九年级语文下册 第1课《诗两首》教案版1

1 我爱这土地我爱这土地 乡愁乡愁教案教案 一、教学目标：一、教学目标： 1.知识与技能： （1）能有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏。 （2）理解诗歌的形象，领会其象征含义。 2.过程与方法： （1） 通过反复诵读，品味诗歌富有表现力的语言。 （2） 通过品读，体会诗人的情感。 3.情感态度与价值观： 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。 二教材分析二教材分析 诗两首之一的我爱这土地作于 1938 年 11 月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的 喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流 露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、 河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。 乡愁是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋 歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿 组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。 教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵 读中体会诗歌的思想情感。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧 和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。 三教学重点三教学重点 1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。 2.关键诗句的理解。 3.体会作者的思想感情把握诗的主旨。 四教学难点四教学难点 领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。 五教学准备：五教学准备： 多媒体 六教学过程六教学过程 2 第一课时 一、导语 1.谁不爱自己的母亲谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系 起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938 年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了 一首深情的赞歌我爱这土地 。今天，我们起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书 文题、作者) 2.作者介绍（投影）： 艾青(19101996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养， 对我们民族的主体农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快 成长为个革命者。1929 年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932 年回国，在狱中写成诗作 大堰河一一我的保姆 ，奠定了在诗坛的地位。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而 歌唱，格调高昂。作品有大堰河 北方 向太阳 黎明的通知等。主要诗作还有抒 情长诗光的赞歌 古罗马的大斗技场等。 3. 背景简介 我爱这土地写于抗日战争开始后的 1938 年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华 东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起 抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和 对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 二、感知、研习诗歌我爱这土地 l，教师深情地范背全诗。 2学生自由诵读。教师作诵读提示： 这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵 读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏” 。 示例： 我爱这土地 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风 3 和那来自林间的无比温柔的黎明 然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉 3指定学生诵读全诗，教师作简要点评。 4.思考：诗歌是按怎样的思路抒写的? 教师引导学生概括后明确：诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续 写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗 人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 5.精彩研读。 学生合作研讨： (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可 体会到什么? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地” “河流” “风” “黎明”有哪些深刻的含义。结合时代 特征，说说它们有哪些象征意蕴? (3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 ”有何深意? (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受 到怎样的影响? 学生研讨后回答，教师明确： (1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它 充满着 因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以 用“嘶 哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润” “动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者 经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。 (2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的 又，温柔的黎明隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希 冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征， “悲愤的河流” “激怒的风” 可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征， “温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的 4 独立自由的曙光，必将降临于这片土地。 (3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。 (4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述第二节短小精悍的两 行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。 6学生熟读背诵全诗。 四、课堂小结 土地土地 遭践踏的国土遭践踏的国土 河流河流 象征象征 满腔的悲愤满腔的悲愤 风风 愤怒的反愤怒的反 黎明黎明 光明的未来光明的未来 第二课时 （一）新课导入： 1. 同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什 么感受？生列举，师述同感。 板书课题：我爱这土地 2. 简介作者余光中。 （出示课件 19） 余光中，1928 年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家。主要诗作 有乡愁 白玉苦瓜 等你，在雨中 ，诗集有天狼星 余光中诗选 。 3.背景简介：（出示课件 20）1937 年抗日战争爆发后，10 岁的余光中随父母辗转于 上海、重庆等地。22 岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。1971 年， 20 多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人 热泪盈眶，沉吟良久。这，就是后来被海外游子不断传唱的乡愁 。 （二）诵读诗歌，整体感知： 1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读， 另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。 2、学生集体朗读，自评。 （对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与 重音，把握好语速和语调。 ） 3、个别学生朗读，学生评价。 （要加感情） 4、全班有感情地再次朗读。 5、听示老师范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。 5 6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。 （三）研读、赏析诗歌： 1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、 难以言尽的情感？ 明确：邮票、船票、坟墓、海峡 2、思考：作者以什么变化组诗？ 明确：全诗以时间的变化组诗，小时候长大后后来现在，四个人生阶段。 3、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？ 明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后， 为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，方矮矮的坟墓， 将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的 故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。 4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用 了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着 什么表达效果？ 明确：“一枚” “一张” “一方” “一湾”四个数量词和“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的 对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 朗读感悟 （四）齐读,感悟乡愁主题. （五）拓展延伸 台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么 特点。 明确：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍均在大陆，后来赴台湾。 两位诗人都钟情于中国古典文化，继承传统文化中“乡愁”的永恒主题写出了新意。不同 之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到 20 世纪 80 年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的乡愁 缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念， 意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首乡愁 6 不如余光中的乡愁那样深刻。 （六）小结 同学们， “乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作静夜思 ：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月低头思故乡。 ”王湾次北固山下：“乡书 何处达?归雁洛阳边。 ”崔颢黄鹤楼：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 ”余光中的 首这乡愁诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深 情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。 四四. .板书设计板书设计 五教学反思五教学反思 语文课程标准中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品” ， “对作品 的思想感情倾向作出自己的评价” ， “品味作品中富有表现力的语言” ， “提高自己的欣赏品 味和审美情趣” 。 乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、 完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲 解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读品味发现”这样的 教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学 生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。 7 课堂练习课堂练习 阅读萤火虫 ，回答问题。 萤火虫 小小流萤，在树林里，在黑沉沉暮色里，你多么快乐地展开你的翅膀！ 你在欢乐中倾注了你的心。 你不是太阳，你不是月亮。 难道你的乐趣就少了几分？ 你完成了你的生存， 你点亮了你自己的灯； 你所有的都是你自己的， 你对谁也不负债蒙恩； 你仅仅服从了