小学生记忆英语单词的方法

浅谈引导小学生记忆英语词句的方法 摘要讲究记忆方法，提高教学效果。笔者从“深化记忆效果归纳同类单词把握复习时机联系新旧知识 组建记忆系统”五个方面论述如何科学引导小学生有效记忆英语单词和句子。 关键词夸大 归纳 把 握 记忆 常听见一些学生诉苦：“那个单词我明明背得滚瓜烂熟的，可现在写起来却忘得一干二净！。”“哎！上节 课的对话学得好好的，隔了几天就一点印象都没了。”看来这些学生只是死记硬背，没有掌握记忆方法， 记忆效果当然欠佳。为了让学生学得轻松，记得容易且记得牢固，我尝试了以下几种有利于记忆的方法： 一夸大第一印象，深化记忆效果 人们都说“第一印象”很难改变，所以在教新词句时，我尽多地利用直观教具或具有很强视觉冲击力的实物 或图片。看图识物后引出单词，并创设生动的教学情景学句子。这样，学生的第一印象深刻难忘，所记的 单词句子也不容易忘了。 例如：端来一杯水教“a glass of water”。 Water, water, water. “Would you like a glass of water?” ；让一位学生从我的口袋里抽出一条足足有教室那么长的绳子，在学生们惊讶的目光下进行单 词“long” 的教学；直接用学生的彩色画笔来教 red, yellow, blue, green。Let me color it red.等 词句。另外，教读单词时，我常常会特别夸张地发音，放慢速度，提高音量，使学生能模仿到位，并采用 “High and low voice”、“Look at my mouth. Guess what I am saying.”、“Magic eyes”、“T he first letter”等游戏辅助教学，这样不仅能使学生读得准，学得轻松，还记得牢固，深化了记忆效果 。 二. 归纳同类单词，形成板块记忆 孤立地记单词枯燥乏味，容易疲劳，而且效果也不好。很多同类的英语单词都有相同的词根，为了方便记 忆，我结合课文，把单词归纳总结，一起教授，做到温故而知新。如：worker, teacher, farmer, driv er 等职业单词的词根是 er，向学生点明后，他们记起单词来就觉得特别容易。布置作业也讲究科学方法 ，少布置不用动脑思考的机械抄写作业，而是让学生自己将单词按不同类别分类抄写和默写。容易混淆的 单词可编成顺口溜，帮助学生轻松牢记。例如发现小学生混淆 you 和 your 的书写，我就有针对性地编成 顺口溜教给他们： You, you, you， 你,你,你， 最后是个 u。 Your, your, your 你的，你的，你的 后面多了个 r。 学生读起来朗朗上口，分清了单词也就写对并用对了。 三把握复习时机，增加记忆深度 课堂上学生记住了单词并不算大功告成，我给他们讲清楚艾滨浩斯遗忘规律：及时的复习可以增加记忆 深度。英语单词记住后，时隔一天可保持 80%的记忆。如果学后三天不去复习，只能记得 50%的单词 。一周不见面，所记单词就会所剩无几了。记住单词而不去复习巩固，就如同播种后不去管理，不去收获 一样。所以我们一向强调的反复复习固然重要，把握时机科学地复习更为重要。在教完新单词和句子后， 我会让学生当天温习，并要求他们每天必花几分钟来读一读，背一背。利用单词巩固句型，句中记单词， 单词助句子。但部分学生常常不把朗读当作一样作业来完成，为此，我组织了各种各样的比赛。如比单词 听写谁得的星星最多，对话谁读得最流畅，谁能把已熟背的对话最生动地表演出来。每周评出“听写之星” 和“表演之星”等，用比赛来检查督促他们朗读背诵课文。在此过程中，既达到了良好的记忆的效果，又加 强了语音语调和语感的培养与训练。 四联系新旧知识，组建记忆系统 授新后，我常结合旧知识作总结，使其形成系统。如：在教 blouse 时，举出学过的 shirt 作比较，再把 学过的衣服类单词结合句子系统地复习一遍。 T: What do boys wear, shirts or blouses? S: Shirts. T: What about girls? S: Blouses. T: What do we wear in winter? S: Sweaters, coats and hats. T: What about in summer? S: Shorts, T-shirts, skirts 学生掌握新知识的同时，也巩固了旧知识。我还让学生自己动手整理归类，扩大词汇量，形成自己的记忆 系统。成为学习的主人，学生印象自然特别深刻。 五利用各种感官，丰富记忆途径 最好的记忆方式是调动起眼耳口鼻等五官结合，综合记忆。在学习过程中，让学生有听，看，闻，说，摸 的切身感受，会达到“教出去，学到手”的极好效果。另外，鼓励学生多阅读适合的英语报刊，多读多听多 积累。也可在课前准备的几分钟放一些课文朗读录音或英文歌曲给学生听。虽然是无意地听，但事实上他 们已经捕捉到了一些信息。 通过以上方法引导和训练学生记忆单词和句子，使本来枯燥难记的拼写变得不那么可怕了，学生减轻了学 习压力，甚至把记单词句子当作一种乐趣，学习兴趣大大提高，教师也收到极好的教学效果。 一、借梯上楼法 我们稍微留心一下就会发现，尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字， 但它们有着共同的表现形式：汉语拼音字母与英文字母同形。这就使得某些汉 字的拼音字母组合(对无关紧要的拼音声符进行省略)与一些英语单词的英文字 母组合恰好相同。对于常用的汉字，我们已基本上烂熟于心，若利用汉语拼音 为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。我们都知道， 汉语里有异音异义的同形字，英语里有异音异义的同形词，而我们这里采用的 可以说是一种特殊的“汉英同形字词记忆法“。在此，我们将汉语拼音比作梯子， 记住了单词喻为上楼，故称为“借梯上楼法“。 1. ban n. 禁令，禁止 颁ban布禁令 2. die v. 死，死亡 谍die报工作危险，多是九死一生 3. hang vi. 悬挂，吊着 吊着嗓子，引吭hang高歌 4. pin n. 别针，针饰 针饰是精品pin 5. song n. 歌曲，歌声 送song你一首歌 二、庖丁解牛法 当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法和构词分析法来识记时，我们就可 以运用庖丁解牛法尝试一下。此法原理出自中课本里的古文庖丁解牛所记 叙的故事。文中说庖丁在解剖牛体时，技艺高超，动作敏捷，姿态优雅，原因 就是他对牛体的骨架脉络结构了然在胸,知道关键环节之所在，故能操刀自如， 游刃有余。据此，对于那些较长的单词，我们可以先仔细观察其词形特征，从 便于记忆的角度出发，将其人为地分解成自己所熟悉的单词、英文字母和汉语 拼音、拼音字母或拼音的首字母，然后用奇特联想法串起来，造成了深刻印象， 就能达到以旧带新、速记单词的目的。庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、构 词分析法以及借梯上楼法融合之后的演变，当属英语单词的“说文解字“之三。 1. ache vi./n. 疼痛 一(a)扯che绷带，伤口就疼 2. banquet n. 宴会 宴会未过半ban，宾客却que退t席 3. career n. 生涯，职业 家长都关心(care)，儿er子的职业? 4. desire v./n. 愿望，要求 愿望得de到满足，先生(sir)见到嫦娥e 5. island n. 岛，岛屿 岛是(is)水中的陆地(land) 6. panda n. 小熊猫 小熊猫盼pan长大da 7. rare a. 稀有的，难得的 人r是(are)稀有的高级动物 8. shoulder vt. 肩负，承担 应该(should)让儿er子肩负重任 9. tenant n. 房客 房客一巴掌，揍扁十(ten)蚂蚁(ant) 10. weather n. 天气，气象 我们(we)正在(at)听她(her)预报天气 轻松酷学酷玩小学英语“北京名吃”用.爱有哪些方式？汇教学上仍不注重适当的英语语 音教学，如：音标发音，使得学生在词汇学习上显得困难。 （2）部分教师忽视词汇教学 策略 部分教师的英语词汇教学观念仍没有得到根本的转变。在词汇教学过程中不注重使 用词汇教学策略，对于词汇教学，还在采用单调的“教师带读学生跟读抄写默写” 的机械教学方式。 (3)词汇教学仅限于课本 部分教师的词汇教学范围仅限于课本上出现 的单词，词汇教学脱离句子和文章，孤立讲解词义，学生不能真正理解该词的用法和含义。 2、学生学的方面 （1）不合理的词汇记忆方法 学生没有较为合理的词汇记忆方法。多 数同学在记忆单词时，仅采用机械识记的方法记忆单词。 （2）为应付考试而记忆单词 多数学生只为考试而进行词汇记忆，这使得词汇在日常生活中的运用频率十分低，所学词 汇得不到较好的运用。 三、提高小学生英语词汇记忆应遵循的原则 1、单词教学方法要 讲求科学性 首先，词汇教学时，教师必须按照语言习得的自然顺序来进行。即：教师口 头呈现语言，学生听，再说，最后达到书面阅读。其次，教师要使用词汇教学策略，在教 授单词时多管齐下，避免方法单一化。 2、单词巩固方法讲究趣味性 进行词汇教学时， 教师要设计活动来帮助学生巩固单词，尽可能多地调动学生的各种感官，让学生看，听， 摸，感觉，读，写，演等等，这样学生在记单词时就不会感觉枯燥。从而提升小学生学习 英语的兴趣，强化词汇记忆。 3、对学生检测与评价要讲究灵活性 对中、高段年级学生 要掌握词汇量，英语教师大可采用多种词汇检测方式对学生单词掌握的能力进行评价。如： 开展小组间词语接龙；根据范例用单词造句；读句子；猜单词；创设语言环境等等（徐康， 2004：169） 。 四、如何增强小学生的英语词汇记忆 小学一年级、二年级学生的模仿能 力强，但认读能力较弱。三、四年级学习单词的认读能力明显强于一、二年级学生，而英 语单词的拼读记忆能力却较弱。五、六年级记忆单词的能力逐步增强，但多数学生都不能 灵活运用单词。针对如上词汇记忆方面存在的问题，笔者就结合具体情况，把提高小学生 的英语词汇记忆的方法分成如下三种有针对性的措施来帮助学生解决单词记忆的困难。 1、增强一二年级学生英语单词记忆的方法 一、二年级学生的模仿能力很强，但认读能力 较弱，尤其对一些音近，形似的单词更是难以区分。笔者发现在教学中孩子们能很快地读 出新教授的单词，但当把新单词如 red 与学过的 read 放到一起时， read 会读成 red。当教 师在教授 ear 的读音时，若不慎读成e，学生就会模仿教师的错误发音。因此，学生，单 靠教授学生发音来记单词的方法可行性并不高，必须得按照语言习得的顺序，即：听，说， 读，写的授课方式让学生轻松并精确地记住单词。在教授一、二年级学生英语单词时，必 须结合一、二年级学生的年龄、心理特点，而制定出相应的词汇教学方法，以便帮助学生 提高英语词汇记忆的效率。 首先，要让学生学会听教师如何发音，看教师的嘴形跟着模 仿发音。如，让学生学习 “mouth”的发音，要求学生先看教师的嘴形及舌头位置，再让学 生模仿教师发音。教师随后依据学生发音来进行纠正； 其次是读，在练读“mouth”时， 要采图文结合的方式开展练习。在跟词带朗读课文时，让学生边用手指边读，做到“耳到， 手到，口到，心到” ，强化单词记忆。同时，教师大可利用低年级学生的活泼性，让学生一 边在绘画本上画出“嘴”的样子，一边读“mouth” ，这样学生将更稳固地记住“mouth” 。 2、增强三、四年级学生英语单词记忆的方法 小学三、四年级学生单词的认读能力明显强 于一、二年级，但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。三、四年级的学生常常会机械式 地背诵单词，这样背出来的结果往往效果不太好，此类记忆方法容易让学生厌倦学习英语。 鉴于这个年龄段学生的有意识记忆逐渐发展起来的特点，教师应积极引导学生掌握适当的、 准确的记忆方法。 方法一：分类记忆法。就是将所学单词按照其内在的性质与特点归纳 总结，进行集中记忆的方法。三、四年级的英语教程中，学生所涉及到的单词通常有以下 几类： 交通工具类：bus， ，car，ship，plane，train 等，在教授学生这类单词记忆时， 可采用模型教学的方式来强化学生的记忆，通过让学生听、看、摸、读、写，帮助学生记 住它们。 （有条件的学校，可以让学生亲自动手制作教具，这样单词的记忆效果更明显） 人体部位类：finger，arm，leg，body，face，nose，mouth，eye，head 等， 在教授这类 单词时，先让学生充分动起来，利用体态语，结合大声朗读的方式练习与之相关的动作词 组如：snap your fingers，wave your arms，touch your legs 。shake your body 等，如此，记 忆效果更好。再结合简笔画的形式，让学生画出相应人体部位并说出对应词语来巩固单词 记忆。坚持在“做中学，在学中做，学用相结合”的原则，这样就更容易让学生记住单词。 食物类：bread，egg，rice，milk，fish，meat 等，是日常生活中常见的单词。 在进行 归纳总结后，教师可要求学生自带与单词相应的适量的食物进教室进行交流对话或是亲自 试验（如：How do you make a banana milk shake ? ）以帮助学生具体地记忆该类词汇。 方法二：对比记忆法。就是把词义相反的词放到一起进行对比记忆。如 bigsmall，long short, coldhot，whiteblack 等等，让学生经过对比后，擦觉这类词的鲜明对照，从而使 大脑的刺激信号灵敏起来，起到强化记忆的效果。 方法三：利用语音知识，拼读规则记 忆单词。在小学生的英语教材中还未出现音标，但有了一、二年级的英语基础识记的铺垫， 学生们就会发现英语的发音与汉语的拼音有相似之处，如： bus，bike，big，red，sing，song 等词。因此，教师在教授该类词汇的发音时，可让学生利 用拼读规则和语音知识来灵活、巧妙地记忆该类词汇。 3、增强五、六年级的学生英语单 词记忆的方法 小学生五、六年级学生记忆单词的能力强于中、低年级学生，但多数学生 不能灵活运用单词。由于各地条件的差异，多数学生口语表达能力欠缺，经常出现这样的 错误，如：I have two arm. You is student. 部分学生对单词的记忆还存在如 下问题，如： write 可能写成 right, duck 可能写成 dack ，pig 可能写成 peg。不是单词的字母写漏，就是 与拼音字母混淆。对此，笔者例举一些与之相应的解决单词记忆问题的方法。 方法一： 联想记忆法。联想记忆法即通过联想的方法把需要记忆的内容与已经记住了的内容联想起 来。在学习英语单词“chalk”时，可将其与学过的单词 white 和 black 联系到一起学习记 忆：Chalk is not black. It is white. (粉笔不是黑色的而是白色的)，把粉笔和颜色串联起来形 成记忆的思路可称作“记忆串联” ，这样有利于词汇记忆，也有利于词汇积累。 方法二： 同音词记忆法。学习形近词汇，同音词汇时，如：pear-pair, no-know, right-write。教师只需 对他们说“write”与“right”是同音词，他们就可尝试自行发音并无意识中记住这个单词。 然而会读单词并不是目的，即便读音相同的词汇于小学生来说，这类单词的拼写仍存在困 难，所以在记忆时教师还必须区分它们的词性和词义，从而避免在使用中出现混淆。 方 法三：构词知识记忆法。五、六年级的英语词汇，单词的结构较中、低年级词汇结构而言， 相对复杂起来。学生记忆起来难度也随之加大。此时，教师就应教学生学会运用所学知识 来分析单词的构成，以方便学生轻松记忆单词。如：名词 care（小心）,形容词 careful。直 观形象即 care+ful（小心的） 。friend（朋友）+ship（轮船）即：friendship 友谊。这样的识 记方式对单词理解有帮助，而且便于记忆。 方法四：图表记忆法，如人教版五年级上学 期第四单元 Meet my family 的内容中，教师可构建一幅简单的家庭成员关系图来帮助学生 进行相关词汇的记忆。这样可以刺激大脑加深印象，使得学生很快背下来，而且记忆时间 更长。家谱简略图如下： Family grandfather grandmother uncle father mother aunt brother sister me 五、结论 伴随着社会发展的需要，英语的词汇量也不断加大。因此，英语词汇 学习不仅是初中英语学习的一个重要组成部分，其也在小学生英语学习中扮演着重要角色。 要改善英语词汇教学方法，英语教师应该学会融合各个学科之间的知识并用之于英语词汇 教学中。增强小学生英语词汇记忆，小学英语教师必须掌握各年龄段小学生的记忆特点， 明确各阶段学生的学习任务，并依据此来调整词汇教学方法，做到“因材施教”.同时，小 学英语教师更要勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，更新教学观念，并注重在英语 词汇教学中培养小学生学习的主动性，参与性以及合作意识。轻松酷学酷玩小学英语“北 京名吃”用.爱有哪些方式？汇教学上仍不注重适当的英语语音教学，如：音标发音，使 得学生在词汇学习上显得困难。 （2）部分教师忽视词汇教学策略 部分教师的英语词汇 教学观念仍没有得到根本的转变。在词汇教学过程中不注重使用词汇教学策略，对于词汇 教学，还在采用单调的“教师带读学生跟读抄写默写”的机械教学方式。 (3)词汇 教学仅限于课本 部分教师的词汇教学范围仅限于课本上出现的单词，词汇教学脱离句子 和文章，孤立讲解词义，学生不能真正理解该词的用法和含义。 2、学生学的方面 （1） 不合理的词汇记忆方法 学生没有较为合理的词汇记忆方法。多数同学在记忆单词时，仅 采用机械识记的方法记忆单词。 （2）为应付考试而记忆单词 多数学生只为考试而进行 词汇记忆，这使得词汇在日常生活中的运用频率十分低，所学词汇得不到较好的运用。 三、 提高小学生英语词汇记忆应遵循的原则 1、单词教学方法要讲求科学性 首先，词汇教学 时，教师必须按照语言习得的自然顺序来进行。即：教师口头呈现语言，学生听，再说， 最后达到书面阅读。其次，教师要使用词汇教学策略，在教授单词时多管齐下，避免方法 单一化。 2、单词巩固方法讲究趣味性 进行词汇教学时，教师要设计活动来帮助学生巩 固单词，尽可能多地调动学生的各种感官，让学生看，听，摸，感觉，读，写，演等等， 这样学生在记单词时就不会感觉枯燥。从而提升小学生学习英语的兴趣，强化词汇记忆。 3、对学生检测与评价要讲究灵活性 对中、高段年级学生要掌握词汇量，英语教师大可采 用多种词汇检测方式对学生单词掌握的能力进行评价。如：开展小组间词语接龙；根据范 例用单词造句；读句子；猜单词；创设语言环境等等（徐康，2004：169） 。 四、如何增 强小学生的英语词汇记忆 小学一年级、二年级学生的模仿能力强，但认读能力较弱。三、 四年级学习单词的认读能力明显强于一、二年级学生，而英语单词的拼读记忆能力却较弱。 五、六年级记忆单词的能力逐步增强，但多数学生都不能灵活运用单词。针对如上词汇记 忆方面存在的问题，笔者就结合具体情况，把提高小学生的英语词汇记忆的方法分成如下 三种有针对性的措施来帮助学生解决单词记忆的困难。 1、增强一二年级学生英语单词记 忆的方法 一、二年级学生的模仿能力很强，但认读能力较弱，尤其对一些音近，形似的 单词更是难以区分。笔者发现在教学中孩子们能很快地读出新教授的单词，但当把新单词 如 red 与学过的 read 放到一起时， read 会读成 red。当教师在教授 ear 的读音时，若不慎 读成e，学生就会模仿教师的错误发音。因此，学生，单靠教授学生发音来记单词的方 法可行性并不高，必须得按照语言习得的顺序，即：听，说，读，写的授课方式让学生轻 松并精确地记住单词。在教授一、二年级学生英语单词时，必须结合一、二年级学生的年 龄、心理特点，而制定出相应的词汇教学方法，以便帮助学生提高英语词汇记忆的效率。 首先，要让学生学会听教师如何发音，看教师的嘴形跟着模仿发音。如，让学生学习 “mouth”的发音，要求学生先看教师的嘴形及舌头位置，再让学生模仿教师发音。教师随后 依据学生发音来进行纠正； 其次是读，在练读“mouth”时，要采图文结合的方式开展 练习。在跟词带朗读课文时，让学生边用手指边读，做到“耳到，手到，口到，心到” ，强 化单词记忆。同时，教师大可利用低年级学生的活泼性，让学生一边在绘画本上画出“嘴” 的样子，一边读“mouth” ，这样学生将更稳固地记住“mouth” 。 2、增强三、四年级学 生英语单词记忆的方法 小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级，但在 英语单词的拼读、记忆上能力较弱。三、四年级的学生常常会机械式地背诵单词，这样背 出来的结果往往效果不太好，此类记忆方法容易让学生厌倦学习英语。鉴于这个年龄段学 生的有意识记忆逐渐发展起来的特点，教师应积极引导学生掌握适当的、准确的记忆方法。 方法一：分类记忆法。就是将所学单词按照其内在的性质与特点归纳总结，进行集中记 忆的方法。三、四年级的英语教程中，学生所涉及到的单词通常有以下几类： 交通工 具类：bus， ，car，ship，plane，train 等，在教授学生这类单词记忆时， 可采用模型教学的 方式来强化学生的记忆，通过让学生听、看、摸、读、写，帮助学生记住它们。 （有条件的 学校，可以让学生亲自动手制作教具，这样单词的记忆效果更明显） 人体部位类： finger，arm，leg，body，face，nose，mouth，eye，head 等， 在教授这类单词时，先让学 生充分动起来，利用体态语，结合大声朗读的方式练习与之相关的动作词组如：snap your fingers，wave your arms，touch your legs 。shake your body 等，如此，记忆效果更好。再 结合简笔画的形式，让学生画出相应人体部位并说出对应词语来巩固单词记忆。坚持在 “做中学，在学中做，学用相结合”的原则，这样就更容易让学生记住单词。 食物类： bread，egg，rice，milk，fish，meat 等，是日常生活中常见的单词。 在进行归纳总结后， 教师可要求学生自带与单词相应的适量的食物进教室进行交流对话或是亲自试验（如： How do you make a banana milk shake ? ）以帮助学生具体地记忆该类词汇。 方法二：对比记忆法。就是把词义相反的词放到一起进行对比记忆。如 bigsmall，long short, coldhot，whiteblack 等等，让学生经过对比后，擦觉这类词的鲜明对照，从而使 大脑的刺激信号灵敏起来，起到强化记忆的效果。 方法三：利用语音知识，拼读规则记 忆单词。在小学生的英语教材中还未出现音标，但有了一、二年级的英语基础识记的铺垫， 学生们就会发现英语的发音与汉语的拼音有相似之处，如： bus，bike，big，red，sing，song 等词。因此，教师在教授该类词汇的发音时，可让学生利 用拼读规则和语音知识来灵活、巧妙地记忆该类词汇。 3、增强五、六年级的学生英语单 词记忆的方法 小学生五、六年级学生记忆单词的能力强于中、低年级学生，但多数学生 不能灵活运用单词。由于各地条件的差异，多数学生口语表达能力欠缺，经常出现这样的 错误，如：I have two arm. You is student. 部分学生对单词的记忆还存在如 下问题，如： write 可能写成 right, duck 可能写成 dack ，pig 可能写成 peg。不是单词的字母写漏，就是 与拼音字母混淆。对此，笔者例举一些与之相应的解决单词记忆问题的方法。 方法一： 联想记忆法。联想记忆法即通过联想的方法把需要记忆的内容与已经记住了的内容联想起 来。在学习英语单词“chalk”时，可将其与学过的单词 white 和 black 联系到一起学习记 忆：Chalk is not black. It is white. (粉笔不是黑色的而是白色的)，把粉笔和颜色串联起来形 成记忆的思路可称作“记忆串联” ，这样有利于词汇记忆，也有利于词汇积累。 方法二： 同音词记忆法。学习形近词汇，同音词汇时，如：pear-pair, no-know, right-write。教师只需 对他们说“write”与“right”是同音词，他们就可尝试自行发音并无意识中记住这个单词。 然而会读单词并不是目的，即便读音相同的词汇于小学生来说，这类单词的拼写仍存在困 难，所以在记忆时教师还必须区分它们的词性和词义，从而避免在使用中出现混淆。 方 法三：构词知识记忆法。五、六年级的英语词汇，单词的结构较中、低年级词汇结构而言， 相对复杂起来。学生记忆起来难度也随之加大。此时，教师就应教学生学会运用所学知识 来分析单词的构成，以方便学生轻松记忆单词。如：名词 care（小心）,形容词 careful。直 观形象即 care+ful（小心的） 。friend（朋友）+ship（轮船）即：friendship 友谊。这样的识 记方式对单词理解有帮助，而且便于记忆。 方法四：图表记忆法，如人教版五年级上学 期第四单元 Meet my family 的内容中，教师可构建一幅简单的家庭成员关系图来帮助学生 进行相关词汇的记忆。这样可以刺激大脑加深印象，使得学生很快背下来，而且记忆时间 更长。家谱简略图如下： Family grandfather grandmother uncle father mother aunt brother sister me 五、结论 伴随着社会发展的需要，英语的词汇量也不断加大。因此，英语词汇 学习不仅是初中英语学习的一个重要组成部分，其也在小学生英语学习中扮演着重要角色。 要改善英语词汇教学方法，英语教师应该学会融合各个学科之间的知识并用之于英语词汇 教学中。增强小学生英语词汇记忆，小学英语教师必须掌握各年龄段小学生的记忆特点， 明确各阶段学生的学习任务，并依据此来调整词汇教学方法，做到“因材施教”.同时，小 学英语教师更要勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，更新教学观念，并注重在英语 词汇教学中培养小学生学习的主动性，参与性以及合作意识。 新的教学大纲向我们提出，一到三年级只要求听说读，四年级的学生要开 始学会写一部分的单词。刚学英语，要求记单词，对于初学英语的小孩子来说， 同时要记住英语单词的音形义，需要有一个过程，更需要老师的教育和引导。 那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保 持着浓厚的兴趣呢。 在长期从事英语教学的过程中，通过不断的钻研与学习，我总结出以下几 点教授单词的方法。 方法一：根据单词的意义将其进行分类，然后有步骤有计划的记忆单词。 如：1) 职业类：dentist, engineer, policeman 2) 地点类：bus stop, hospital, street, supermarket, traffic light 3) 星期类：Monday, Thursday , Friday, Saturday, Sunday 4）衣服类：gloves, pants, scarf, sneakers, stocking 5）食物类：bread, beef, cake, pancake, salad, sandwich, sausage, tofu 方法二：教师一边教授生词或短语，一边引导学生做一些相应的活动。 例如：三年级的单词 bounce, brush, catch, climb, jump, kick, plant, sleep, throw；四年级的单词 dance, wash, 短语 draw pictures, listen to music, play chess, walk the dog, 这样既激发了学生的学习兴趣，也有效巩固了所学知识。 方法三：利用课堂游戏来教授单词。 1Whats missing? 教师同时出示若干张图片，让学生依次读出图片上的单词，然后 让学生闭上眼睛，教师迅速拿走其中任意一张，之后让他们睁开眼睛， 回答哪一张图片丢了。这个游戏可以锻炼学生的反应能力和观察能力， 是一种常用的游戏。 2Bomb 教师把两个或者三个炸弹穿插放在新授单词卡片中，然后让学生 快速读单词，当看到炸弹时，学生迅速趴在课桌上，如果反应慢的话， 就被炸弹“炸死了” 。这个游戏既考察了学生对新授单词的掌握程度， 又考察了学生的反应能力，是一种简单易行的方法。 3Listen, write and read 让学生根据所听到的单词发音写出对应的单词，要求能够正确拼 写与拼读。这种方法虽然过于传统，但是非常有效，所以应该坚持使 用。 如：教师放录音或者朗读 thirteen, 让学生写出数字 13，拼读并朗读 （thirteen, t-h-i-r-t-e-e-n, thirteen, 30 ） 。 4. Show me your card 教师让学生做一些新单词的卡片，可以在纸的一面画图，另一面 写上英语单词。在讲授新课前复习单词时使用卡片。教师说英语单词， 让学生找出相应的卡片，并让其举起来以方便教师检查。这个游戏不 仅可以知道学生是否真的掌握了所学的单词，而且还可以锻炼学生的 动手动脑的能力。 5Guessing and say 教师根据单词卡片做动作，让学生猜单词，或者让学生做动作，再 让学生猜单词，把做动作放入单词教学中，这样可以加深学生的印象， 更有利于学生记住单词。如：run, swim, climb, Sunday(握拳), Monday(伸 出食指表示)等。 6Look and guess 教师把单词卡片露出一角或者少部分，然后让学生根据已给出的 信息猜出单词。值得注意的是，如果学生对单词很熟，教师可以增加 游戏的难度性，在复习完单词后，可以不给学生看卡片，直接提问让 学生进行猜测。这个游戏符合小学生活泼、好动、强烈的求知欲的心 理特点，激发了学生学习的兴趣，很受他们的欢迎。 7快速闪现单词 教师从一些单词卡片中抽出一张，并且迅速将其闪现一下，然后 让学生说出这个单词。这个游戏不仅考察了学生的观察能力，而且还 吸引了学生的注意力，从视觉上给学生一定的刺激，从而能够很好的 掌握已授单词。 8传悄悄话 教师对着每一组的第一个学生的耳朵说出一个单词、短语或句子， 然后让学生照着教师的做法，一个接一个的传，直到最后一位学生， 让他到教室前面说出来，或者把黑板上已有的对应的单词、短语或句 子的卡片拿下来，比一比看哪组的速度快，而且说正确就可以是获胜 者。但要注意的是，每组的人数要一样，在进行的过程中教师要控制 好课堂秩序。这个游戏恰恰与小学生的好胜心和竞争力相符合，所以 学生很愿意参与。 9Play a chain game 教师先说出一句话，然后问一位学生让其回答，在他回答后，第 一位再转身问第二位学生，第二位学生回答后再转身问第三位学生， 依次类推，直到进行到最后一位学生。通过这个游戏，不断复现了重 点句型，对学生的听力和口语起到了很好的训练，从而逐渐达到掌握 和巩固的程度。如教师说：“My father is a worker. Whats your fathers job?”学生说：“My father is a teacher. Whats your fathers job?” 10Play a snowball game 教师先让学生在小组内做调查并做一些记录，然后请四到五位学 生操练，第二位学生要比第一位多说一句话，第三位要比第二位再多 说一句话，最后一位学生说的最多。S1: I am going to do art projects. S2: Lily is going to do art projects. I am going to play the drum. S3: Lily is going to do art projects. Binbin is going to play the drum. I am going to dance. 这个游 戏不仅锻炼了学生的记忆能力和口语表达能力，而且还培养了他们的 团队合作意识。此游戏适用于操练重点句型。 方法四：以儿童喜闻乐见的方式，使学生在不知不觉中将欠缺的知识掌握， 可以考虑采用歌谣歌曲或简笔画的形式来解决。例如：(1) 一年级下册第 73 课 歌谣 Square and circle say hello, Square and circle here we go. Triangle rectangle say hello, Triangle rectangle here we go. (2) 第 85 课歌谣 I like to eat. I like to eat. Rice, vegetables and meat. Rice, vegetables and meat. 方法五：利用同一个句型记忆单词，或用词汇记忆新句型。也就是利用 “新瓶旧酒”和“旧瓶新酒”的教学技巧呈现新语言。 新瓶旧酒：以旧词汇为酒，装进一个新瓶子里，即放在新句型中， 帮助 学生理解新句型。例如：(1) Ive got a jacket. 用 skirt, T-shirt, sweater 或用 pair of pants/shoes/socks 来替换 jacket. (2) Do you like winter? 用 spring, summer, fall 来替换 winter, 记忆新句型。(3) I like ice cream. 用 cake, bread, hamburger 来替换 ice cream。 旧瓶新酒：以旧句型为瓶，装一些新酒，即新词汇，既练习了句型，又帮 助学生理解新词汇，融会句型和词汇的教学，使之相辅相成。如：1）Show me your eraser. 用 book, bag, football, balloon, crayon 来替换划线部分。2）- What do you want for lunch? -I want mantou and chicken for lun