初中英语阅读教学案例.docx

初中英语阅读教学案例初中英语阅读教学案例 初中英语阅读教学案例 英语教材具有很多的优点， 但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认 识和掌握这种规律，并结合教 ，充分发挥学生的主体作用， 教学相长，才能达到教学效果的最优化。 分析 ：本课时 选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任 ” 而展开的。 ：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活 习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习 惯 ： 理解课文内容，知道如何捕捉细节。 根据图片猜测大意。 引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主 题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Warmingup activities ee Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” ：以讨 论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于 每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头 程中， 也互相锻炼了学生的听力水平。 Revise some names of food (Let the students speak freely.) ow the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the B ds: fruit, sweet, bread, meat, juice. k the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?” ：通过感性的图片教学，可 以进一步调动学生的学习积极性。 学生相互问答，了解食 物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能 力。 scussion : What food can we eat a lot? Do you think is good for our health? ：通过有趣的话题极大 地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向 学生展示有关食物的相关链接(P67 让他们参与讨论，知道 哪些才是正确的饮食。 ：针对上述教学设计和课堂教学活 动，笔者有以下三点体会：本活动在设计上比较符合学生 的认知水平，能 参与活动的热情。能使阅读前的 “Warmingup activities”真正发挥“热身”的作用。 这就为顺利开展之 上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自 然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。 Reading stening and scanning: do students want to be? do students eat for breakfast now? ：(1) 听和读 都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可 以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目 课文大意的同时 握课文中一些细节性的内容。 tensive Reading: Read the text again, try to answer some questions: ：进 一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时, 通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性 imming: 1. To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. k groups 3 & 4 to retell the story. ：1、让学生进一步阅读课 文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。 文章改写与复述培养学生运用语言的能力。 tension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles. ：学以致用，自己的话题 会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分 训练学生的综合技能。 后记 教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几 点思考： 是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整 个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学 生反应积 争激烈，教学效果比较令人满意。同时在教学过 程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探 究中共同 通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定 的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探 究和延伸 概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教 师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然 过渡，让 状态并开展活动。 在教学过程中积极调动学生， 让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地 位。 践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关 系： 的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注 如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。 教 和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在 活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问 题 学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的 重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地 追 调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌 握和能力的培养。 过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不 仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任 务的 析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技 巧，提高阅读能力的过程。 和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学 反思都能折射出实践中的成功和不足之处。在教学中应该 不断 养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。 初中英语阅读教学案例 随着中考英语的改革，阅 读在中考中的分值增大，阅读理解的选材越来越广泛，包 括天文、科技、地理、历史、任务传记、英美风俗人情等， 并且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。 学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧的同时，使 用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中， 能掌握全文大意并能根据中文信息找出问题相关答案，逐 步提高学生独立阅读的能力。现行初中阅读课文是各单元 教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧，需要采 取一种新的教学途径来解决。新的课程标准也提倡任务型 的教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的， 让学生带着任务完成阅读，理清文路，最终完成阅读题。 一、初中英语阅读能力的要求 分析 XX 年中考题型，整套题加大了阅读量：一篇完形 填空，四篇阅读文章，一篇任务型阅读。六篇文章 55 分， 两个小时内完成这么多文章，还有 20 分的听力，5 分补全 对话，15 分作文，15 分单项选择。显而易见，阅读的重要 性是不可忽视的。而学生的阅读能力不是一朝一夕能提高 的，特别是初中学生需要我们在日常教学中加大对阅读的 训练，使学生逐步获得独立阅读能力。 二、操作措施 以下 Travels for the environment 为例，对阅读技 能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大， 设计到热门话题，人口与环境，所以我把这篇文章放在初 中英语后讲，在此之前学生在学习中已谈论到了环保的话 题。我在处理这篇文章时，主要有以下几步： 阅读前任务设计 1、用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城 市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少， 然后提出如下问题 Who causes such changes？ What should we do？ 学生马上热烈的讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了 课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读 愿望。 阅读中任务 1、快速阅读，了解主旨大意 使学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句 或段落的中心句。当然，学生也可以用不同的句子来概括 每段的中心。只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。 2、精读，获取更多信息 为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题， 让学生在问中找出相关信息，并小组讨论 1）From the passage we know that our earth has changed much because of - A its old age s activities changes of weather natural development 2)Water pollution will become even worse if - - . and fish continue to die continue to built factories cant stop factories from sending waste things into water rivers and lakes are still dead 3研读，从中受到启发 阅读后任务 通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全 面的了解和理解，为了让他们成功运用所掌握的语言形式， 阅读后再找出几篇相关话题的文章，做快速阅读训练，让 学生先看题再看文章，将文中的答案找出。 1） 在日常阅读训练中，让学生能习惯于先审题，掌 握题意，带着任务去读文章的方法，一般的阅读问题都可 以通过全文找出相关答案或信息，不能让学生单独脱离