别饿坏了那匹马公开课教案及教学设计精选（附说课稿）.docx

别饿坏了那匹马公开课教案及教学设计别饿坏了那匹马公开课教案及教学设计 精选（附说课稿）精选（附说课稿） 导语：别饿坏了那匹马文章记叙了一个摆书摊的 残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其 喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文 字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者 “我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也 折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的 帮助和关怀。以下是品才网小编整理的别饿坏了那匹马公 开课教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！ 别饿坏了那匹马公开课教案及教学设计 教材分析： 善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺 合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。 “别饿坏了 那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着 残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年 幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏 了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。 别饿坏了那匹马文章记叙了一个摆书摊的残疾青 年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看 书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实 无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我” 对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出 一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和 关怀。 教学目标： 1、 能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个 别生疏词语，读准 文中的生字。 2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予 我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。 3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子， 明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我 的莫大感动。 教学重点： 正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马” 这个善意谎言中的双重含义。 教学难点： 通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在 “别饿坏了那匹马”中的良苦用心，体会“尊重”对我的 莫大感动。 教学时间： 1 课时 教学过程： 一、 谈话导入，引入话题。 A、师：俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。 ”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈 无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助， 相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有 过这样的经历吗? 生：(述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历) 师：教师随机提问：能说说你现在的感受吗? B、揭示话题，引导质疑。 师：是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我 们除了感激实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在 成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同 学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么? 回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。 然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀， 至今令我难以忘怀。 预设 生：我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残 疾青年。 师：相信同学们和我一样，都想知道一件事情：为什 么我特别感激残疾青年?其实这件事情在作者一篇回忆往事 的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问 题，来读一读这个故事。 二、学习课文第 1 部分，感受“别饿坏了那匹马”中 对我的帮助关怀。 A、检查朗读，了解故事大概。 师：老师请几个同学来读，想读的站起来，(教师布置 朗读段落)其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题： 是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽? 预设：残疾青年满足了我渴望看书的欲望。(让我把马 草卖给他) B、再读课文，感受我对“书”的渴望。 1、师：你刚才听得很专注。是的，我以后把马草卖给 残疾青年，然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我 _(巴不得的好事) 这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后 马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗?” “没问 题。 ”我巴不得有这样的好事。 2、师：请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让 我 把马草卖给他是，我当时的心情如何?(激动，喜悦，心 安)你知道我为什么欣喜若狂吗?请你自由地再读读课 文，找出我喜悦激动的原因 生： 我向往看书：那里是我放学后惟一留恋忘返的 地方。(攥着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊。) 体会作者心情：渴望 可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样 子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。 体会作者心情：害怕、担心 可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强 制自己不去书摊。(我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇 头) 体会作者心情：无奈、痛苦 3、总结引读： 师：对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从 今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗?引读：“没问 题。 ”我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀! 对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可 以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗?引读：“没问题。 ”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀! 对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可 以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗?引读： “没问题。 ”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一 匹马呀! 三、总结过渡，引出下文。 师：这喜悦、舒坦、激动多亏有这位好心的残疾青年， 多亏他家 里那匹马呀!难怪多年之后，作者回忆幼年的时候，对 那位残 疾青年充满了无限的感激。让我们带着这份深深的感 激，再来 读读这段话： 回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。 然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀， 至今令我难以忘怀。 师：可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残 疾青年刻骨 铭心的并不是这一点帮助与关怀，请同学们仔细聆听 老师朗读课文的后半部分，也许你会有更深的理解。 四、研读课文第 2 部分，感受“别饿坏了那匹马”中 对我的尊重理解。 1、师：故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可 以感受得到故事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个 故事明白了什么。 预设：A、残疾青年编造了一个谎言“别饿坏了那匹马” 师：是的，故事的最后，残疾青年亲口向我承认了这 一切都是一个谎言，让我们一起来读读这一段话： “对不起，我这样做可能伤害了你。 ”他拍着我的肩头， 轻声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实没 事的，你继续看书吧。 ” 2、师：也许是心情过于激动，也许是难以启齿，残疾 青年对我说的话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文， 想想，残疾青年在这里想说什么? 师生情境对话交流： 预设 1：其实那只是一个谎言 是的，这的确是一个谎言，可是你为什么要编织一个 这样的谎言 呢? a 不用提心吊胆地看书 b 不受到父亲责骂 c 不用 担心找不到卖马草的人 预设 2：其实我不想让你知道这是个谎言的 是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢? 感悟朗读，理解残疾青年阻挡我的原因 1、 “别别别”他急了， “碧云!碧云!”他用双手拼 命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下!等碧云来提!” (他为什么急?从哪里感受到残疾青年的焦急?) 2、 “回来”!他在身后喊道：“那马会踢伤你的!” 预设 3：其实有没有马都没有关系，你继续看书吧! 既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书 呢? 同桌讨论、教师点拨：让我认为这看书的机会是靠自 己劳动换来的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重 我的一种方式 3、师：当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强 忍着眼泪，没有让自己哭出来。可是我们都能感受得到当 时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在 纸上写下当时的想对残疾青年说的话。 “对不起，我这样做可能伤害了你。 ”他拍着我的肩头， 轻声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实没 事的，你继续看书吧。 ” _ _ _。 (学生写话，教师指导) 4、 汇报写话材料，分角色朗读(教师随机总结反馈， 适当修改)。 五、总结课文，升华主题。 师： 听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬 起了一阵阵感动。 “那匹马”虽然是摊主虚设的， “别饿坏 了那匹马”这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是 因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知 识带来的乐趣。同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马” 的托词中尊重了“我”一颗需要理解关怀的幼小心灵。真 如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关怀，这是一 个善意的谎言。 几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读 声中结束这一课：回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出 援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊 的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪 中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重 的温馨。 板书： 别饿坏了那匹马 残疾青年 我 热心、善良 爱读书、诚实、有 志气 别饿坏了那匹马公开课教案及教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助 人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我 对青年的深深的感激之情。 教学难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 教学准备： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 1.板书“欺骗”并理解“欺骗” 。 2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。 今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题： 别饿坏了那匹马 3.关于这场欺骗，你们想知道什么? (1)谁欺骗谁? (2)为什么欺骗? (3)怎么骗? 二、结合自读导语，默读课文 1.文章主要写了什么事? 2.文章几次写到“别饿坏了那匹马” ，用意是什么? 3.反馈交流。 (1)文章主要写了什么事? (主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书 摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看 书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、 想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真 相后的深深感激之情。) (2)文章几次写到“别饿坏了那匹马” ，用意是什么? (第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说 的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。) (这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了 喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我” 以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上， 根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时 间，耽误学习而善意地欺骗了我。) (3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么? (为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、 宽厚、善解人意的美好的心灵!) 三、抓住重点句，感悟人物品质 1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵? 2.根据学生回答，课件随机出示： A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让 我看看你的马草。 ”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时， 摊主是怎么想的?) B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到： “听见没有，快把马草提进去。 ” (姑娘茫然的眼睛说明什 么?) C.“别别别”他急了， “碧云!碧云!”他用双手拼 命地摇着轮椅，想挡住我的路， “你放下!等碧云来拿!” (他为什么急了?) D.可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫 焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那 匹香甜地吃着我的马草的马呢?(同学们， “我”走进了后院， 看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么， “我”看 到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了 深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说 明了什么?) “我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。 现在看到了马草，明白了真相， “我”心情如何? 刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读 课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难 道仅仅只看到了马草吗? 3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。 4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁 的善良和美好? (父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道 青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我” ，让“我”去扯马 草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张 毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理 解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。) 5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? 四、总结 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎 言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又 这样感人的事迹吗? 五、联系课文内容，续写一个片段 可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦 黄的马草前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜 甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来我突 然间明白了。 板书： 别饿坏了那匹马 残疾青年 我 热心、善良 爱读书、诚实、有志气 别饿坏了那匹马公开课说课稿各位评委老师： 大家好!我今天说课的题目是别饿坏了那匹马 。下面我 就结合我的教学设计和课堂的实际教学做一个解说： 一、教材分析 别饿坏了那匹马是人教版六年级上册第三单元的第二 篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们 展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间 真情。 别饿坏了那匹马是一篇略读课文，主要写了酷爱 读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家 中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬 了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心， 表达了我得知真相后的感激之情。 全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句 话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的 语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现 人物，这两点是本文最大的写作特色。 二、教学目标 依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态 度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点， 我将本课的教学目标确定为以下三点： 1.借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、 拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。 2.研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理 的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的 习惯。 3.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和 “我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。 三、教学重点和难点 为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。 我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理 来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青 年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。 教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理 的描写，表现人物品质的写作方法。 四、教学方法和学法 (一)教法 “教必有法，而无定法” ，科学合理的教学方法能使教学效 果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。 所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主 动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。 (1)通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和 主要情节; (2)通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神 态和心理的句子，把握主人公的主要品质。 (3)通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题 这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的 联系上文理解课文的能力; (4)通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语 文学科人文性和工具性结合的特点。 (二)学法 在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交 还给学生” ，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领 悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。 五、教学过程 (一)创设情境，导入新课 著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生 的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们 牢牢地吸住。 ”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所以 上课伊始，我就巧妙地将课前的谈话与文本做了有机的结 合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白 生活处处皆文章，文章可以展现美。 (结合课堂教学和设计说) (二)初读课文，整体感知。 读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情， 启智，育人。可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。 在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引 导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要 内容，这样扫除阅读文本的障碍， 所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文， 了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总 结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。 这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。 (过程见设计) (三)研读课文，体会人物。 在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏 了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物 的品质。 1.研读残疾青年。 (1)第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论， 并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为 他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道 的精神品质。 (2)第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青 年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。 (3)第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾 青年为了不让我知道真相那份努力。 因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会 人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善 美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。 2.研读“我”的感激 阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作 者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己 的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺 乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达 到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知 不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找