九年级语文3 愚公移山教案版1

1 愚公移山愚公移山 本节课题愚公移山总共课时17-19 课时 教具准备多媒体 教学目标 一、分析故事情节，人物和写作特色。 二、领会故事的寓意，感受寓 公精神的现实意义。 三、 熟读并背诵课文。 四、深入理解课文，培养学生的求异思维能力和创新能力 教学重点 掌握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。 教学难点 难点：感受愚公移山的精神以及愚 公形象的现实意义 教 学 过 程 个人改进意见或建 议 第一教时 一、复习回顾，解释下列重点词语： 二、导入新课 愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓一定的道理于简短的 故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。 三、简介列子及作者 列子 ，相传为列御寇撰写。 汉书?艺文志所录列子八篇， 早已散佚。今本列子八篇，可能是东晋人根据古代有关资料编写 而成，里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传说。 列御寇， 相传为战国时道家思想家，郑国人。主张虚静、无为，被道家尊为前 辈。 四、 通读课文，扫清文字障碍 1、 复习回顾，解释下列重点词语： a、 “方”七百里 （方圆，指面积。这里周围的意思。 ） b、 “指”通豫南 （通“直”一直） c 、 “阳” （水的北面或山的南面） d 、 “阴” （水的南面或山的北面） e 、 曾不能“损”魁父之丘 （削减） f、 “如”太行、王屋“何” （把怎么样） g 、 “箕畚”运于渤海之尾 （用土筐） h、曾不能毁山之一“毛” （指山上的草木） i、 汝心之“固” （固执、顽固） j、 “虽”我之死 （即使）k 、 “何”苦而不平 （愁） 2、词性活用、一词多意、通假字 a、词性活用 险：形容词活用为名词，险峻的大山。 箕畚： 名词用作动词，用箕畚装。 面：名词用为动词，面向着。 b、一词多意 且 年且九十（将近） ；且焉 置土石（况且） 焉 且焉置土石（哪里） ；始一反焉 了解寓言的特点 掌握重要的文言常 识 解决重要字音及重 点字词的翻译 文言现象的词语应 当做重点落实 3 （语气词） c 、通假字 始一“反”焉， “反” 同“返” ，往返。甚矣，汝之不惠， “惠”同“慧” ，聪明。河曲智臾亡 以应， “亡”同“无” ，没有。一厝朔东， “厝”同“措”放置。 3、讲读故事情节，体会愚公精神 a、愚公家周围的环境如何？ 有太行、王屋二山， 方七百里，高万仞。 b、愚公为什么要移去这两座山？ 惩山北之塞， 出入之迂也。 c 、愚公要把山移成何种程度？ 指通豫南，达于 汉阴。 d 、愚公这一壮举是否得到家人或邻里的赞同，从哪里看出来？ （1） 杂然相许 （2） 杂曰。 （3） “邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。 ” e 、 大家都知道，对于愚公来说移山是艰难的，难在何处？ （1） “年且九十” （说明年老） （2） “ 指通豫南， 达于汉阴” （说明移山目标之宏伟） （3） “其妻献 疑的理由” （说明移山困难之 多） （4） “寒暑易节， 始一反焉” （说明搬运土石路途遥远） 小结：这一节突出了愚公的“毕力平险”的大无畏精神和广泛的 群众基础 4、讨论愚公与智叟的观点 a、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？ 智叟： “以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不 平？” b、那你认为谁的观点正确？ 智叟：眼前的停 滞的观点。 愚公：长远的，发展的观点。 c 、也有人说愚公“有愚” ，智叟“有智” ，你的看法呢？ 这是一种形而上学的观点。寓言只是用假托的故事，就某一点 来晓喻一个道理，决不能以今天的科学技术进步来看待愚公的“愚” 和智叟的“智” ，也不能以今天提倡的“巧干”来要求愚公小结：愚公 和智叟的对话，进一步表现了愚公移山的坚定意志和必胜信心。 五、 比较人物性格 1、 把智叟的话与愚公之妻的话比较，看看有哪些不同？愚公之 妻 智叟“献疑 ” “笑而止 ”关切 嘲 笑 忧虑 讥讽 2、愚公与智叟愚公：目光长远 积极奋斗 全面 发展智叟： 目光短浅 冷漠逃避 片面 静止 六、本文以神话结尾，有什么作用？ 本文采用神话结尾， 借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产极不发达的条件下解 决人和自然矛盾的方 式， 反映了古代劳动人民的美好愿望。 七、写作特色 1、反衬以两山高大反衬移山艰难 结合全文体会与愚 公 精神并试着练习 用几个恰当的词语 概括 深入体会不同人物 的不同性格 3 2、对比 a.移山人力的单薄与移山任务的艰巨（突出愚公排除万 难的坚毅精神） b.智叟和愚公（表现了“愚”者并 不愚， “智” 者并不智）3.情节曲折八、归纳总结 愚公移山是一则寓言， 愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强 毅力，说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈地奋斗。 教学反思： 本节课有成功也有不足，面对陌生的学生，我有无从适手的感觉， 只注重了教学流程，时刻记住自已的教学设计，忽视了与