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初中语文说课稿:初中语文说课稿:土地的誓言土地的誓言 导语:说课稿是教师们的一大帮手,可以帮助教师理 清思路。下面是小编为你整理的初中语文说课稿:土地 的誓言 ,希望对你有帮助! 各位领导、评委老师:大家好! 很高兴能参加这次说课活动。今天我要说的课文题目 是土地的誓言 ,这是 1941 年, “九一八”事变十周年之 际,依然流浪在外的作者端木蕻良满怀激情写下的充满浓 郁情怀的文章。下面我将从教材、目标、方法、教学过程、 板书几个方面来谈谈对学习这篇课文的做法。 这篇课文编在人教版七年级下册第二单元。人教版采 用“主题单元”的形式编排课文。这一单元包括小说最 后一课 ,散文艰难的国运和雄健的国民 、 土地的誓言 ,诗歌黄河颂 、 木兰诗五篇课文。它们所表现的主 题就是热爱祖国。祖国意味着大地、江河、语言、文化、 民族、同胞等等。热爱祖国,就是热爱这些与我们息息相 关的事物。 土地的誓言就是面对土地发出的誓言,即作者要 回到故乡的身边愿意付出一切,必须看见一个更美丽 的故乡出现在他的面前,或是他的坟前。这是一篇抒情美 文,在仅有的两段文字中,作者用诗一般的语言,选用有 特征、有意味的景物组成叠印的画面,前段描绘了沦丧故 乡昔日的美丽、丰饶,后段叙述作者自己在故乡的成长足 迹,大量排比造成了逐渐增强的气势;运用呼告,直接抒 发对土地的热爱、怀念和眷恋,并发出了为解放故乡而战 斗,且不惜献出生命的时代强音。 新课标指出,学生应“有独立阅读的能力,注重感 情体验” , “受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富 自己的精神世界”根据本课的特点,从知识和能力、过程 和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透、融为一体 的角度出发,确定教学目标如下: 流利、有感情地朗读课文、感知课文内容。 揣摩、品味本文具有激情的语言。 学习本文,增强热爱故土、热爱祖国的情感。 重点、难点 重点:本单元的主题是爱国,本文又是一篇抒情色 彩十分浓厚的散文,有感情的地朗读课文、感知课文内容, 体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。 难点:因为本课有些句子语意丰富含蓄,学生不易 理解,有碍于充分理解作者的思想感情,因而揣摩、品味 本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这种 对话包含多重关系,首先应该是学生与文本的对话,因此 我准备以读代讲,引导学生采用多种方法阅读,学生通过 读,整体感知课文体会作者的深沉感情;通过读,推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用;通过读,品味作品中 富有表现力的语言。其次还应该是学生和学生、学生与教 师的对话,在学生充分接触文本的基础上,我采用“对话 法”让学生和老师进行深入的对话交流,在对话、交流中 发现、构建意义。 创设意境,导入新课 心理学告诉我们,经验能使感受性更敏锐,经验是产 生知觉不可缺少的条件。 初一学生有朴素的情感,丰富敏感的心灵,但因为年 龄和时代的限制,根本没有大故土沦丧,四处漂泊的经历 和体验,因此尽管他们通过本单元最后一课的学习, 对亡国之痛有了一点浅层的、局部的认识,学习本课仍需 努力创设情境,唤起学生内心的情感,进入情境学习。 上课之后,简介本文写作背景,让学生看“九一八事 变”录像片断,重点在难民逃亡的场景。看后,让学生以 其中一个长期漂泊、无家可归的流浪者身份,说说自己的 感受,然后播放在松花江上歌曲,进一步渲染氛围, 创设情境;增强学生的阅读期待,同时有助于学生理解文 章的思想感情和语言特点。 整体感知,体会情感 默读课文。解决字词,以做到准确朗读课文。 找出作者面对土地发出的誓言。这是本文关键点突 破点,找出它有利于学生整体理解课文的思想内容。 以典型段落为例,指导学生体会文中作者表达的感 情。有感情地朗读,进一步感受作者对故乡的一片赤子之 情。 理解、探究 从幼儿到成人,语言感知能力的发展过程大致如下: 学前的模仿期、小学的背诵期、初中的警句期、高中的体 验期、大学的评论期和成人的应用期。据此我们可以了解 到初中学生语言感知能力有自己的特点,这一特点同他们 对自然、社会的了解需要深化同步。他们已从现实生活和 阅读物中接触到大量的语言现象,需要选取格言、警句、 成语、谚语及其他从常用语言中提炼出来的表现力强的精 华语句来记忆、理解。新课程强调学习的探究性,老师对 学生需要进行问题解决的指导。明白这一点,结合语文有 很强的实践性的特点,我采用品味、探究的方式训练学生 的语感,发展他们的智力,增强创新意思,提高综合能力: 让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子 或词语;谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句 子。学生互评,老师指导。 然而,因为心理、经历的局限,加上文章是作者在特 殊地区和背景下写成的,初一学生对个别句子深层含意的 挖掘是存有一定的困难的,于是我抛出两个问题激发学生 的求知欲望。 找出课文中用语别致的句子,并说明别致什么地方? “我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是 跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我深沉感到它在泛 滥着一种热情。 ” 句中的“泛滥”可否换为“拥有” 、 “充满”这类词语? “在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过 蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。 ” 为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类 语句,而用“埋葬”呢? 通过这两个词分析探究,引导学生感受创造的优美意 境中饱含的真情,体会作者在字里行间积蕴的激情以及产 生的强烈冲击力,同时也可以看到前后两段文字在表现感 情上的异同:即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念, 但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒,由此情感才能在文 章的最后得以最强烈的喷发,面对土地发现自己的坚强的 誓言。 “泛滥” 、 “埋葬”两个词的运用逾越了常规。凡是反 常之外总是格外引人注目并且令人感到的困惑的,更能激 发学生的求知欲。对于这些特殊的用法应给以方法的指导: 明确该词的本意;分析该词所处的语境。最后在本意 和语境间可以发现词的具体确切的含义。 拓展升华 新课标要求尊重学生独特体验,注重熏陶感染,潜移 默化作用,发展学生个性,丰富学生的精神世界,如何做 才能达到这一目标呢?教学中我采取下列两个步骤。 配在松花江上音乐,小声朗诵第二部分,加深 对文章思想感情的理解: 展示幻灯片,大声齐读刚学过的李大钊的名言: “历史的道路,不全是平坦的,有时走到艰难险阻的 境界,这是
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