xx年语文教学视导工作汇报材料

XXXX 年语文教学视导工作汇报材料年语文教学视导工作汇报材料 正值金秋十月，喜迎市小语课堂教学专家视导团，视 导团的到来，势必对我校教育教学工作是一个极大的促进。 现对我校教学常规执行情况和语文课堂教学改革情况作一 汇报。 一、教学常规执行情况 在县教育局的领导和关心下，小学认真贯彻党的教育 方针政策，充分认识基础教育课程改革的重要性，深入学 习，坚持以人为本，推进素质教育，促进学生全面发展。 落实省规范办学行为相关文件精神和中小学教学管理工 作意见 ，加强教学常规管理，严谨治学，以“实”和“严” 的工作作风，切实提高我校的教学质量。 （一）规范教学行为，落实教学常规制度 学校根据校情制定了课堂教学常规及作业布置和批改 要求等制度，细化教学工作各环节的要求，以指导教师的 日常教学。 、细化备课要求。新学期第一周必须制定针对性的 教学计划，由备课组长组织研讨，教导处审查确定。备课 要切实落实教学计划，课时计划中要包含目标设定、重难 点分析、教学准备、课时安排、教学过程、板书设计、作 业设计、教后反思，不仅要求过程要完整、具体，还要求 充分备生情，因材施教，重视学生学的落实。 、强化课堂教学。课堂教学要落实课时计划，达成 设定目标，目标意识要强烈鲜明。教学内容要准确，抓重 点破难点，关注内容的多重性、多样性、疑问性、启发性 和开放性，创造性地使用教材，突出主题意识。重视课堂 练习，以多种方式在课堂中穿插必要的训练，巩固所学， 让学生“一课一得” ，树立训练意识。关注学生的主动参与， 了解和引导学生的学习方法，让学生能内化、生成知识， 加强教学互动。 、实化作业布置和批改。作业的布置要以目标和生 情为依据，及时、适量、适度，既重视基础知识的掌握， 又要推动学生综合实践能力的提升，反对简单机械、过度 的抄抄写写。作业的批改要求严格，要统一批改和订正符 号，明确批改内容和方法，各学科作业分类要求。作业是 体现学生掌握知识过程和效果的重要衡量依据，我校对作 业的常规要求是比较细的，如作业类别明确，像数学作业 有口算本、课堂作业本、基础训练册等；作业书写规范， 像数学课堂作业，每次作业前写清日期、次数、作业内容， 每小题空一行，每次作业相隔三行，订正要写“订正” ，中 高年级统一用蓝色钢笔；作业批改细致，像语文作业小作 文的简批要求做到：对好词好句进行标记、对错别字病句 错误标点要标记明显并及时订正、不打大钩打等级，对大 作文要求精批，有仅做到以上几点，还要有针对性和激励 性的评语，写眉批和旁批。 、量化质量评价和检测。书面测试每学期举行两次， 易中难按：比例进行安排。年级组和班内还可进 行小型的单项内容的书面或口头检测。每次检测要进行严 格分析，以各题的得分率等数据的分析明确对后续教学的 调整或加强。 我校每学期各学科还组织一次学生的小型竞赛活动， 以年级组为单位，或数学口算、数学综合能力，或拼音、 演讲、美文诵读、语文综合能力，或英语歌曲、英文朗读， 小竞赛旨在提高学生兴趣，拓展学生知识，延伸学习评价。 （二）加强常规检查，严把教学质量关 全体教师严格执行课表，临时调课需经教务处审查同 意。加强对教学各环节的检查，严格教学规范性，鼓励教 学创新性。 1、平时检查与阶段检查相结合。开学初重点检查教学 计划的制定；期中重点检查教案设计和作业布置和批改、 推门听课看课堂教学常规；期末重点检查评比优秀作业、 优秀教案。平时教学常规执行情况则由年级分管段行政领 导总负责，各年级备课组长参与督导。平时检查内容有相 互听评课、作业交流、课堂教学常规等。 2、单项检查与全面检查相结合。在平时教学活动中的 检查，主要是听随堂课和作业布置与批改情况。在期末阶 段检查时，对每个教师的各项教学、分工等进行全面检查。 教导处组织人员进行检查情况的记录。 3、组织检查与教师互查相结合。阶段性检查，主要由 学校教务处、教研组对每位教师的每项工作进行全面检查。 平时的随堂听课、教案、作业抽查主要以学校领导为主。 平时的交流活动，主要以年级组教师间相互检查交流为主。 、明确常规与倡导创新相结合。在检查过程中，既 以各项教学常规为标准进行评价，也提倡老师们创新方法， 如作业订正、补缺补差、教案设计等，老师们在工作实践 可有更实用更科学的方法，这种方法一旦得到认可，则成 为一种教学常规要求得以推广。 （三）狠抓校本研修，提高教师教研教学水平 教师是实施课程改革的主体，实施新课程， “成在教师” ，显而易见。在提升教师教学素养方面，学校采取多种举 措，形成开放、深入、求实效的教研体制。 、实行年级组集体备课制度。我校以年级组为单位， 大家同在一个办公室，集体备课，定时召开备课研讨会， 随时开展教材研讨活动。 、实行大小教研组单双周活动制度。学校成立了三 大教研组，语文、数学、综合，下设各年级语数教研组、 英语教研组、非英语综合学科组。单周年组教研组（小组） 开展教研活动，双周大教研组分别于周一、周二开展学习 研讨活动。 3、实行全员上课听课评课制度。每学期初制定公开课 安排表，分别于每周二、周三、周四上午第一、二节课开 课，除年级组内教师必须到位听评课，凡空课教师均参加 听评课。 4、实行学期主题研讨制度。每学期召开一次主题研讨 活动，或就课堂教学有效性观摩研讨、或专题讲座、或为 教师专题展评，如说课竞赛、教学设计现场赛等。 5、实行城乡携手、异地联谊、送教下乡制度。我校与 北岸中心校、金川学校、小川学校、森村学校、雄村学校 为手拉手结对学校，我们常年开展教学交流、送教下乡、 校际各项工作交流活动。自 XX 年秋季，我校与上海爱国学 校结对，两校开展了几次有影响的教学交流，取得了很好 的效果。我校还与黟县实验小学常常有相互的交流。 6、实行个人研修与集体研讨相结合制度。 二、语文课堂教学改革情况 “面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基 础”是新一轮基础教育课程改革的核心思想。语文课程标 准指出：语文课程内容和课程结构的改革与实施强调密切 联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系， 为学生的终身发展提供必备的基础知识，基本技能和良好 的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重 视发展学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力。 在大量的教学实践中，我校总结出语文课堂教学优化的三 种策略。 （一）自主学习，体现了小学语文课堂教学改革的基 本理念 语文教学要实现主体性教学，或要充分体现学生自主 学习，首先须把握住以下一些问题：第一，教学活动中角 色的定位。为此，教师首先要进行角色转换或让位，应从 “前台” “退隐”到“导演” （导引） 、策划、组织的角色地 位。同时，要帮助学生确立主角地位，要教育、培养并放 手使学生自己成为自己的主人。为自己，主动而自主学习， 充分表现出主人翁、 “主演”的角色形象。第二，衡量自主 学习的一大量标：教学时空占有量。学生学习活动时间与 空间占整个教学活动时空之比，愈大则愈趋于主体性教学 与自主性学习。要实现导引着学生自主学习，教师要大胆 实施一些“转移” ，观念是教师不要做学生能做之事，变教 师之说而学生能说的为学生之说，变教师之写而学生能写 的为学生之写，变教师之做（说写之外的）而学生能做的 为学生之做。第三，从何着手而培养学生自主学习？课标 指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态 度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法， 并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。 ”这段话包含这几个着力点：（1）学习兴趣， （2）学习态 度， （3）学习习惯， （4）学习方法。第四，实施利于主体 性发展和自主学习的教学策略。 （1）主动参与策略：教师 要力求使课堂形成一种民主、宽松、和谐的人际关系氛围， 注重创设学习情境；少而精地设疑引趣，促思，并顺应排 阻和追问；鼓励发现问题，提出问题，让学生在解决问题 中获得成功感。 （2）迁移为本策略：教师要善于利用背景 资料，教给学习思路方法，培养学习元认知，从而促进迁 移提高迁移水平。 （3）活动促学策略。 （4）合作学习策略： 教师要引导学生增强对合作学习目的性认识，确保合作学 习时空，培养合作学习的技能。这样，学生的真正自主学 习才能得以实现。1234 （二）有序组合，体现小学语文课堂教学的科学性 无论哪一套版本的教材，学生作为一种学习材料，或 多或少地存在某种局限性。因此，教师应深入钻研教材， 系统分析教材，详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系 及教学内容，在准确把握语文课程标准对不同学段学生的 不同要求，保证完成教学目标的前提下，根据学生的学情 以及教学实际情况，适时、灵活地对教学知识点、教学进 度进行合理调整，在满足学生个性发展需要的同时开展更 为有效的教学活动。 1、重组教学知识点。 例如，四年级下册“语文园地六我的发现”中的 句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再胆 怯的小白菊，慢慢地抬起他们的头。c.成千上万的小鸡， 成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着属于它们自己的王国。 对于四年级的学生，发现句子中带点的词采用拟人的修辞 手法并不难，因为在四年级上册的“语文园地四我的 发现”中就已经出现过，比如， “鹅吃饭时，非有一个人伺 候不可，真是架子十足！”等，而且让学生在说话和作文 时运用这种方法，既然四年级上册就让学生学以致用，那 么下册仅仅是“发现”是否有些简单？因此，教师就应该 在“发现”的基础上再加以引导学生在说话和习作中加以 运用。这一教学内容在四年级习作教学和习作点评中要加 以凸显。教学内容的改变及深入并没有影响教学目标的达 成，相反，避免了四年级上下册内容重复出现所带来的枯 燥、乏味，更重要的是学生的口语不仅得到了培养，学生 在习作中还得以运用，使习作内容更形象、生动。 2、合理安排教学内容。 语文教材通常是一个单元围绕某一主题，由几个相关 联的教学内容按照一定顺序组合成的。但在实际教学中， 教师可根据单元目标，按照教学意图，重新组合教学内容， 使教学内容的安排做到前后衔接、连贯。 重组后的教学，紧紧围绕主题层层深入，达到了读写 结合，较好地实施了教学目标。学生的合作意识，创新能 力在活动中得到了很好的体现。 3、有机调整教学主题。 语文教材是编者依据整册任务布局编排的，但在操作 过程中我们教师应根据当地的实际需要进行适当地调整。 例如，五年级上册第五组“综合性学习：遨游汉字王国” ， 我把这组内容调整到九月份的第三周，与“语言文字的推 普周”同时进行。学生第一步，了解了祖国汉字的文化， 也明白从哪些方面去了解汉字，并制定一个详细的活动计 划；第二步，学生分别开展各项活动：有搜集资料的，他 们了解汉字的演变，汉字的起源，查找体现汉字谐音特点 的古诗、歇后语、对联等；有上街查找不规范汉字并深入 了解为什么要写不规范汉字，经过调查，有的是找商业广 告（衣衣不舍） ，有的是简化字（山里氿店）等；第三步， 每人根据自己的感受，写一份调查报告或谈谈个人看法或 制作小报办成果展示。调整后的教学，与推普周有机地结 合起来，学生学而不空，有序而不乱，学得积极，学得主 动，兴趣学，学中乐。 （三）有机整合，体现小学语文课堂教学的生活性 教材中所呈现的教学内容更多的是语言框架，是静态 的文字、简单的情景。教师要根据小学生的身心特点，给 学生创造生活化的教学情景，使教学呈现出鲜活的生命状 态，给学生呈现丰富灵活的生活语言，让他们在生活化的 课堂上充分内化语言。这样，教学过程就会变得生动、活 泼、有效，同时也彰显了学生的个性，培养了学生的能力。 (1)(2)(3)(4) 1、将生活场景引入课堂教学。 将生活实际引入教学，能够激活静态的语言，唤醒学 生学习的内在需要、兴趣，提升他们主动探究的欲望，促 进他们的实践能力。通过看议说等活动，教学任 务顺利完成，学生积极参与活动，热烈讨论，合作与竞争 相结合的形式使每个学生的个性都得到了生动的体现和充 分发挥。 2、将课堂教学延伸到实际生活。 语文课堂教学还要让学生获得的学习成果延伸到生活 中，让课堂教学在生活中延续，让课堂学习成为学生生活 的精彩篇章。例如，四年级下册第六组课文乡下人家 古诗乡村四月和略读课文麦哨 ，一个县城长大的孩 子对农村的生活现象一无所知，老家在乡下也仅仅是逢年 过节去一次。上完乡下人家后，让学生的父母带着真 正走入乡下农村，看农民耕田插秧，看农民收割菜籽、养 蚕，看农村的人家养鸡、养猪、养鸭等情景，特别是麦子 收割的时候，让学生摘其麦杆做麦哨吹吹，到桑园地里去 摘桑葚吃吃，感受田园风光带来的无限乐趣，同时，也明 白作者写文作诗的喜悦，让课本内容在实际生活中动起来， 舞起来，而不是想象中的农村形象，让农村也有声有色， 有苦有乐。 3、捕捉生活气息完成课堂教学。 生活是一本无字的书，只要善于发现并捕捉生活相关 联的信息，就能很好地完成课堂教学。例如，五年级下册 第六组“综合性学习：走进信息世界”本组的难点是让学 生学写研究报告。如果学生对各方面的信息都不是很了解， 又怎样引导学生写研究报告呢？有心的语文老师都不难发 现。上此组内容时，正逢“端午节”前后，于是， “端午前” 让学生深入了解端午节的来历，上街看看端午的气息，做 端午鞋、买绿豆糕，准备端午用的材料，插艾叶等，同时 让学生更进一步了解民俗文化的寓意。 “端午时”让学生吃 吃粽子，再看周围人的行为举止，喝黄酒、吃蚕豆，墙角 洒石灰等，问其因说是辟邪。 “端午后”让学生把亲身看到 的、感受到的、搜集到的都写在研究报告中。这样，学生 不仅学得轻松，还进一步了解了我国民风民俗，学生的情 操得到了进一步的提升。 （四）语感积淀，体现小学语文课堂教学的素养 课堂教学中的主体性活动，围绕什么而进行和为了什 么而进行，不同学科的回答是不同的。语文以其学科特质， 其活动显然是立足于语文学习，是为了使学生获得语言文 字基本功和语言素养。这种基本功从素质内蕴的角度讲， 即是语感积淀。语感对于感受主体而言，是语言的感受力 （对感受客体而言，是语言的感受性） ，是一种心智能力。 研究指出， “语感积淀是语文素质教育的根本” 。这是语文 课堂教学的根本，是语文教改万变不离其宗的“宗” 。那么， 语感积淀从何获得？首先，要“注重基本技