小学语文教师课堂教学技能提升工程培训总结

小学语文教师课堂教学技能提升工程培训总结 焦作市修武县崔庄完小 郭文艳 一直以来，备课上课是我生活的主旋律，从没有站到教师专业成长的角度来看待自己 的工作轨迹。这次培训是及时雨，让我在忙碌的同时认识到学习的迫切。通过这段时间的 学习，使我深刻认识到了自己的不足，让我在自己肩上的责任。 通过学习，我认为要有效地培养学生的语文能力，语文教师必须具备以下几方面能 力 1.1.制订语文教学计划能力制订语文教学计划能力 语文教学须有目的有计划地进行，切忌随意性。学生在一定的阶段，完成一定的学 习任务，教学缺少切合学生实际的计划，就会顾此失彼，贻误学生学业。语文教师要重视 语文教学计划的制订，并提高制订的能力。 学习和深入理解语文教学大纲，把握阅读、写作、听话、说话及基础知识等方面的教 学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容 按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。 训练的项目要与课文对应，寻求最佳的载体。语文教材中的课文按单元编排，每个单元须 有明确的教学目的要求，明确的知识点和训练点。 制订语文教学计划要从学生的实际出发。要研究学生语文的实际水平，学习语文的主 要心态，学习语文的方法与能力，以此来调整教学要求的高低，调整训练项目的难易，调 整教学的进度。小学义务教育阶段六年是一个整体，根据学生语文程度，可采取先慢一点， 后快一点的做法，也可匀速发展。不管怎样安排，读、写、听、说，应各自形成系统，有 明显的坡度，又相互渗透，相辅相成。 年级语文教学计划、学期语文教学计划须认真制定。把握六年总体要求的情况下， 分年级、分学期制定的教学计划应目的明确，内容具体，重点突出，线条清晰，可操作性 强。制定的教学计划不是一成不变。在主客观条件的影响下，可作适当的增删，可作部分 的调整，目的在有利于教学，取得良好的效果。 2.2.钻研教材的能力钻研教材的能力 教材是教学的依据。语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文教学大纲能否 得到贯彻，语文教学质量能否提高。掌握教材是提高教学质量的基本条件，要切实掌握， 须有独立钻研的能力。 （1）从总体上把握。对语文教材的编写意图、体例安排、知识结构，范文特色， 梳理得一清二楚，做到心中有全局。通晓全套教材的思路，脑中就会有教文育人的大框架。 （2）把握单元组合的规律。在通读全册教材的基础上，弄清楚每一单元的内部组 合以及单元与单元之间的关系。研究单元的内部组合，要正确把握读、写、听、说的知识 点和训练点；研究各单元之间的关系，要妥贴地把语文知识和读、写、听、说能力的训练 分别联点成线，做到纵线清晰，横向能有机联系。 3.3.设计教学的能力设计教学的能力 吃透教材是教学的第一步，与此同时，必须了解学生，研究学生。教学须有的放矢， 有很强的针对性；只从教材出发，忽视学生实际，不可能收到良好的教学效果。 教学，教学，就是教学生学，教学生学会，教学生学好，因此，设计教学必须对教 学对象作认真的了解与研究。当代学生与过去的比，在年龄、生理等方面有共同之处，但 在思想、心理、习惯、追求等方面有许多明显的区别。要了解和研究当代学生的特点，他 们的理想、志趣、爱好、性格特征，他们的语文基础、学习方法，他们的可塑性等等，在 课内外做有心人，眼看，耳听，心想，让一个个活泼泼的学生形象印在脑子里，既能抓住 他们的共同点，又了解他们各自的个性特征。 从教材实际和学生实际出发设计教学，应包括以下一些内容： （1）确定教学目的 不管是单元教学目的还是课文教学目的，不管是新授课还是复 习课的教学目的，都应体现语文的性质，语文的工具性、思想性、实践性和综合性的特点。 教学目的不能“泛”，要紧扣课文或单元的特点；不能面面俱到，要集中又单一；不能任 意拔高，要切合学生的实际水平。“准星”定得准，教学就不会偏离。 (2)确定教学重点、难点 根据教学目的确定教学重点。不管是知识点还是训练点， 不能平均使用力量；突出重点，兼顾一般，教学目的才能真正达到。难点的确定一是视教 材本身，如某篇课文的某个段落、某些词句难以理解，二是视学生实际水平，大部分学生 感到困难的地方。难点可能就是重点，但也不一定就是重点。教学设计时要注意剖析难点， 化难为易。 (3)选择教学方法 方法是实现目的的桥梁，选择怎样的教学方法受教学目的的制约。 讲述法、讲读法、问答法、讨论法等等，各有优点，也各有局限性。教学设计时，要根据 教材特点、学生实际加以选择。教学方法不宜单一，应根据教学目的选择多种教学方法， 加以优化组合。不管选择怎样的教学方法，有一点应特别注意，就是：设计启发学生积极 思考、深入思考的问题。语文教学中难度最大而又必须切实解决的，是如何使学生开动脑 筋，主动积极地学习语文知识，进行读、写、听、说能力的训练。“问题”是学生通往阅 读课文、深究课文的铺路石子，设计得精彩，学生就会兴趣盎然，求知欲旺盛，举一而反 三。 (4)设计作业 语文作业的设计不能只理解为新课结束以后的作业和课外的作业。语 文作业的主旋律是语文能力的训练，因此，在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排 训练的作业。设计语文作业应着眼于突出重点，落实教学目的；应有启发性，避免机械操 练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生 智力；应分量适当，避免学生过重负担；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到有效的 训练。 4.4.驾驭课堂的能力驾驭课堂的能力 (1)组织能力 语文教师是学生学习语文的组织者和指导者，面对班里几十个学生， 如何把他们组织到教学过程之中，调动每个学生的学习积极性，这是科学，也是艺术。教 学过程应是师生共同参与的一个脑力劳动过程，教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相 结合，而最终目的是激励学生开展积极的脑力劳动，因此，教师和全班学生在课堂教学中 应该有合理的关系。这种合理关系就是：教师的“教”作用于全班所有的学生，学生积极 性极大的调动，既向教师反馈，又与同窗交流；课堂里形成思想、知识、情感、能力交流 的网络，传递信息的渠道通畅；在特定的教学活动中，学生之间不仅可切磋琢磨，而且能 充分发展个性与才能，能者为师。这种合理关系的主导者是教师。语文教师要善于组织这 种辐射式的教学网络，创造活跃的课堂气氛，优化学习情境。驾驭课堂的组织能力不能误 解为只是课起始阶段的集中学生注意力，只是为了维持良好的课堂纪律，它应该贯串一节 课的始终，为实现教学目的服务。 (2)应变能力 课堂教学是教与学的组合体，在教学进程中，教与学的矛盾，教师与 教材的矛盾，学生与教材的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等等时有发生，语文教师要 善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目的实现。其中尤以教与学的矛盾 为多，教师须具有教育机智，善于应变。学生学习积极性调动，思想高度集中，会对教材 的思想内容与语言文字提出种种疑难，会对教师的讲解、同学的看法持不同意见。教师应 充分认识到这是课堂教学中闪光的所在，应把握时机，充分肯定正确的意见，把学生组织 到讨论的热潮之中，促使学习深入，促使课的质量提高。应变能力强不强，受以下几个因 素的影响：一是对教材熟悉的程度，理解的程度；二是反应的灵敏度，能及时组织学生开 展讨论，及时综合来自众多学生的正确意见，去粗取精，去伪存真，能及时调整或修正自 己的看法，使学生信服；三是有相当的知识储存，并能信手拈来为我教学所用。摆脱照本 宣科的死板教学，加强教学的针对性，使课堂教学活起来，取决于教师应变能力发挥得如 何。 驾驭课堂的能力是教师教学的重要的基本功，课堂教学能否闪发光彩，教学质量能 否提高，关键就在于此。这种能力的培养靠精心的探索研究，靠长期的持之以恒的磨砺。 5.5.处理作业的能力处理作业的能力 学生的语文作业在一定程度上检验教与学的质量，它帮助教师发现教学中的经验与问 题，促使教师改进教学。正因为如此，处理学生作业不能停留在只判断正误，只打分数， 要做到： (1)明确学生作业是教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸和反馈，不过方式是 学生独立操作，独立训练，以巩固或加深理解课内所学的内容。