初探如何提高体育课的有效教学

初探如何提高体育课的有效教学 摘要 本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法对素质教育与快乐体育内 涵及特点界定，在此基础上探讨分析中小学快乐体育对实现素质教育的理论价 值及现实意义以期能够为提高中小学生健康水平，深入贯彻落实素质教育提供 新的思路与方法。并根据影响学校体育继续教育生活化实施过程中的非智力因 素进行相关调查，围绕情感、兴趣、动机、意志和性格等非智力因素进行调查 与研究。强调教师在体育继续教育生活化过程中应当重视并做好对学生体育教 学中非智力因素的培养，促进学生体育的非智力因素和智力水平同步协调发展， 促进体育生活化教育的实施和贯彻，同时改善教学质量。 论文关键词：体育教育 教学改革 现代教育技术 多媒体 非智力因素 生活化 快 乐体育 素质教育 体育，顾名思义是通过运动来改变身体的健康状况。它不仅能促进大脑的发育， 改善机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础，还可以促进观察力、记忆力、 想象力和思维能力等智力因素的发展。体育运动具有不同形式的对抗性，不论是个人 或集体项目，因其有不确定性特点，则可把表现为肢体对抗的外在形式引伸为内在人 脑间的智慧较量。但作为五育（德、智、体、美、劳）之一的体育，理应是学校教育 教学的重点工作。因为我们培养的首先是健康的人，和谐发展的人。更何况由于信息 时代的到来，全民体质的下降已是一个不争的事实。 “少年强则中国强，少年智则中国 智。 ”但由于种种原因，当前农村中小学的体育课呈现为一种活动课的形式。具体表现 为：课时量少，课堂上无明确的教学目标，教学环节缺失，上课即打打篮球、踢踢足 球、跳眺皮筋、捉捉迷藏等，教学效果不佳。这与平时的课间活动毫无二致。这种现 状不仅影响到学校教育教学的整体质量，更影响新一代国民素质的整体水平。自 2001 年体育课程改革以来,中学体育课程由于长期受传统教学理念的束缚,教学方式依然陈旧, 课程内容的选择和编排没有突破以技术为主线的竞技体系,导致体育课程教学处于冷落 和尴尬的地位。本段落根据新课程理念为指导,结合笔者的教学实践,提出了体育课程教 学内容的分类和改造策略,为体育课程的教学改革提供一些思路。 一、问题的提出 自新课程改革以来,不少老师感到中学体育课不好上了,教学内容难以激发学生的 兴趣,与学生的现实生活脱节,技术技能的教学陷入了误区,使得体育课程教学受到教师和 学生的冷落。一些技术相对复杂的传统体育项目,如跨越式跳高、原地推铅球等逐渐淡 出了课堂。众所周知,体育课程的教育价值是不言而喻的。因此,体育课程改革的前景值 得探究。 二、传统体育课程教学面临的困境 1.教学方式具有浓厚的竞技色彩。从历年的中小学体育教学大纲中发现,虽然 经历了多次的修改,力求要突破竞技运动的教学体系,可终究未能实现。笔者认为,只要不 是把学校体育变成竞技运动场,而是把竞技运动作为一种身体练习的手段,也未尝不可,只 要运用得当,对促进学生的健康就会产生积极的作用。传统的竞技运动教学是以竞技运 动的传授模式,以竞技运动的技术标准去教学生,最后出现“教不好,也不像”的尴尬局面。 2.教学内容陈旧枯燥,与实际生活相脱节,实用价值令人怀疑。传统的体育课程教 学主要是围绕跑、跳、投三大类项目,学生从小学、初中、高中甚至到大学始终是围绕 这三类项目学习,出现了教学内容的频繁重复,使得学生早已失去了学习的兴趣。再者,教 学内容难以与实际生活相联系,不能使学生体验到学习此类技术的实用价值。如蹲踞式 起跑,在生活中有谁会在遇到紧急情况时采用蹲踞式起跑呢?又如铅球、跳远等诸多项目,也 同样面临这样的问题。 3.教学方法简单、缺乏创新,教学组织形式呆板。目前,在教学中只注重教师的教,忽 视了学生的学;注重体育技术、技能的传授,忽视学生的生理、心理及个体特征;重视和 强调教学方法在传授知识、掌握技术中的作用,对发展学生应用能力方面重视不够,仍是 “一刀切” 、 “填鸭式”的方式。这种纯粹为技术服务的教学必然促使教师围绕某项技 术的学习规律展开教学,此类教学可称为“系统教学法”,其主要特征就是正规、正规、 再正规。教师的教学组织形式比较单一,强调整齐划一,学生失去了主体性,又怎么能学好 技术动作呢? 4.对新课程下的运动技能教学难以把握。新课标下的运动技能教学强调“不过 分强调运动技能的系统和完整,不渴求技术动作的细节”,对于这句话的理解众说纷纭,主 要有“淡化”与“强化”两种分歧。不少人误认为新课程下的体育教学就是不需要技 术教学,因为受以往竞技运动的传授模式的影响,要教授技术必须要系统和完整,并且注重 技术细节的教学来提高运动技术和成绩,否则就难以完成技术教学。众多教师对运动技 能教学的茫然,造成了传统技术教学思维下体育课程教学的无所适从。体育课程几乎成 了一块“是非”之地,许多教师都不愿涉足。 三、初中体育教学内容改革的策略 1.解放思想,突破“完整性” 、 “系统性”的束缚,改变竞技化的教学模式。传统的 体育内容教学受到竞技化教学模式的影响,在技术教学过程中注重技术的完整性和系统 性。一是教学方式非常枯燥,教师教得累,学生学得烦;二是体育课程目标是为了促进学 生的健康而教学,而不是培养专业化的运动员。学生并不具备运动员那样的运动能力,对 技术细节难以掌握。因此,以竞技技术标准去要求普通学生是不合理的。 初中体育课程标准对运动技能教学提出了“不过分追求运动技能传授的系统 和完整,不苛求技术动作的细节”的要求。那么,到底如何来传授运动技能,应该传授什么 样的运动技能就成了解决问题的关键。周兵教授提出了运动技能的“分类假说”,即把 运动技能分为基础类运动技能、专门类运动技能和专项类运动技能三个层次,这三个层 次既有区别,又存在联系。三个层面贯穿于运动技能学习的全过程,忽视或取消任何一方, 都会导致运动技能学习效果的减弱,甚至失败。专项类运动技能是运动技能发展的高级 阶段,是高度熟练、自动化了的运动技能,是运动技能最为完美的表现形式。专门与专项 类运动技能的发展、变化、改造与组建都是以基础类运动技能为基础的,因此,基础类运 动技能是金字塔结构的核心层次。中学阶段的运动技能教学,主要是处于基础技能和专 门技能两个层次,是让学生掌握一些基础技能或专门技能,而不是专项技能。因此,在技能 教学中,不可用专业化的技术要求和手段来教学生,不必过度苛求技术的细节。技术的细 节是为提高运动成绩服务的,而学生学习的目的是掌握基本的技术,发展基本技能。 2.对竞技内容进行“简单化” 、 “生活化” 、 “趣味化”改造。新课程下的技能教 学是要改变过去竞技化的教学模式,而不是排斥竞技运动本身,更不是反对竞技性的运动 项目。竞技运动项目是人类文化的结晶,是体育活动中最生动、最有活力和最吸引人的 部分,它当然应该是体育与健康课程教学的主要内容。关键在于如何利用竞技运动项目, 来为促进学生身心健康服务,而不是追求竞技运动的终结目标更高、更快、更强。 由此,我们必须对竞技内容加进行改造。 1)竞技内容的“简单化” 。 “简单化”在于摈弃以往过度注重运动技术的细节,教授 学生能理解和掌握的操作性知识。如在江苏省第三届体育教学能手比赛上,常州宋美红 老师在快速跑一课中,一改高抬腿、后蹬跑等传统的技术教学方式,让学生通过跨越、 抢收呼啦圈的比赛游戏发展他们的步幅和步频,以提高其快速跑的能力;连云港张旭光老 师的三级跳远一课,为了能让学生掌握三级跳的节奏和步幅,采用了跨越不同距离的 橡胶轮胎,发展学生跳跃的能力,而并没有去注重踏跳和摆动的技术细节。可见,竞技内容 的“简单化”可以有效地让学生掌握运动技术,发展运动技能,但“简单化”是并不是单 纯的简化,而是抓住了技术的核心,加以改造成适合学生身心特点,易于吸收的可操作性知 识。 (2)竞技内容的 “生活化” 。学习内容越是贴近学生的生活实际,学生学习的兴趣、 自信心和安全感就越强,他们在学习时就容易产生价值感,从而更加主动地去参与学习。 例如,通过跨栏教学来发展学生跨越障碍的能力,让他们根据各自不同的能力选择不同高 度的障碍,在跨越障碍的过程中体验跨栏的基础技术,而不是学习跨栏的每一个技术细节。 又如,在江苏省第四届体育教学能手比赛上,南京的王萍老师把生活中学生喜闻乐见的 “10 人 11 足跑”改造成“阳光伙伴合作跑”,发展学生合作和快速跑能力,颇受专 家和教师的认可。由此可见,竞技运动的“生活化”有利于学生对学习内容的理解,使得 教学更加丰富多样,从而获得了良好的教学效果。 (3)竞技内容的 “趣味化” 。竞技内容的“趣味化”就是要把竞技内容改造成学生 喜欢、容易接受的内容,这完全符合新课标“激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识” 的基本理念。例如,在投掷内容的教学中,把铅球或实心球换成自制的纸球,通过多样化的 投掷方法:前抛、后抛、单手和双手抛,或者改造成打“保龄球” 。同样,还可以尝试竞技 式投掷技术,发展投掷的能力,可以极大地激发学生对投掷的兴趣;在蹲踞式跳远之三步 助跑起跳的教学中,结合篮球三步上篮的技术,利用技术学习的迁移效应,可以同时学会两 项技能,达到事半功倍的效果;另外,通过降低难度、简化规则、改变器械功能等方法,也 可以有效激发学生的兴趣。 3.走竞技与健身相结合之路。要彻底打破体育教学内容的旧格局,就必须对现有 的体育教学资源进行重新整合,突出体育教学对人们生活、健身的意义。因此,把中学体 育课程以走、跑、跳、投四大类运动形式进行分类较为合理,然后再根据各类不同的运 动特征拓展教学内容。其中涵盖了竞技运动的项目,而竞技项目则是其中典型的运动技 术。以跳为例,分成了水平和垂直两种的跳跃的形式。在新课程下的跳跃类项目的教学 可以通过更多形式的跳跃练习来发展学生跳跃技能。例如,发展学生垂直方向的跳跃能 力,就可以通过学习行进间三步上篮的方式,增加学生学习的兴趣;发展水平方向的跳跃 能力可以从原地、行进间等各种形式进行选择内容,改变了以往单一技术化的教学,突出 了健身性,使得田径教学内容和手段更加丰富,且形式多样。 四、结论 新课标下的体育课程教学必须改变传统的单纯以技术教学为主线的竞技体系,而 以新课标“健康第一”的思想理念为指导,突破“完整性” 、 “系统性”的束缚,改变竞技 化的教学模式;对竞技内容进行“简单化” 、 “生活化” 、 “趣味化”改造;走竞技和健身相 结合之路。此外,体育课程教学的改革并不仅在于体育课程的本身,更在于课程的实施者, 即教师。因此,教师必须深刻领会新课标的思想理念,转变教育观念,勇于变革和创新,让 体育课程在新课标的指引下发挥出新的生命力。 随着现代教育技术的推广与普及，多媒体在现代教学中发挥着越来越重要的作用。 结合田径的学科特点，可以尝试利用多媒体技术手段进行辅助教学。在田径教学中采 用多媒体技术必将推进教学质量的提高。 一、多媒体应用于田径课中的优势 1.提供直观感受，生动、形象、准确，利于记忆 多媒体教学是以文字、图表、动画及音频相结合的一种新型教学形式， 它能将抽象的内容以直观的形式表现出来。通过各种表现手法将某些抽象问题形象化、 表面问题深入化、单一问题统筹化、枯燥问题活泼化，将某些复杂的问题、难以观察 清楚的现象、跨越时空的事物及微观事物通过信息处理和图像输出，在屏幕上实施放 大或缩小，动静结合、图文并茂，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思 维，帮助学生突破重点难点，提高教学质量。以往的板书、口授形式则达不到这样的 效果。例如：初学挺身跳远时仅靠教师的讲解、示范，由于速度快、动作在瞬间完成， 学生看不清楚，难以完全理解，影响他们掌握动作的准确性及快慢程度。而运用多媒 体课件，就能避免上述问题。教学时，教师可以把连续的动作以定格的形式或像放映 机一样慢放，以直观的形式展现在学生面前，使每个技术环节的动作都能看得清楚， 学生不仅学得快，而且能准确的掌握动作要领，教学重点、难点也体现的很明显。课 件以特定的声音、图标显示提醒学生注意，反复演示，再结合教师的指导，让学生直 观、生动、立体地掌握动作，形象地解决了问题，提高了教学效果。 2.利用多媒体激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用 （1） 培养学生的学习兴趣 学生是教学的主体，也是教学目标的终极实现者。在学习过程中，教师利用多 媒体技术可以创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生能 够根据自己的兴趣、特点选择不同的学习方式。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。在 学习过程中情绪的好坏是影响学习效果的重要因素，强迫其接受他们不感兴趣的东西 很可能会引起他们的厌学情绪，使他们视学习为负担。反之，教师在教学中若注意激 发学生对所学知识的兴趣，让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的 心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪，减轻学生的负担，同时也可以提高课堂 教学效率。培养学生的学习兴趣，需要激发学生的好奇心，发展他们的求知欲。多媒 体技术在教学中对激发学生的好奇心，发展他们的求知欲有极强的作用。教师在教学 中结合教学内容，利用多媒体工具进行创造性的发挥，或者利用娱乐性的互动材料， 使教学内容以直观的生动的形象通过多媒体的示范呈现于学生面前，从而变难为易， 提高学习兴趣。 （2）建立良好的自信心 在体育教学中，自信心对于学生是十分重要的。体育中的技术动作是要靠肢体 的充分运动表达出来的，有些学生因为害羞或者是怕做错在同学面前出丑而讨厌上田 径课，在这种情绪下就上不好田径课，教学效果自然就不会好，学生也就无从体会田 径课的乐趣。在教学时，若采用多媒体就可以做到准确、完整而且更有节奏感。比如 跳远，可以对体育台有关跳远比赛的节目进行录像，并在课件中加以体现。 体育比赛尤其是国际性比赛中运动员的动作不仅姿态优美，而且准确规范，以他 们的动作做示范，效果显然要比教师直接示范好得多。当学生看到体育明星优美的动 作时，本来就喜欢模仿明星的学生可以引导他们想象画面中的就是自己，让他们在建 立动作记忆的同时增强他们的自信心。在实际训练当中，还可以把学生练习的动作拍 成录像，通过剪辑，与一些优秀的选手技术动作的录像放在一起，进行比较，找出不 足之处，并给予纠正，使学生真正了解技术动作的结构、顺序以及动作的方向、路线， 快速掌握技术动作，而增强自信心。练习中学生的动作技术正确，自然情绪高涨，不 惧疲惫。另外，多媒体有随时观看的优势，即使在课堂上没听明白，课后还可以反复 观看研究，上课时也不会惧怕不会做或者做不好了 二、多媒体应用于田径课中存在的问题 1室内外教学课时的安排 田径教学既有在室内进行的理论知识性教学课，又有在场地进行的以身体运动 为主的技术教学课。一般情况下，教师应将多媒体教学放在理论课上进行。若安排在 实践课之前，则要注意控制时间，为田径课留出户外实践的余地。多媒体课件只是教 学的手段和方法之一，要在学生最需要获得大量技术、技能信息的时候适度进行。 2多媒体教学只能在田径课的教学中占辅助地位 不能以辅代主。多媒体教学不仅可以辅助教师教，还可以辅助学生学。要明确在 教学活动中，学生是主体， 教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果 而使用的一种手段。如果在教学中过分强调多媒体教学的作用，却忽视的教师在教学 中的主导作用，整个课堂教学授课的是多媒体，而教师只不过是充当了媒体播放的工 具，没有起到指导学生主动学习的作用；另外，一些同学也以媒体为主导，把媒体当 作老师，在课堂学习中不仔细听老师的讲解，反而把老师的课件放在课下的时间进行 研究，这样既费时又不能取得太大的效果。 3软件匮乏 受应试教育与经济效益的影响，目前基于体育教学的辅助软件相当匮乏；另一 方面就是体育教师的信息素质。中学体育教师由于客观原因往往对电脑接触的不多， 体育教学中运用多媒体教学手段缺乏广泛的群众基础，反过来抑制了软件开发的积极 性。编制者除具备一定的编程能力外，还需要有较高的田径理论水平。因此，教师队 伍中计算机水平和田径专业水平俱佳的人才匮乏也是体育多媒体课件匮乏的重要原因 之一。 多媒体课件在田径教学过程中的应用，为田径运动技术教学提供了先进直观的 教学手段，弥补了常规教学的不足，提高了作为教学主体的学生参与意识和学习积极 性，加深了学生对知识的理解，变抽象为具体，有利于优化教学过程。多媒体教学为 学生个体的发展创造了和谐、愉悦的环境和氛围，使学生对自己的学习时间和内容有 了一定的自主权。 体育生活化教学是以生活为根基的体育教学，创设学生可能接触的体育生活情境， 提炼体育与生活有关的素材，关注学生生活世界和精神世界，让他们在生活中享受体 育，从而养成良好的锻炼习惯，进而养成终身体育的习惯，不断改善自身的生活。非 智力因素是学生学习成功的极其重要的方面，教师应在教学中以关心爱护学生、激发 和满足需要、确立和强化目标、启发引导和树立榜样等四个方面为出发点和切入点， 实现非智力因素与智力水平协调发展，促进教学质量的提高。体育教学质量的好坏在 很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。 体育生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。体育生活化教学是以学生 生活作为教学的知识建构的根基，重视学生原有的知识技能、经验对新知识技能的建 构作用。课程的选择根据学生的已有知识和经验，教学过程是已有的知识和经验的情 景化再现过程。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，它是一种学习的 需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。 一影响学生参与体育生活化教育兴趣的原因。分别是：(1)日常体育教学缺乏趣 味性和启发激励性；(2) 缺乏体育运动的基本常识和技能；(3) 学校开展的运动项目自己 不感兴趣；(4) 校园体育生活文化风气不浓； (5)体育教师教学水平不高； (6)课外体育活 动休闲时缺少运动指导员。可见，体育生活化教学使教学课内外联系，校内外沟通， 学科间联系。它的核心是将体育教学与学生的社会生活密切联系，使体育能够成为学 生终身受用的技能，以体育课堂教学为主体同时兼顾多种多样的课外活动。需要和好 奇心人皆有之，体育教师在生活化教育过程中应当因势利导，讲明白体育知识的自我 价值和社会价值，明确学生参与体育学习与锻炼的目标，激发学生学习的兴趣，养成 自我需要锻炼，形成“终身体育”的理念。 二 影响学生参与体育生活化教育的情感因素。排序前六的是：(1)怕累、怕 脏、怕受伤；(2) 会受到社会时尚潮流的影响有意向选择参与锻炼的体育运动项目；(3) 锻炼时找不到兴趣相同的伙伴；(4)锻炼的外界环境影响了我的运动动机和运动情绪； (5)没有养成经常参与体育锻炼的兴趣和习惯；(6) 自身动作技术不好，怕同学见笑。由 此可以知道，体育生活化教学是建立在学生的生活基础之上的，没有学生主体对生活 的感受和体验，没有解决实际生活问题的经验就谈不到体育生活化教学。优秀的体育 教师要培养学生积极求学的情感，要用准确诚挚的语言、准确到位的形体示范，声情 并茂地创设学生乐于学习、乐于接受教育、主动参与体育锻炼的情境。 三影响学生参与体育生活化教育的意志因素。因素主要有：功课紧张，没有时 间；体育教师水平差影响运动情绪与兴趣；运动强度太大，易脏易累，且怕受伤；缺 乏指导，怯于动作技术难看；周围同学都不去，只好随大流；对体育运动不感兴趣。 分析可以知道，体育教学的目的不单单在学生掌握一定的动作技术技能，更重要的是 将体育作为一种生活方式，并形成良好的生活态度。教师也要确立生活化的态度，站 在与学生平等的位置。培养学生的意志品质，要特别注意个体差异，对盲从轻率的学 生，要多启发他们的自觉性和责任感；对胆小犹豫的学生，要鼓励他们学会大胆、勇 敢、果断；体育教学和锻炼过程尤其重要。对缺乏自制力的学生要培养他们虚心接受 意见，独立完成锻炼的能力；对学习锻炼虎头蛇尾的学生要重视培养其坚韧不拔的意 志。 四、结论与建议 1. 学校体育教育的生活化的重要性再次被凸现出来了，它既是青少年体育兴趣、 习惯、能力形成和培养的摇篮，电是连接社会体育、形成个体终身体育的关键点。 2. 以确立和强化目标为出发点，培养学生的社会化体育的学习动机。学习动机 的培养依赖于明确的学习目的、新颖的教学内容、灵活而富含启发性的教学方法、丰 富的实践活动、正确而及时的表扬与批评、奖励与惩罚、学习结果的反馈作用以及学 习动机的可迁移性等若干因素。体育继续教育生活化教学过程中应当围绕以上内容进 行学生的学习动机培养。 3. 以激发和满足需要为出发点，培养学生体育社会化的学习兴趣。教师应当在 承认不同学生有不同兴趣的基础上，利用各种方式围绕各种流行的社会化体育项目， 引导学生喜欢体育锻炼，利用典型事例来证明必须学习好本门学科的重要性，适当减 低要求，让学生通过成功体验，激发学习的兴趣，逐渐树立“终身体育”的概念和项 目。 4. 以关心和爱护学生为出发点，培养学生参与体育生活化学习的积极而丰富的 情感。教师时刻都应注意把积极情绪和美好印象体现在整个教学过程中，不失时机地 满足学生对成功的渴望和自尊的要求。多创设学生易于产生情感的教学环境，多引发 学生学习情感的共鸣。同时，通过体育学习生活化学习情感的培养又会有力地推动学 生智力活动的开展。 5. 以启发和树立榜样为出发点，优化学生体育生活化学习过程中的意志品质。 良好的意志品质不是生来就有的，而是在实践中逐步形成和发展起来的，它是把诸多 非智力因素转化为学习效果的关键。我们在体育生活化教学过程中要注意学生个体差 异，多启发学生的自觉性和责任感；多鼓励学生学会大胆、勇敢、果断；培养学生虚 心听取和接受建议，独立完成的品质；培养学生坚韧不拔的精神。 随着素质教育的全面发展以及体育与健康的课程标准的实施就要求我们体育 教师在许多方面进行转变。在体育课中， 如何根据有关创造性发展的原理， 运用科 学性、艺术性的教学方法， 培养学生的创造意识、创造能力和健康个性。培养合乎于 21 世纪教育发展趋势和现代化社会要求的具备强健身体、良好的心理素质、较好的人 际关系协调能力及丰富的文化知识人才。 一、快乐体育和素质教育的概念和特点 （一）快乐体育的概念 快乐体育是随着素质教育的发展与要求而提出的新的教学理念和教学思想，是 指以终身体育与个性协调发展为根本出发点，让学生在体育教学活动中玩得快乐，在 玩的过程中学习和提升各项技能，同时在教学过程中充分调动教与学的积极性，使教 师乐教，学生乐学，使全体学生在轻松愉快的氛围中生动活泼地学习，并在学习过程 中体验运动的乐趣，体验克服困难和战胜困难后所获得的一种强烈愉悦感和成就感的 一种教育思想。快乐体育思想是对中小学体育教学中的一些僵化、教条化教学现状的 反思，同时也是一种教学理念的变革。 （二）快乐体育的特点 快乐体育强调学校体育必须是全体学生的体育、成功的体育、终身的体育，体 育教学结构应是融入认知、情感和身体发展为一体的三维一体结构教学观念。教学过 程中“严而不死、活而不乱”既有严密的课堂纪律，又不失生动活泼的教与学的氛围， 并强调教学的多向交流，即教学组织的灵活性。在教学中强调不同体育活动项目所独 具的乐趣，主要指快乐的运动体验与成功体验。教学中教师引导学生快乐和成功的情 感驱动体验，教师从情感教学入手，以自己对学生、对教学的热爱来激发学生勤奋学 习。 （三）素质教育的概念 素质教育是指在科学发展观的指导下，教育要体现“以人为本”的特征，尊 重学生的个性使其自然发展，全面发展学生各方面的素质。在教育过程中，不仅要关 注学生的身体健康更应该重视学生的心理。科学合理的引导学生接受新知识，感知新 事物，在快乐中学习。素质教育充分考虑人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、 主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。从素质教育的价值取向看，素质教育关 注“人的发展” ，并以促进学生的全面发展作为核心价值。 （四）素质教育的特点 素质教育强调要围绕全面建设小康社会，科教兴国和人才兴国战略，坚持落 实科学发展观和构建社会主义和谐社会开展教育的时代性。素质教育强调要面向全体 学生、为了全体学生开展教育的全体性。素质教育强调要促进学生德智体美全面、均 衡发展的综合性。素质教育强调要关注个性和创造力发展来开展教育，要充分弘扬教 师和学生的主体性。素质教育强调要培养学生的基本素质和终身学习能力，促进和支 持学生可持续发展的长效性来开展教育。 二、快乐体育教学对推进素质教育的重要意义 （一）快乐体育的提出是实现素质教育的重要手段。快乐体育和素质教育这两 者之间的本质是完全相同的，两者都是以“以人为本”为前提条件，科学合理的引导 学生发展。中小学进行以快乐体育为手段的体育教学是贯彻实施素质教育的具体表现。 教育的对象都是人，快乐体育教学的任务就是让学生在 45 分钟的课堂教学中有所收获、 有所感悟，其表现是通过体育教学能够促使和激发学生对体育的兴趣和增强锻炼的热 情，关注学生在体育教学过程中积极主动追求快乐的心情，陶冶学生的情操。 （二）快乐体育能够加快素质教育的实现。在体育教学中贯彻愉快教学的宗旨， 是要学生在体育活动中体验到欢乐、感受到快乐，由此而产生体育兴趣。根据快乐教 学法的特点即在教学过程中充分调动教与学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使全 体学生在轻松愉快的氛围中生动活泼地学习，并在学习过程中体验运动的乐趣，体验 克服困难后的愉悦的一种教育思想。在这种积极思想的指引下，体育教育就体现“以 人为本”的特征，尊重学生的个性使其自然发展，全面发展学生各方面的素质。在教 育过程中，重视关注学生的身体健康和心理健康。科学合理的引导学生接受新知识， 感知新事物，在快乐中学习，以此来加快素质教育的实现。 三、建议和总结 （一）中小学体育教学应以快乐教育为手段，坚持以“健康第一”为先导、以 全面育人为中心、以身心协调为基点、以终身体育为目标的指导思想。 （二）对中小学体育教学内容的选择应合理改变竟技性内容，积极创设一些符 合中小学生素质教育目标的和有利于学生身心全面发展的体育教学内容。 （三）体育教师在开展快乐体育教学中要利用教学环境，发挥课堂优势，以灵活 性、多样性、富有实效的教学手段、组织形式，让具有个性差异的所有学生