初中语文说课稿：《土地的誓言》.docx

初中语文说课稿：初中语文说课稿：土地的誓言土地的誓言 导语：说课稿是教师们的一大帮手，可以帮助教师理 清思路。下面是小编为你整理的初中语文说课稿：土地 的誓言 ，希望对你有帮助！ 各位领导、评委老师：大家好！ 很高兴能参加这次说课活动。今天我要说的课文题目 是土地的誓言 ，这是 1941 年， “九一八”事变十周年之 际，依然流浪在外的作者端木蕻良满怀激情写下的充满浓 郁情怀的文章。下面我将从教材、目标、方法、教学过程、 板书几个方面来谈谈对学习这篇课文的做法。 这篇课文编在人教版七年级下册第二单元。人教版采 用“主题单元”的形式编排课文。这一单元包括小说最 后一课 ，散文艰难的国运和雄健的国民 、 土地的誓言 ，诗歌黄河颂 、 木兰诗五篇课文。它们所表现的主 题就是热爱祖国。祖国意味着大地、江河、语言、文化、 民族、同胞等等。热爱祖国，就是热爱这些与我们息息相 关的事物。 土地的誓言就是面对土地发出的誓言，即作者要 回到故乡的身边愿意付出一切，必须看见一个更美丽 的故乡出现在他的面前，或是他的坟前。这是一篇抒情美 文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有 特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了沦丧故 乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述作者自己在故乡的成长足 迹，大量排比造成了逐渐增强的气势；运用呼告，直接抒 发对土地的热爱、怀念和眷恋，并发出了为解放故乡而战 斗，且不惜献出生命的时代强音。 新课标指出，学生应“有独立阅读的能力，注重感 情体验” ， “受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富 自己的精神世界”根据本课的特点，从知识和能力、过程 和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透、融为一体 的角度出发，确定教学目标如下： 流利、有感情地朗读课文、感知课文内容。 揣摩、品味本文具有激情的语言。 学习本文，增强热爱故土、热爱祖国的情感。 重点、难点 重点：本单元的主题是爱国，本文又是一篇抒情色 彩十分浓厚的散文，有感情的地朗读课文、感知课文内容， 体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。 难点：因为本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易 理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味 本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种 对话包含多重关系，首先应该是学生与文本的对话，因此 我准备以读代讲，引导学生采用多种方法阅读，学生通过 读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中 富有表现力的语言。其次还应该是学生和学生、学生与教 师的对话，在学生充分接触文本的基础上，我采用“对话 法”让学生和老师进行深入的对话交流，在对话、交流中 发现、构建意义。 创设意境，导入新课 心理学告诉我们，经验能使感受性更敏锐，经验是产 生知觉不可缺少的条件。 初一学生有朴素的情感，丰富敏感的心灵，但因为年 龄和时代的限制，根本没有大故土沦丧，四处漂泊的经历 和体验，因此尽管他们通过本单元最后一课的学习， 对亡国之痛有了一点浅层的、局部的认识，学习本课仍需 努力创设情境，唤起学生内心的情感，进入情境学习。 上课之后，简介本文写作背景，让学生看“九一八事 变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。看后，让学生以 其中一个长期漂泊、无家可归的流浪者身份，说说自己的 感受，然后播放在松花江上歌曲，进一步渲染氛围， 创设情境；增强学生的阅读期待，同时有助于学生理解文 章的思想感情和语言特点。 整体感知，体会情感 默读课文。解决字词，以做到准确朗读课文。 找出作者面对土地发出的誓言。这是本文关键点突 破点，找出它有利于学生整体理解课文的思想内容。 以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感 情。有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之 情。 理解、探究 从幼儿到成人，语言感知能力的发展过程大致如下： 学前的模仿期、小学的背诵期、初中的警句期、高中的体 验期、大学的评论期和成人的应用期。据此我们可以了解 到初中学生语言感知能力有自己的特点，这一特点同他们 对自然、社会的了解需要深化同步。他们已从现实生活和 阅读物中接触到大量的语言现象，需要选取格言、警句、 成语、谚语及其他从常用语言中提炼出来的表现力强的精 华语句来记忆、理解。新课程强调学习的探究性，老师对 学生需要进行问题解决的指导。明白这一点，结合语文有 很强的实践性的特点，我采用品味、探究的方式训练学生 的语感，发展他们的智力，增强创新意思，提高综合能力： 让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子 或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句 子。学生互评，老师指导。 然而，因为心理、经历的局限，加上文章是作者在特 殊地区和背景下写成的，初一学生对个别句子深层含意的 挖掘是存有一定的困难的，于是我抛出两个问题激发学生 的求知欲望。 找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？ “我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是 跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛 滥着一种热情。 ” 句中的“泛滥”可否换为“拥有” 、 “充满”这类词语？ “在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过 蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。 ” 为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类 语句，而用“埋葬”呢？ 通过这两个词分析探究，引导学生感受创造的优美意 境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产 生的强烈冲击力，同时也可以看到前后两段文字在表现感 情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念， 但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此情感才能在文 章的最后得以最强烈的喷发，面对土地发现自己的坚强的 誓言。 “泛滥” 、 “埋葬”两个词的运用逾越了常规。凡是反 常之外总是格外引人注目并且令人感到的困惑的，更能激 发学生的求知欲。对于这些特殊的用法应给以方法的指导： 明确该词的本意；分析该词所处的语境。最后在本意 和语境间可以发现词的具体确切的含义。 拓展升华 新课标要求尊重学生独特体验，注重熏陶感染，潜移 默化作用，发展学生个性，丰富学生的精神世界，如何做 才能达到这一目标呢？教学中我采取下列两个步骤。 配在松花江上音乐，小声朗诵第二部分，加深 对文章思想感情的理解： 展示幻灯片，大声齐读刚学过的李大钊的名言： “历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的 境界，这是