小学语文作文教学改革初探

小学语文作文教学改革初探小学语文作文教学改革初探 内容摘要：内容摘要： 小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表述思想情 感，形成写作能力的综合训练过程。作文是学生认知水平和文字表达能力的具 体表现，是字、词、句的综合运用。作文教学可以培养学生的观察能力、思维 能力、想象能力，启迪和发展学生的智慧。小学生作文是用我手写我口，用我 手写我心，表达真情实感。 可是传统的作文教学观念陈旧，局限于课堂教学，脱离社会生活，渠道单 一，方法落后，内容空泛，形式呆板，违反了认识规律，致使学生个性压抑， 举趣索然，视野狭窄，观察能力、思维能力、想象能力、创造能力不强，影响 了学生智能的提高。由于学生作文思维封闭，写出的作文往往构思雷同，千篇 一律，影响了学生思想认识水平的提高，不利于学生思想素质的培养。 为了改变这一现状，探索一种符合时代特征的，以学生为主体的新型的作 文教学模式，笔者在教学中进行了开放习作形式的研究尝试，以拓宽习作的思 路，开启创新的智慧。本文拟就作文的开放习作研究作一定论述。 主题词：小学 作文 教学 初探 1 1、 引引 言言 开放习作形式，是相对封闭作文的旧模式而言的。就是突破原来作文时空、 手段、内容上的相对封闭状态，创设宽松的学习环境，引导学生全程参与，充 分尊重和相信每一个学生，鼓励他们放开手写，想写什么，就写什么，想怎么 写，就怎么写，给学生一个自由作文的天地，以达到写好作文的目的。 2 2、开放习作探索与实践的内容、开放习作探索与实践的内容 2.1 作文题目的开放 学生怕作文，写不好作文，其原因虽然是多方面的，但命题的好坏往往影 响着学生写作的情绪和作文的质量。衡量命题的好坏标准首先看是否切合学生 实际，更要看是否开拓学生的思路，使学生有话可说。命题必须符合学生的生 活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性， 这样的命题有助于学生练习习作。可以尝试将命题作文修改成半命题作文，如 一件有趣的事是五年级教材的作文命题，但要真正写出一件有趣的事绝非 容易。什么样的事算“有趣”呢？全班每个学生都有可能碰到或亲身经历过这 类“有趣”的事吗？要是学生生活中没有此类感性材料呢？老师将该题目改为 半命题作文一件的事，题目刚一板书完，不少学生已露出欣喜的目光， 结果全班 63 人，写一件有趣的事的有 32 人；写其它事情的为 31 人。事实 告诉我们，作文的命题绝不是无关紧要的，凡是命题新颖而又符合学生实际， 就能开拓学生思路，学生兴趣盎然，思维活跃，写得生动具体。反之则增加学 生对作文的畏惧心理，挫伤写作积极性。我们甚至还可以让学生自己命题作文， 或与学生协商确定作文题目，以此激发写作欲望。 2 .2 写作思维的开放 发散思维是创造思维的基础。思维的开放就是引导学生从不同的角度来审 视作文的题目、材料、立意等，根据一个题目写成内容各异的作文，达到学生 思维的开放。 2.2.12.2.1 多方面选材多方面选材 材料在文章的构成中具有重要的作用，犹如建造高楼大厦的一砖一瓦、一 土一木。它既是确立主题的基础，又是表现主题的支柱。如作文题目献爱心 。要求：把“三八”妇女节时，你为妈妈（或奶奶、女教师）做的一件好事具 体地写下来。教师可以打破节日和对象的限制，帮助学生进行选材方面的思路 拓展： （1）“三八”节只是一年中的一个节，在它的前后还有哪些节呢？根据学 生回答，我在黑板上一一写出：元旦、春节、植树节、“五一”国际劳动节、 母亲节、“六一”国际儿童节、“七一”党的生日、“八一”建军节、“九九” 重阳节、“九月十日”教师节、“十一”过庆节 （2）如果是“三八”妇女节只能写为妈妈、奶奶、女老师献爱心，先在我 们扩展出了这么多节日，那么我们献爱心的对象也就多了，还可以有那些呢？ 除妈妈、奶奶、女老师外，同学、邻居、爸爸、爷爷 从批改作文情况来看，固定在“三八”妇女节的同学是极少数。多数学生选择 了元旦、春节、“五一”国际劳动节、母亲节有的同学另劈蹊径，写出了 爱鸟日为鸟献爱心；“六一”国际儿童节为孤僻的同学献爱心等。 另外，打破教材的束缚，不加任何要求。 （1） 从生活中发现、积累。在日常生活中，一个场面，一段景物，一 幅画像，一席对话，一些动作，一番心理活动，都可成为学生练笔的内容。平 时，教师有意识地帮助学生多层次、多渠道、多角地观察事物和环境，并及时 进行练笔。比如，当学生看到一个人，可以写他的衣着、外貌和表情；听到一 段有趣的话，可以说说自己的感受；看到一个精彩的场面，可以描绘当时的情 境和气氛。虫叫鸟鸣，刮风下雨，日出日落，月盈月亏，都可以进行写作训练。 （2）从阅读中拓展。每篇课文都是一个很好的范例。教师平时要做个有心 人，充分挖掘教材中的训练因素。如读了可爱的草塘，可仿写可爱的家 乡；读了再见了，亲人，可仿写再见了，母校。这样让学生凭借 “范文”这根拐杖练习写作，掌握基本的写作技能过程、特点，为以后作文打 下良好的基础。 2.2.22.2.2 多角度立意多角度立意 立意，即主题（在小学阶段称为“中心”）。所谓“主题”，就是作者在 说明事物、阐明道理、反映生活时通过全部文章内容所表达出来的基本思想。 它是作者经过对客观事物的观察、体验、分析、研究，并通过对具体材料的提 炼而得出的结晶，体现着作者的写作意图。教师可以从两方面训练学生多角度 确定中心。 （1）从占有的材料出发。具体的写作材料，是形成产生主题的基础。任何 一组材料，本身就包含一定的思想。作者的任务是通过努力地开掘，从材料本 身抽象出一定的认识，一定的判断，即找到这种思想，而不可游离于材料之外， 去主观地想象和发挥。如作文我的小伙伴，在指导学生选材开放的基础上 让学生归纳、总结，从那些方面来介绍小伙伴的特点？老师板书：精神（品质） 、性格、爱好、特长通过以上环节，使学生明白写小伙伴不仅仅限于写精 神（品质），还可以反映他的性格、爱好、特长等。据统计全班 63 人，反映品 质的有 45 篇，像助人为乐、诚实守信、做事有始有终、坚强、爱护动物、工作 负责等；反映性格的 12 篇，诸如傻乎乎、爱哭、淘气、要强、活泼可爱等；反 映爱好的 6 篇：如爱读书、爱运动、爱好文艺等。 （2）训练学生根据题目确定不同的中心。对今天我值日、一场篮球 赛两题目，同学们集思广益从以下多方面进行了提炼：表现我对工作认真负 责；不怕苦、不怕累；服从命令；做事情不半途而废；以大局为重；具有合作 精神、团队精神；要做到胜不骄、败不馁；事先要做好充分的准备；关心他人 等。 对于刚刚接触中心的学生来说，经过短时间的训练，在一篇习作中能够从 多角度反映中心，不难看出此法的有效性。 2. 3 训练方式的开放 2.3.12.3.1 说话训练说话训练 在与学生共同生活中，教师要善于创造多种机会，让学生说话。如： （1）宣读、交流每周小结。 （2）开展对偶发事件的评论。 （3）组织辩论会。 （4）交流“日行一善”。 （5）宣读优秀作文、进步作文。 2.3.22.3.2 口头造句训练口头造句训练 这种训练既节省时间，又可锻炼学生思维的敏捷性、灵活性，也有利于培 养学生的判断能力和注意力，使学生对语文有敏锐的感觉，有利于及时判断和 纠正别人说话中的毛病。这对提高学生表达能力起着直接的作用。 例如指导学生用“像似的”造句，达破以往学生说一句就了结的传统 做法，启发学生从不同方面探讨，进行不同的表述： （1）心里激动：像大海的波涛似的。 （2）心里害怕：像揣着小兔子似的；像有十五只吊桶打水似的。 （3）心里着急：像热锅上的蚂蚁似的。 （4）跑步速度快：像一阵风似的；像离弦的箭似的；像脱缰的野马似的； 像兔子下山似的。 （5）动作敏捷：像只猴子似的；像敏捷的小燕子似的。 （6）声音大：像排山倒海似的；像火山爆发似的；像大雷似的。 （7）声音小：像蚊子哼哼似的。 （8）不说话：像哑巴似的。 （9）热：像在蒸笼里似的；像火烤似的。 （10）冷：像在冰窖里似的；像刀割似的；手指头像胡萝卜似的。 （11）被水淋湿：像刚从水里捞出来似的；像洗了澡似的；像被水浇了似的。 坚持这样的造句训练，发散学生的思维，既引导学生把自己学到的知识加 以总结，又超出了教材本身的内容，给学生一个发挥想象的空间，很有吸引力。 2.3.32.3.3 进行写具体的训练进行写具体的训练 学生作文中常见的毛病是叙述不具体。我就根据这一问题，从学生的实际 出发做专项训练，做到学生缺什么我讲什么；我讲什么，学生练什么。例如： 开学初，学生参加美化校园的除草劳动后，我先让他们把为什么除草怎样 除草除草后的情景形成口头语言，然后根据劳动过程进行加工、用简炼、 准确的词句进行书面表达，并注意作文的情感色彩。这样，学生的作文都做到 内容写具体，层次清楚，语言也丰富了。 通过这样的比较，学生就能体会到把作文写具体的方法。 2.3.42.3.4 进行多句式表达训练进行多句式表达训练 学生作文中另一种常见的毛病的句式单一，我就训练学生以不同的句式， 从不同的方面进行表达。 例如：训练学生在描写人物语言时，须运用上提示语在前面，提示语在中 间，提示语在后面，没有提示语等四种描写人物的形式。训练学生把“水真烫 啊！”这句话写具体时，要求学生不许出现“烫”字，可从眼睛看到的，嘴巴 尝到的，手触摸到的等多方面进行表达。 实践证明，注意指导学生积累学习，理解应用，有计划地循序渐进地开展 多种形式的练习，是提高学生表达能力的有效做法。 2.4 作文批改和讲评的开放 作文批改和讲评的开放就是把作文全部由教师的批改讲评的方式，改为由 师生共同参与的批改讲评，把批改和讲评的主动权交给学生。 2.4.12.4.1 批改的开放批改的开放 作文批改是作文教学的一个重要环节。但目前“学生作文教师改”，跟教 师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。要改变这种状况，关键是培养学 生的自改能力，掌握自改的方法，养成修改作文的良好习惯。 培养学生自改作文的能力需要有一个训练过程。可采取“教师批改、学生 互改、自改相结合”的方式。具体做法如下： （1）师生共同批改。 A、将 51 名学生按座位前后四人分成 13 个小组。 B、教师精批细改每一小组中一名学生的作文，认真写好眉皮、总批，批语 中肯定优点，指出不足，提出具体的修改意见。使这些学生在老师的具体指导 下通过反复修改，真正领会其写作方法。 C、向全班学生讲明老师的批改思路、方法。 D、任命批改过作文的同学任评改组小组长。任务是：首先，带领组员学习 老师批改的作文（实际上就是小组长本人的），进一步领会老师为什么这么批 改；其次，评改谁的文章由谁来读，其他几人认真听；第三，再组织组员结合 “批改内容”、本次的习作要求，讨论评改同学的作文。评改中运用所学的批 改符号。好词佳句要用波浪线画出来，重复的语句圈起来，错别字挑出来，表 达不清的句子打上“？”。认真地写好眉批和总批。原则是：充分肯定优点， 诚恳指出不足，具体提出修改意见，打上分数，由小组长执笔完成上述工作， 评改同学签上名字；第四，组员根据评改意见回家修改；第五，再组织一次交 流，组长检查落实修改情况，之后全组讨论出本次习作中全组成员的优点、不 足、努力方向。第六，小组长综合大家意见，发挥各自潜能，准备讲评课上讲 评。讲评内容：小组人员组成；肯定优点；指出不足；努力方向、优秀作文推 荐。 （2）学生互改。 在全班学生均担任过评改作文小组长之后，过度到四人一组为二人一组进行的 同桌互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，进行我帮你改，你帮我改。老 师仅提示学生们可从字、词、段、篇多方面进行评改。互改后，换回自己的作 文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见可以讨论，共同寻求满意的 改法。实在不能达到统一的，学生会主动求助于老师。从学生所写评语看，内 容较全面，针对性较强，所给成绩较准确。 （3）学生自改 经过以上训练之后，学生作文后会运用朗读、请教他人等方法自改作文。 在批改中师生共同遵循以下几个原则：坚持多鼓励少批评；坚持多留少改； 要符合同学的实际。 2.4.22.4.2 讲评的开放讲评的开放 开放的作文材料，开放的指导方式，必然带来开放的作文评价 （1）自我评价 叶圣陶先生曾说过：“修改作文的权利首先应属于本人。”教师不仅指导 学生如何写文章，还应引导学生如何评价作文，崔峦先生在关于改进习作教 学的观点建议中指出：“习作讲评重要的是激励”，鼓励学生对自己的习作 要自信、自尊，带着欣赏的眼光，评价习作，同时诚恳指出不足。在指导自我 评价中教给学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己 的见解和独特的眼光去看待每一种事物。评价的内容可以是多元的，它应包括 知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。长此以往，学生作文兴趣将 越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平也将不断提高。 （2）互相评价 学生的自评仅是一个方面，还应积极引导学生互评，学生评价他人的习作 比自己还积极，即拿电筒照别人比拿镜子照自己要高兴的多。我们常常采用自 找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，要求学生在 评改时，首先要虚心地找出他人习作的闪光点，又要认真负责地指出不足之处， 大到谋篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。还可以在班内建立 “学生园地”，学生只要自己认为好的作文，抄写端正，在学习园地中张贴， 接受全班同学的评价。事实证明，学生互评作文，能充分调动学生兴趣，学生 积极主动参与到评价过程中，在评改作文方面展露出了丰富的想象力和创造力， 充满了童趣，真趣，一改作文评价教师一言堂的沉闷局面，使得作文评价变得 活泼生动，焕发出活力！其次在评价活动中，学生既是“作者”又是“读者”， 角色不断转换，使他们在开放评价中发现问题，学会合作，学会评改。 （3）综合评价 这里所说的综合评价，参与评价者不仅指老师，还指家长，甚至可以是社 会人员，如报社、出版社的编辑记者，读者等。其中老师的评价是最关键的， 既评学生作文，又评学生“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标， 因人而异给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。老师的点评 要简明，尤其是点评学生的“点评”。总之要好学生吃得饱，中等生吃得好， 困难生吃得了。同时还邀请家长一起来看孩子的作文，也让家长了解孩子的作 文情况，家长如果能客观公证地评价自己孩子的作文习作，对评价自己的孩子 的作文很有兴趣，这样有助于孩子树立写作的信心，让孩子