动手做做看教学设计.docx

动手做做看教学设计动手做做看教学设计 如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的, 要动手做做看”这个科学素养的培养定位上,显然过于肤浅。 分享了动手做做看的教学设计，欢迎借鉴！ 动手做做看教学设计 1 一只杯子里装满了水，我在 上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样 的问题你会怎么做？出示课题动手做做看 。 1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋 了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。 2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。 字词： 鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保 护作用的薄片状组织，由角质组成。 哄骗：用假话或手段骗人。 理解难句： 我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话， 也不一定都是对的。这是科学家朗志万的话，意思是朗志 万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻 易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。 1、默读思考 课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个 奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。 伊琳娜是怎么做的。 伊琳娜是怎么说的。 你赞成科学家的话，也不一定都是对的。这句话吗？ 2、汇报： 课文科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼， 水不会漫出来的问题。 写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。 写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。 3、学了动手做做看你明白了什么？受到了什么启发？ 本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理， 教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到 的问题要多动脑筋想，多动手做。 动手做做看教学设计 2 、会认个字，会写 个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣 味，并从故事中受到启发。 、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 、重点：认字、写字、朗读课文。 、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻 信盲从、勇于实践的意。 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 投影仪、卡片、图片、古筝曲。 第一课时 一、导趣 、直接揭题。 、设疑： 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么 区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说 出身份的不同。 什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知 、画生字新词。 、找出小朗志万说的话，做上记号。 三、学习生字 、自学课文，画出生字，多读几遍。 、同桌互读生字和课文。 、检查自学情况： 说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 识字游戏： 师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 小兔开门游戏。 认读生字词语。 、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 、初步感知课文： 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ 出示朗志万的话：一个杯子装满这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水 不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会” 。 你对这个问题有什么疑问吗？ 四、生练写生字 第二课时 一、复习巩固生字 、认读词语。 、板画“杯子”和“金鱼” ，板书：水漫出来了。 二、朗读感悟 、你对这个问题有什么看法？ 、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友 同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 、你对他们的回答有什么看法？ 、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出 道理来。 “他们”指的是谁？带进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？ 板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什 么样的品质？ 、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 、互动： 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗” ，多种形式读。 、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对 朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ 三、朗志万的话，进行发散思维训练 、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办 法证实一下。 三、总结课文 、分角色朗读课文。 、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说 些什么？ 四、实践活动 收集名人名言。 金鱼图其他小朋友 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们 老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯 定会迎合你回答：“美”！课程标准强调尊重学生的 主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问 难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见， 敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话 也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定 位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了 “朗志万和伊琳娜有什么区别” ，旨在让学生明白“朗志万 是科学家，他可以说是知识的权威。 ”然后紧紧抓住“其他 小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同 态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质 那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道 理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是