一线英语教师，对广东省的部分农村小 学英语教师进行了调查，本调查共发放了 2 个调查问卷（问卷一和问卷二） 问卷（一）：农村小学英语教师专业素质现状调查问卷。调查问卷包括四个部 分：1、受访者基本情况调查（性别、职称，参加工作初始学历及专业、最高学 历及专业工作量等）2、教育理念情况调查，3、受访者专业素质情况调查 （包括：语言知识素质；语言文化素质；语言教学素质；）4 受访者的教学操 作技能。 （问卷 1 发放形式：由我校毕业班实习生去参加实习时随机带到所在的 农村小学发放并回收。 ） 问卷（二） “代转公” 教师素质现状调查问卷。本调查问卷也包括三个部分（1 基本情况调查（含担任英语课的情况调查） 2 基本素质调查 3 培训需求调查） 。 （本问卷由笔者去参加“代转公”教师培训时，在课堂上直接发放回收） 。本调 查主要了解“代转公”教师中担任英语教学的情况。 三 调查结果及分析 问卷（一）共发放 75 份调查问卷，回收 69 份 ，回收率 92%。问卷（二）共发 放 170 份，共回收 162 份，回收率 95.3%，两份调查问卷的结果真实有效。调 2 查问卷由于是给实习的学生随机带到实习学校，调查规模较小，结果可能受到 一定的影响，但却具有很大的代表性。 1、 被调查者的基本情况 调查结果显示：农村小学英语教师存在如下几个特点：教师数量、教师性别， 年龄、职称结构、专业结构均不合理。性别和年龄：基本上是 30 来岁以下的年 轻女教师为主，职称结构：初级职称以下的占 70%，职称结构偏低。专业结构： 大专以上毕业的教师虽然也占到了近 70%，但基本上是非英语专业毕业（68%） ， 英语专业化程度不高，部分教师只通过为期 3、2 个月的短期培训而转岗。通过 对个别教师访谈了解到：某些学校由于缺乏英语教师，领导只好临时安排年轻 点的教师或新调进来的教师及部分“代转公”教师任教英语（根据调查结果： 25% “代转公”教师任教英语,且都没有接受过英语专业的专项培训。 ）英语教 龄：5 年以下的占了 75%.他们教龄不长，大多为近三年进校的年轻教师，教学 经念不是很丰富，也缺乏老教师的指导。教师数量：专职英语教师数量不足， 缺口大，兼职严重。除了个别人口密度大一点的管理区小学有专职英语教师外， 68%以上都是兼职教师，大部分英语老师的工作量都超过 16 节，而且要任教几 门课程，任教学科不固定，科目繁多，很难抽时间和精力去提高专业水平、理 论水平和科研水平。 2、 被调查者的英语教学理念情况（表 1） 教学理 念的认 识 新课标 解读 常规教 学技能 教育心 理学知 识 语言学 知识掌 握 教育科 研能力 外语教 学法及 理论 教育教 学能力 重要 73% 86% 75% 93% 52% 80% 80% 不重要 0 10% 7% 2% 8% 8% 8% 无所谓 17% 4% 18% 5% 40% 12% 12% 希望进 修 78% 60% 41% 51% 39% 45% 40% (表 1 可以看出) ：农村小学英语教师教学理念普遍得到很大的提高，但也存在 不少问题。调查问卷显示：常规教学认识方面：86%人认为常规教学技能的掌 握重要，但了解到他们更看重教学法与教学模式的选择（这项占到 98%） ，而不 是其他教学技能；教育心理学认识方面：75%认为掌握儿童心理学教育学知识 很重要，不重要（7%）和无所谓（18%） ，从此看出他们的教育教学观念虽然 正在发生变化，但依然存在认识不到位的问题。语言学的认识方面：93%的人 认为语言学知识的丰富与否对教学重要，这点的认识比较到位，且有 51%的人 要求培训提高语言知识水平；教育教学能力的认识：认为课中教学策略设计 （95% ）比其它三项（即课前教学设计（66%） 、多媒体与英语课程整合（88%） 、 课后教学反思（66%）能力都重要,这与前一项（看重教学法与教学模式的选择 （这项占到 98%）相吻合，但对教学反思重视不够，也不要求培训，因此对教 学反思与教师个人专业发展的正相关关系，仍需要进一步提高认识；新课标的 认识方面：90%的教师认为详细解读新课标，并领会新课标的精神是很重要的， 没有人认为不重要，只有 10%的教师认为无所谓，对新课标的认识比较到位， 有高达 78%的人要求培训解读，也许有必要提高他们的解读能力；教育科研的 认识方面：只有 52%的人认为提高发现问题和研究问题的能力很重要，但有多 达 38%的人认为不重要和无所谓。在访谈中了解到他们很少在科研上投入时间 3 和财力。笔者认为，被调查者对科研的认识水平也有待提高。外语教学法方面： 80%的教师认为很重要，但访谈了解到：他们的教法单一，大多数都是使用翻 译法和任务型教学法。但当被问及其他教学法时，老师们回答不了解，并希望 进修和培训。因此，对于师范类、非师类毕业的英语教师及代转公教师应该分 级分批培训显得尤为迫切。 3、 被调查者的具体语言素质与文化素质情况（表 2） 语言教学 技能 语音 词汇 语法 听辨 口语表 达 文化素养 完全达到 15% 11% 16% 20% 17% 17% 基本达到 48% 51% 62% 56% 54% 44% 未达到 37% 35% 22% 24% 29% 39% 建议培训 75% 25% 59% 65% 71% 60% 表 2 对被调查者的具体语言文化素质与教学素质情况进行了调查。 语音方面：完全达到和基本达到语音准确、语调自然，吐字清晰在断句、重音、 连读、节奏等方面完全达到和基本达到把握准确，只有 63%。未达到的高达 37%； 75%的教师要求培训语音 听辨方面：完全和基本上能听辨出学生发音中的各种错误有 76%，未达到的有 24%，要求培训的高达 65%。 词汇方面：完全达到和基本达到具有丰富词汇量，能选词准确进行表达，能用 英语组织教学，讲故事等占 62%，有 35%的人认为他们没有达到。但要求培训 并不强烈（25%） 。 口语表达：71%的人认为他们基本能直接用英语思维内化语言核心内容组织课 堂教学，做到语音清晰准确、流利，指令明确，29%的人认为没有达到。要求 培训的依然高达 71%。 文化素养：基本能达到适时讲解西方文的有 71%，未能达到的有 29%。 语法方面：有全面、系统地建立语法知识体系的能力占 78%，有 22%的人没有 这方面的能力 建议培训：最强烈的分别是：语音（75%） 、口语表达（71%） 、听辨（65%） 、 文化素养（60%） 、语法（59%） 、词汇最不想培训只有 25%。在此，再一次可 以看出：困扰小学英语教师教学工作的依然是语音和口语，超过 70%的教师希 望能得到培训提高。而词汇方面：能具有丰富词汇量，能选词准确进行表达， 能用英语组织教学，讲故事等等也只有 51%，但他们并不要求培训（要求培训 有 25%） ，也许，老师们认为短期的培训并不能快速提高他们的词汇量，因此， 教育部门在制定培训政策时，在微观方面应该考虑语言知识培训的侧重点。 四 调查结果与启示 一） 目前农村小学英语教师主要存在问题 1、教师教育观念滞后制约了教师专业的发展 教育理念是影响教师专业发展的主要因素、是影响课堂教学的主要因素、也是 教育科研能力发展的关键因素，它决定着教师的课堂教学模式和课堂教学行为， 反映着教师课堂教学方法的灵活性，教学手段的多样性和课堂活动的丰富性 （胡晓艳） 。因此，如果教师持有先进的教育教学理念他们就会注重自身的发展， 积极参加教科研活动，不断反思自己的课堂教学、提高教学质量。但调查结果 显示：老师们的教科研能力差、外语教学理论知识和教学法知识欠缺、教学方 法单一、经验不足、不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小 4 学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。尽管这样，从在整个教 学观念方面的调查反映来看：老师们要求进一步学习或培训并不是特别强烈。 当被问及他们的专业发展的动机时，大多为：评职称、调动。这也反映教师们 的教育教学观念还是比较滞后的，带有一定的功利性，同时说明他们专业发展 目标模糊，没有明确的终身学习的思想，也制约了教师专业的发展。 2、教师数量不足，专业素质不高制约了教师整体专业的发展 参照教育部师范司公布的合格小学英语教师标准和调查结果可以看出：无论师 生比的数量还是教师的专业素质和教学能力，离新课标的要求都相差甚远， （大 体情况： “转岗教师” （40%） 、 “代转公”教师 25%、正规英语专业毕业仅 35%，他们当中 68%都不是专职的英语教师） ，有相当数量的小学英语教师不具 备教学资质和教学能力 ，他们大多没有接受过专门的训练，也没有接受过专门 的培训，只是校长问：你们谁会英语，谁就是英语教师了。即使是那些接受过 岗前培训的老师中，也有相当部分的老师语音语调不地道、不流利，甚至有明 显的错误、口语和听力能力普遍较低，从调查结果可以得到印证，从访谈中也 得到老师们的一致承认。我们知道英语教师专业能力是课堂教学的基础，也是 实施新课标的专业基础。而他们的英语专业知识和语言应用能力薄弱，严重制 约教师个人自身的发展，也成为了小学英语教育发展的瓶颈。 3、对教学反思认识不足，制约了教师个人自身专业的发展 在教育教学能力方面，从调查结果看：大多数教师注重教学策略的设计，对课 后教学反思重视不够。他们上完课后，就安排与教学无关的活动，漠视教学反 思。其实教学反思是个人专业发展的首要基础，是专业成长的需要；也是提高 教学水平的途径。美国学者波斯纳提出：教师成长=教学经念+教学反思。就是 说;教师的成长是一个不断总结教学经验反思教学实践的过程。 James（,2001:67）也认为反思有助于教师从一个不同的角度审视自己熟悉的学 校和课堂，进而重新架构自己的概念和设想。没有做好教学反思，很难使教师 自身迅速成长，因为教学反思与教师个人自身专业发展有着正相关的关系。 二） 应对措施 1 、转变思想、更新观念，提高理论素质和认识水平 小学英语教师除了应当具备相应的教育教学相关理论和学科专业知识外，还应 具备扎实的教师职业基本技能和学科专业技能，重视教学反思，并且能够及时 更新教育观念。而培训是一条很好的途径，但要明白培训不仅仅是将一些新的 理念、新的知识传授给学员，更要引导学员重视理论学习；树立正确的英语教 育观和教育价值观；培养良好的读书习惯和思维习惯；掌握教学研究的方法， 提高发现问题和解决问题的能力；鼓励教师开展行动研究，把提高教师理论水 平落到实处；帮助他们明确教师专业发展目标、投身教学改革、规范教学行为； 指导他们制定切实可行的学习计划、提高专业水平和理论水平，用以指导教师 教学，促进教师专业成长；帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动，全 面关注最新的教学动向和教学成果。让老师们明白：教学要从研究中来，实践 应该重视理论的能动作用，全方位构建教师个性化成长机制。 2、完善农村小学英语教师培训体系，提高教师专业素质 教师专业发展是一项系统工程。在现行人事体制下，大规模引进高学历、高职 称、高水平的教师是不可能的。那么，在职培训是促进教师专业化发展必不可 少的一条途径。要完成这项艰巨的任务，必须要有制度作保障。 1）培训工作应向农村小学英语教师实行政策性倾斜 5 目前所进行的各类培训，更多的是骨干教师培训，未能全面提升农村小学教师 素质。教育行政主管部门要高度认识到农村小学英语师资的薄弱性，在制定政 策时要有一定的倾斜。针对农村小学英语教师普遍基础薄弱这一特点制定一系 列的培训措施。并落实参加在岗培训教师的经费、减轻老师们的经济负担，从 而安心培训，达到培训目的。实施“义务教育阶段农村英语教师专业能力提升工 程”，主要加强小学英语等紧缺学科农村教师的专项培训。 2）建立相对稳定的培训机构，提高教师专业素质 目前广东省各地方师范类高校都成立了教师教育综合技能训练中心，这是由省 教厅专项基金保证实施的，目的在于调整优化学科专业结构，培养师范生综合 教育能力以及满足顶岗置换教师培训工作的需要。因此，为了更好利用这个训 练中心，首先，地方教育行政部门和农村小学要加强和地方高校的联系，充分 利用高校的资源，包括教师资源和各种设施设备，创建教师培训共同体。笔者 认为培训机构最好设在地方高校的师训中心，因为高校教师理论修养较高、专 业水平高，各种专业人才完备，办学经验丰富，办学条件好，能承担起各类培 训任务。第二、地方师范类高校英语教师应与农村小学英语教师建立长期的合 作伙伴关系。寒暑假里高校英语教师为农村英语教师提高语言能力和教育教学 的能力培训，或派有经验的老师到农村基层进行论指导。同时农村小学英语教 师为高校教师进行教学科研、课程设置提供依据和素材。农村小学也能够给师 范类高校的毕业生提供更多的实习基地，使得高校的理论和小学教学实践紧密 结合起来。因为我们都知道：没有理论指导的实践是一种盲从；没有实践的理 论是空洞的说教，都不利于教师专业的发展。 3）培训应注重形式和实效、提高教师专业素质 教育行政部门花费大量的人力、物力组织培训，努力提高和创设教师可持续发 展的空间。因此承训方一定要调动最好的师资和硬件设施，使培训的计划性、 科学性、针对性及培训效果得到保证。形式上：分期培训、按需培训（即阶梯 型培训） 笔者认为培训应以培养全体农村小学英语教师为目标，骨干教师为 重点。也就是说根据教师的不同学历、不同资历和驾驭教学的能力，分层要求、 分类培训。内容上：保证培训内容的针对性和实用性。微观上要求承训单位要 合理设置培训课程：既要开设最迫切要解决的课程，也要开设影响教师可持续 发展的课程。具体做法：征求老师的意见，由教师根据自身情况自愿参加不同 类型的培训：如英语语音、听说、词汇语法、课程设计、操作技能、教学活动 观摩与讨论、文化素养、科研指导、教学法与教育理论讲座等从调查情况看， 语音口语、听说是困扰小学英语教师的最大问题。因此培训的重点应保证语音、 听说培训的优先地位，并加强培训考核。 3、政策上促进城乡教师的合理流动，形成双向教师交流机，制整体提高教师素 质 1）提高农村教师待遇 在国家政策允许的范围内，改革人事制度，给予农村 教师职称评聘的优惠政策，提高农村教师待遇，吸引更多大专院校毕业生或优 秀英语人才到农村小学任教或兼职。2）城镇教师支援农村。每年安排城里富余 教师到农村小学支教，农村教师进城学习，实行顶岗置换。例如：在评高一级 职称时，实行教师 “农村服务制度”：十五年以下教龄的教师，至少要有 2 3 年的农村从教经历，才能评上高一级的职称或评优评先，促使人力资源的合 理流动，缩小城乡师资水平的差距。3）实行定向培养制度 在目前的人事体 制下，再次恢复多年前曾经实行过的农村小学教师定向培养制度，以获得较高 6 的稳定的师资来源。在当地选拨比较优秀的毕业生去高校就读，毕业后回当地 任教，在源头上解决小学英语师资问题 4）妥善解决在职教师的对口工作问题 现任教师中英语专业毕业的学生尽可能安排其任教英语课，非英语专业毕业的 现任英语教师最好安排其培训或转岗。 4、完善教师准入制度，增强教师来源的开放性 教师不一定要来自于师范院校，也可以更多的来自于其他非师。教师的大门应 该向更多的人开放，才能真正吸引更多有志于教育的人才加入到教师队伍。例 如：可以把英语成绩好的非师类大学生招进小学来，再通过培训教育心理学知 识、教学法知识，而成为正式教师。或者，允许有志于教育的非师类大学生在 校期间完成专业课后，通过选修教育课程的形式，获取教师资格证。以达到整 体提升英语教师的素质。 5、加大地方师范院校培养目标，提升教师队伍的专业化水平。根据基础教育课 程改革与发展的需求，加大地方师范院校培养目标、课程体系的改革力度，加 强综合实践课程等综合性较强课程的教师培养，针对农村教学实际需求，培养 全科型小学中低年级教师，以解决教师数量不足的问题，减轻英语教师负担。 五 结语 农村小学英语教育的发展有赖于英语教师专业化的发展，但目前农村小学英语 教师专业发展状况与英语教学改革和发展不相适应，我们必须对英语教师的专 业发展给予高度重视。因此，我们认为教师专业化的发展应该围绕如下几方面 进行：教师的教育理论素质及教育观念、教师的专业素质和文化素质、教师的 教学技能和操作技能、教师的教科研能力等。因此，各级教育行政部门和学校 应通过政策、制度和经济等手段，积极主导教师的合理流动，合理配置，切实 加强师资培训力度，提高小学英语教师质量。同时，作为教师本人也应该积极 进行自我建设，树立终身学习的观念；作为地方高校，也要充分发挥其功能， 积极探索科学的英语专业人才培养模式，为地方基础教育输送更多的合格人才， 并努力承担起在职教师的各项培训任务。 参考文献： 【1】 胡晓艳 农村小 学英语教师素质情况调查及分析 【J】 中国成人教育 2009 18 期 【2】 宋玉琳 小学英语教师的素质及其培养J 师范教育 基础教育外语教 学研究 2002 06 【3】 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group members makes an investigation a