小学数学教师如何进行有效的课堂评价

小学数学教师如何进行有效的课堂评价 上传: 郭亲清 更新时间：2012-6-8 22:49:00 有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关 系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造 的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。 常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对 活生生、有个性的学生，教师将怎样去用准、用好评价这 把尺子呢？新课标指出:“评价的主要目的是为了全面了 解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教 学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对 数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学 习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在 数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我， 建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何进行有 效的课堂评价呢？作为一名小学数学老师，现试着对小学 数学课堂评价谈一下自己的看法。 一、努力营造良好的评价环境 万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学 低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、 向上品格。作为小学数学教师首先不断鼓励学生使他们敢 说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢 慢学会说话。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问 题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时， 注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让 学生说说你的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你 的高见！”让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。 当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚” “会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”当学生 说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多 了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。这样，在班级中， 努力营造良好的评价环境。同时，在日常的班级中，要努 力正确的评价意识。首先，多看别人的优点，会找自己的 差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题 后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学 生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生 能给予合理且具有导向性的评价。其次，要培养他们强烈 的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是 小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的 利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。再次，对自 己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为 楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公 正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而 是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以 恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长 期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好 了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境， 这是进行有效课堂评价的前提。 二、教师要提高自己评价语言的水平。 教师要提高自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的 进行课堂评价。首先，评价语言要准确、得体，富有针对 性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学 习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存 在的问题。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具 体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们 思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问 题。”“谁能像同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？ ”这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次， 评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要 教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合 起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行 评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是： “这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有 50 重。” 教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多 大了？”“我今年 8 岁。”“不，应该说你今年 8 大。”“你有多 高？”“我身高大约 120 厘米 。”“不，你身高大约 120 高。 ”“不能那么说”这个学生有些着急了。通过教师机智巧 妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正 确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着 新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的 一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水 平体现得淋漓尽致！ 三、注重评价方式的不断更新变化。 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学 习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时 间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出： 在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为 主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的 自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自 己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问 题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你 学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给 他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。 如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小 红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴 趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再 爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确 回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用 肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上 前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱 抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将 主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会 从 老师的手中传给了你。他们谁不羡 慕与 老师握手 呀，因为他们都渴望 从 老师那儿得到知识。如果出现 错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不 要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既 让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明 白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来， 这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规奖惩制 度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能 手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品， 不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。 随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始 终充满活力。学习着，并快乐着。 四、评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。 对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以 及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对 他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因 人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的 尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回 答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必 重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而 对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能 回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表 现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于 胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养 他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点， 触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价 时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较 强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生 “胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的 学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。 五、强化学生学习的自我评价 学生是学习的主人，也可以成为学习评价的主人。如何 进行自我评价呢？对于学生本人来说，无论自己的表现好 与坏，通过自我评价就一目了然。他们通过自我反醒，自 我激励来改正缺点，发扬优点，增强自控能力，完善自我。 学生的自我评价，可以随时发现学生当中存在的问题，进 行个别交谈并有效地探索解决学生实际问题的适当方法。 在课堂中，我不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主 动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：当授完新 课小结时我会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通 过这节课的学习，我收获了什么”。 这样学生在自我评价的 过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己 的思路，并在发言的交流中找出自己的进步和不足，提高 学习的自觉性。另外，我鼓励学生之间互相评价，使其学 会互相交流、学习。例如北师大版第三册游乐场教学 后我的学生这样自我互相评价。师：你们说说，今天谁能 坐上进步快车了，为什么？ 生 1：我觉得同学可以，因为今天他的想法很特别。 生 2：我觉得同学可以，因为他特别积极，平时他老做小 动作，今天他没有了。 生 3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到 的问题了，而且可以自己解决。 生 4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了同 学的提问所以回答不出来了。 师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？ 生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。 师：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都 能坐上进步快车。 课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题 的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的 课堂学习效率。 六、评价要保持连续性、一贯性。 评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工 程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分 考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做， 要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套， 明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适 应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都 于动于衷。 总之，作为一名小学数学老