小学生语言内省潜能开发研究报告--选

全全国国 教教育育科科学学 “十十一一五五”规规划划国国家家重重点点课课题题 子子课课题题 小小学学生生内内省省 创创新新潜潜能能开开发发的的 心心理理学学 实实验验与与研研究究 * 杨杨建庄建庄 王明平王明平 任思任思贞贞 （ （濮阳市油田第六小学濮阳市油田第六小学 河南濮阳河南濮阳 457001） ） 摘要摘要 本研究确定小学三年级为实验班，运用脑科研成果、多元智能理论、人主体发展 理论，采用实验研究法、行动研究法和测量评价法，经过为期三年的研究、实践、探索，发掘小 学生语言内省潜能，取得了显著教学成效：1、总结了语言内省方法（目标学习法、自学感悟法、 情境创设法、朗读促进法、语言品鉴法、自我提问法、讨论交流法、多向思维法、角色体验法、 日记反思法、倾听顿悟法、看图作文法）等 12 种；2、多种内省方法交替运用，激发学生创新思 维波浪起伏，有效提高了学生语言内省能力（听、说、读、写能力）；3、实验学生养成了良好语 言内省习惯（认真倾听、质疑问难、推敲语言、记日记习惯）。 关键词关键词 内省潜能内省潜能 语语言能力言能力 心理心理实验实验 小学教育小学教育 一、一、课题课题的提出的提出 本课题为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题小学生创新学习潜能开发研究的 子课题。这一子课题的研究对于开发小学生的语言内省潜能，提高小学生的语言实践能力，提 升小学生的语言素养，促进小学语文教学研究，进而推进素质教育具有十分重要的意义。 1、小学生语言内省潜能的开发研究是充分发展语言能力为重要代表的人的潜能的需要 人是社会、文化和历史塑造的产物，正是社会、文化和历史的塑造，才使人成为具有具体 的需要，能力；特性和本质现实的人，成为具有自己的规定性的人。孙正聿博士指出：人的意识 是以“文化”形式体验、领悟、充实和升华自己的“精神世界”，人的“精神世界”是以“文化”为依 托为内容而构成的“意义世界”。人类在自己的实践中所形成的“文化”，是人类把握世界的“基 本方式”。这些“基本方式”最为直接地为人类提供了丰富多彩的、日新月异的“世界图景”，即常 识的、宗教的、艺术的、伦理的、科学的和哲学的“世界图景”。语言是“文化的宝库”，它保存着 历史的文化积淀；反过来，历史的文化积淀又通过语言去占有世世代代的人。在某种意义上可 以说，对语言的掌握就是对文化的掌握。文化的进化可以通过语言反映出来，先进的文化当然 也可以通过语言反应出来。也就是说，从语言的信息里可以读出文化进化的信息，读出先进文 化的信息。语言本身积淀着历史文化，反映着社会的进化，显然开发以语言能力为重要代表的 人的潜能对于提高中华民族的素质具有重要的现实意义和深远的历史意义。2、小学生语言内 省潜能的开发研究是充分发挥儿童语言发展最佳期的需要 语言是思维的外壳。人的发展很大程度上取决于人的思维的发展。而人的思维的发展决 定着人的智力的发展。因此，语言对于人类智力的发展具有极重要的意义。加强小学生语言潜 能的开发对于促进小学生智能的发展乃至人的潜能的发挥更具有极其重要意义。如何把握人 的语言发展的最佳期，对于人的语言发展十分重要。心理学家认为，语言习得存在关键期，或 者说是最佳期。为了能正常地习得语言，人必须在特定的年龄接触正常的语言环境。人的脑科 学研究表明，如果儿童还没有接触到正常的语言环境，其左半球的语言潜能就会消失。在最佳 期后，虽然儿童的语言能力可继续得到发展，但其发展速度、加工过程以及学习效果都与正常 语言习得有显著差异。小学生无论是语言能力还是思维能力都处于发展的最佳期。这一阶段 2 2 遵循脑科学发展规律，遵循儿童语言发展规律，加强语言潜能开发，对培养和提高小学生的语 言能力是十分有益的。 3、小学生语言内省潜能的开发研究是充分发挥小学生行为主体学习语言的需要 充分发挥小学生的主体性是小学生语言内省潜能开发的关键。长期以来，语文教学倡导 的一直是“语言训练”。从心理学分析，语言训练是一种由客体强加给行为主体的训练，是一种 由外到内的过程。这种训练尽管最终也是由行为主体来完成，但那是强加的。如果这种“训练” 没有一定的情感因素的话，那行为主体难免产生一种抗拒心理，因而这种训练的效果一定会 大打折扣。小学生语言内省潜能开发是要充分发挥小学生学习语言的主体性、主动性、积极性， 让小学生自我感悟、理解、运用语言，是充分发挥行为主体的作用。这种行为主体的自觉性和 能动性一旦得到发挥，他们的语言内省潜能就能得到充分开发。因此，充分发挥行为主体的作 用对于小学生语言内省潜能的开发具有十分重要的意义。 二、理论依据 1、脑科学理论 大脑有取之不尽，用之不竭的潜力。据生理学家研究表明，人的大脑约有 90%的潜力未被 动用。人的大脑细胞只用了 10%左右，绝大部分处于“失业”状态。人类平常只发挥了大脑功能 的极少部分，如果人类能够发挥大脑的一半功能，那么人将会轻而易举地学会十种语言，背诵 整套的百科全书，拿 12 个博士学位。儿童大脑潜力也很大，新西兰一位心理首席教授说，12 岁左右的儿童，完全可以达到成人的智力。最新研究资料表明，以前人们对脑的潜能估计太低， 我们根本没有运用脑能力的 1%，甚至连 1%也不到。人脑的潜能几乎是无穷无尽的。换言之， 人的语言内省潜能是具有广阔的开发空间。 2、多元智能理论 美国哈佛大学研究生院教授霍华德加德纳认为人的智能是多元的，除了言语语言智能、 音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知内省智能、交往 交流智能外，新近他又研究出了，认识自然智能，以及存在能。加德纳认为，一个人身上同 时存在这些智能，但这些智能在每个人身上的不是以相同方式、相同程度表现出来。尽管这些 智能与遗传、与自然的进化有关，但它与社会的积淀、后天的影响也十分有关。特别是人的语 言内省潜能与环境的影响、后天的教育更有着密不可分的关系。因此，小学生语言内省潜能的 开发大有可为。 3、人的主体发展理论 马克思认为，主体性是人的本质属性。人的意识属性是主体性的核心所在。因而，意识属 性即人的本质特征。由于意识属性是人的本质特征，因而人能发挥能动性、自觉性、积极性和 创造性。内省即人的主体意识的内在表现，发挥内省潜能学习语言、即发挥人的主体性作用， 小学生语言内省潜能的开发研究正是立足于人的主体发展理论，充分发挥人的自我认识、自 我规划、自我评价、自我反馈、自我调控能力，这样的潜能开发更充满生命的活力，更具有效 性、发展性和创造性。 三、概念的界定及遵循的原则 、基本概念的界定 潜能，简言之即潜在的能力，它是内隐的、有望发掘的、有无限发展可能性的，确实存在但又常被人们 所忽略的天资（智能、体能），以智能为主。 潜能一经开发，将会变为现实的能力。 人的潜能，泛指人的潜在能力，是尚未能开发利用的能力，没有实际化、外显化的能力。 包括生理、心理的潜能。潜能和自然进化、社会积淀和基因遗传有重要的联系。 “十一五”规划国家重点课题新课改下创新学习与实践能力培养实验研究子课题研究 实验教师研究成果 3 语言潜能，即运用文字和语言的潜在能力。具体说，这种潜能主要是指听、说、读、写的潜 在能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想与人交流的潜在能力。 内省潜能，即人的自知之明，并能根据自知来表现适当行为的潜在能力。具体说，这种潜 能主要是指认识、洞察和反省自身的潜在能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动 机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能 力。 语言内省潜能，即发挥人的主体意识（主动性、能动性），自我感悟、自我探究、自我理解、 自我运用、实践语言。具体地说，这种潜能主要是指行为主体充分发挥自己的主动性、能动性， 同时在外界环境的影响下，不断提高听、说、读、写能力，能够顺利而高效地运用语言描述事 件、表达思想、与人交流。 需要指出的是，语言内省潜能不是简单的语言潜能和内省潜能的叠加形式，而是运用一 种潜能开发另一种潜能，是一种渗透，一种融合，一种综合，是一种更重主体的语言实践。语 言和内省是条件关系，“内省”是条件，“语言”是结果。如果说语言是一种能力，那么这种能力 是内省基础上的语言能力。这种语言能力是内省的结果。 小学生语言内省潜能开发，即运用脑科研成果、多元智能理论、人的主体发展理论，发掘 小学生的语言内省潜在能力，从而提高他们语言内省的能力。 、基本的结构形式 语言内省潜能是小学生行为主体自觉性和能动性学习语言的集中体现，它是一种综合性 能力。包括自我认识、自我规划、自我评价、自我监控、自我调控语言学习等诸多能力。 自我认识把主体作为认知对象，对自己的语言学习基础、学习习惯和学习能力等有一 个比较清楚的认识。 自我规划在自我认识的基础上，依据自己语言学习的基础、习惯、能力等，结合教师提 出的语言学习的客观因素，对自己提出恰如其分的目标并制订达到这些目标的措施，使自己 的语言学习具有很强的目的性和可行性。 自我评价根据自订的学习目标，对自己的语言学习过程和效果进行客观的、实事求是 的评价，检查自己的行为是否达到了预定的目标，以提高行为的自觉性，减少盲目性和冲动性。 自我调控自我调控是在自我评价基础上一种积极的动态平衡，使自己的语言学习行为 达到最佳状态、最佳效果。 、基本的特点 1、能动性 它是学生自主地、独立地、自觉地从事和管理自己语言学习活动。这种对自已的语言学习 采取的计划、监察、检查、评价、反馈、调控具有很强的能动性。它与外界压力和要求下被动地 从事语言学习活动有着本质的区别。 2、反馈性 语言内省潜能开发过程中，要求学生不断地获取语言学习活动中的各种信息变化，审视 和检查学习的过程和效果，并据此及时调节语言学习活动的各个方面和环节，表现出很强的 反馈性。 3、调节性 4 4 如语言学习目标的确立，学习方法与策略的选择，学习时间的安排，学习计划的执行，学 习效果的检查和分析，补救措施的采取等，都是学生根据有关信息和已有的知识经验对自己 学习活动进行的一种调节性活动。 、遵循的基本原则 1、主体性原则 学生是语言内省潜能开发的主体，在开发过程中应充分尊重学生的主体地位激发学生的 主体意识，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，引导和帮助学生行为主体的主动参 与、积极参与、和谐参与。这是语言内省潜能开发的前提。 2、自主性原则 语言内省潜能的开发十分强调学生的自主学习，这是语言内省潜能开发的重要途经。学 生有了自主性，就能自我规划、自我评价、自我调控。这是自主性和能动性的具体表现。自主 性是语言内省潜能开发的关键。 3、内省性原则 语言内省潜能开发，除了教师的引导等环境因素外，一个十分重要的因素是“自我”，即学 生的自我学习，自我感悟，自我理解，自我运用，自我实践，这就是“内省”。只有内省能力提高 了，学生的语言能力才能提高。因此要十分重视学生内省能力的培养。这是语言内省潜能开发 的根本条件。 4、差异性原则 语言潜能和内省潜能在每个学生身上的组合程度是不一样的，因此要充分考虑这种差异 性。根据不同学生的不同语言内省的能力，给予不同的期望，不同的引导、帮助，及时帮助学 生调整学习目标，为每个学生的个性特长发展提供机会。 5、开发性原则 语言内省潜能的发展水平的高低关键在于开发。要能根据每个学生的差异性，采取激励 性评价措施，调动每一个学生学习积极性，使每一个学生的语言内省潜能得到最大限度的开 发。 四、研究的目标、内容、方法和过程 、研究目标 通过实验研究，探索小学生语言内省潜能开发的内容、途径、方法，寻求适合小学生语言 内省潜能开发的方法，提高小学生语言学习的效益。 、研究内容 1、理论方面 、语言内省潜能的概念界定 、语言内省潜能的基本内涵 、语言内省潜能与环境的关系 、语言内省潜能开发的教育手段研究 2、方法方面 小学生语言内省潜能开发的基本方法 3、测评方面 小学生语言内省潜能开发测评研究 、研究方法 主要采用实验研究法、行动研究法和测量评价法进行研究、实践、探索。 “十一五”规划国家重点课题新课改下创新学习与实践能力培养实验研究子课题研究 实验教师研究成果 5 1、实验研究法 在三年级确定一个实验班，跟踪研究小学生语言内省潜能的开发，并在实验中充分考虑 实验的相关因子和干预措施。 2、行动研究法 是应用研究的一种，强调语言内省潜能开发过程中问题的解决。 3、测量评价法 对实验班和对比班进行语言内省潜能的对比测评。 、研究过程 每月一次子课题会议，每学期一次课题研究经验交流会或展示活动。 1、2006 年 4 月2007 年 5 月： 、筹建课题组，对课题组成员进行理念熏陶； 、制订本课题研究方案； 、确定实验班的研究内容和对象； 、制定学课题研究方案落实计划。 2、2007 年 6 月2008 年 9 月： 、对实验班教师进行培训，内容包括脑科学理论、多元智能理论、主体发展理论心理学 基础及主动发展教育理论，研究方法的指导等； 、子课题启动研究，实施计划的落实； 、有计划地交流子课题研究的进展、问题和教师训练，按照总课题组关于分课题组轮流 举办交流年会的要求，确保课题研究的顺利开展。 3、2007 年 7 月2007 年 9 月： 、继续实施研究方案和计划； 、小结交流研究情况，对子课题的实验计划进行适当调整； 、在测量的基础上，对结果进行评价。 4、2008 年 7 月2009 年 12 月： 完成子课题研究报告和方法初探： 、小学生语言内省潜能开发研究报告。 、小学生语言内省潜能开发方法初探。 五、研究取得的主要成果五、研究取得的主要成果 、总结了多种语言内省方法 2006.92009.12，经过三年探索、研究、实践，我们总结了多种语言内省的策略、方法和 途径，这些策略、方法和途径，经过实践的检验，证明是行之有效的。特别是我们对数十种语 言内省潜能开发的方法，进行了筛选、归纳和提炼，最后形成了 12 种语言内省方法。这 12 种 方法是：目标学习法、自学感悟法、情境创设法、朗读促进法、语言品鉴法、自我提问法、讨论 交流法、多向思维法、角色体验法、日记反思法、倾听顿悟法、看图作文法。 这 12 种方法分为三种类型：第一类为直接的语言内省开发方法，即学生通过自主学习， 自我检测、自我评价来进行语言学习。如目标学习法、自学感悟法、自我提问法、角色体验法、 日记反思法、倾听顿悟法；第二类为间接的语言内省开发方法，即在外部环境的影响下学生受 到点拨、启发、指导后，促进学生语言内省的开发，如情境创设法，讨论交流法；第三类为直接 与间接兼而有之，即既有外部的干预、影响，又有学生的主动内省学习。如，朗读促进法、语言 品签法、多向思维法、看图作文法。 6 6 三种类型的方法交替运用，使学生的思维处于一种波浪起伏的动态过程，有效地促进了 学生的语言内省，收到了良好的效果。 、提高了、提高了语语言内省能力言内省能力 在语文教学过程中，我们努力提高学生的自我认识、自我规划、自我评价、自我反馈和自 我调控能力，并努力创造环境，使学生运用这种内省能力，学习语文，促进了学生语言能力的 提高，具体地说，即促进了学生听、说、读、写能力的提高。 1、听的能力、听的能力 2007 年上半年，我们对实验班和对比班进行了一次综合听的能力测评，结果如下表（表内 为平均成绩） 表 1 听力测评表（总分 50 分） 内 容 班级 文中文明用语（依次写）文中成语判断句子根据听到的内容填写 成绩 实验班9.69.89.418.647.4 对比班8.49.47.516.241.5 表 2 实验班对比班听力成绩提高率 班级实验前测平均成绩实验后测平均成绩提高率 实验班78.485.59.1% 对比班78.281.33.96% 从表 1、表 2 不难看出来，实验班的听的能力较对比班提高的辐度大得多。 2、 、说说的能力的能力 学生说的能力有了明显增强，实验班刚开始时，学生虽然也敢说，特别是语文课上，举手 发言的人较多，但说话的水平一般。现在学生不但敢说、爱说，更善说。特别是说话的完整性、 准确性、条理性、形象性有了明显的提高。在回答问题时，多数学生能根据内容，注意语气。有 的学生还能根据师生倾听时的情绪，作出必要的调整、补充。2004 年上半年实验班与对比班 举行了一次辩论赛，辩题是“学生当干部是否吃亏”。双方各出 5 名代表，评委从 10 个方面进 行评分。结果实验班不但胜出，而且各个方面均高出一筹。参看下表： 表表 3 实验实验班与班与对对比班比班辩论赛辩论赛成成绩绩表表 观点陈述（30 分） 自由辩论 （30 分） 感情发挥 （30 分） 体态 （10 分） 总分 班级 论点 鲜明 论据 充分 条理 清楚 抓住 要害 善于 应变 引经 据典 语 气 语 调 修 辞 肢体 语言 100 实验 班级 9.28.99.38.88.68.299.28.8985 对比 班级 8.47.88.37.476.187.38.2876.5 “十一五”规划国家重点课题新课改下创新学习与实践能力培养实验研究子课题研究 实验教师研究成果 7 3、 、读读的能力的能力 实验班学生阅读能力的提高主要表现在概括能力、质疑能力、鉴赏能力、分析问题和解决 问题的能力上。比如学生在自主阅读课文时，不但能善于质疑问难，而且多数学生能自我分析 问题和解决问题。质疑问难的层次也越来越高，由开始的词语的理解、段落意思的概括到语言 的品析、人物形象的分析等。比如，学习草地夜行时，全班学生提出的问题有 20 几个，几乎 三分之一学生都提出了这样一个问题：“背上的枪支和子弹就象一座山似的，压得我喘不过气 来”这句话太夸张了，超出了夸张的范围，简直是吹牛。一些学生认为可以改成“背上的枪枝和 子弹就象几百斤的铁桶压在肩上，让我透不过气来”。学生品鉴语言能力的增强还表现在许多 学生在自主阅读课文时，常常在书上作批注。比如一学生在学习登飞来峰时在书上批注道： “自缘身在最高层”中的“最”用得俗了点，为什么不可以用“顶”呢？学习火烧云时，不少学生 在“天空的云从西边一直烧到东边”旁批注道：“烧字用得好，一是照应课题，二是照应句子 中着了火，三是写出了红的意思，使红动态化”。 4、写的能力、写的能力 语言内省能力的开发，不仅提高了学生写作的兴趣，而且提高了写作能力。现在班上一般 的学生都能写四五百字的文章，好的学生能写一二千字的文章。学生写作水平的提高还表现 在积极参与课本剧的创作和表演。比如教学周总理和理发师一课，教师让同学们在课堂上 即席改编成课本剧，大家热情很高。在表演老朱给周总理刮胡子这一内容时，一同学把周总理 演得十分逼真，特别是把周总理的神态和动作以及说话时的语气、语调演得惟妙惟肖，令人捧 腹大笑。 、养成了、养成了语语言内省言内省习惯习惯 在小学生语言内省潜能开发过程中，我们十分重视学生语言内省习惯的养成。实践证明， 学生语言内省能力的提高得益于习惯的养成。几年来，学生已经养成了多种语言内省习惯。比 如认真倾听、质疑问难、推敲语言、记日记的习惯等。 1、 、认认真真倾倾听听习惯习惯 克尔凯郭尔说：“耳朵是最由精神决定的器官”。学生在听的过程中，用耳朵捕捉来自外部 世界的信息，并用飞速运转的大脑对接收的信息进行分析，作出判断以指导言行。实践证明， 倾听有益于语言内省潜能的开发。现在学生在听师生讲话时，一般都能做到神情专注，一边听 一边思，并能摘其要点记下。倾听促进了学生思维的发展、语言的表达。总之，促进了学生的 语言内省能力的提高。 2、 、质质疑疑问难习惯问难习惯 疑是思之源，思是智之本。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动 脑、勤于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的 过程，也是语言内省的过程。教学中我们一直鼓励