新课程背景下高中地理教师课堂教学行为研究.pdf

学校代码：1 0 2 0 0 分类号：g 4 2 7 0 0 1 2 97 6 研究生学号：1 0 2 0 0 2 0 0 7 4 0 4 5 1 密 级：玉 东北j i f 予冠大莩 硕士学位论文 新课程背景下高中地理教师 课堂教学行为研究 r e s e a r c ho nt e a c h i n gb e h a v i o r si nc l a s s r o o m o fh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e ru n d e rb a c k g r o u n d o fn e wc u r r i c u l u m 指导教师 学科专业 研究方向 学位类型 作者：崔亚利 娄晓黎副教授 教育硕士 学科教学( 地理) 教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2 0 1 0 年6 月 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明 的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：日期：7 x ) o 5 - q 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：互篁兰盟 日 期：型! 生：左：! f 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名： 电话： 邮编： 1 3 2 0 1 3 摘要 我国高中新课程实施已经满五年了，吉林省于2 0 0 7 年也开始实施新课程。 高中地理课程标准明确提出“满足学生不同的地理学习需要、让学生学会学习， 重视对地理问题的探究、培养未来公民必备的地理素养”等新课程理念。高中地 理教师在课堂教学中如何诠释和执行新课程理念，严重影响着高中地理新课程的 顺利实施。在新课程背景下高中地理教师的课堂教学行为，已经成为许多专家学 者关注的重要问题。 本研究通过课堂观察、访谈、文本分析等研究手段，对四位高中地理教师课 堂教学行为进行了系统考查，旨在明确新课程实施以来高中地理教师课堂教学行 为的适应情况以及存在的问题，并进一步提出促进高中地理教师教学行为适应能 力的建议。 全文共分为五个部分： 第一部分为引言。主要包括新课程背景下高中地理教师课堂教学行为研究问 题的提出、地理教师教学行为的研究意义、研究目标和研究方法等方面。 第二部分为文献综述。主要包括教师课堂教学行为的概述、地理教师课堂教 学行为的类别、新课程背景下地理教师课堂教学行为研究述评等方面。 第三部分是新课程背景下地理教师课堂教学行为的应然取向研究。在新课程 的背景下地理教师的课堂教学行为应为：教学设计关注三维教学目标、教学内容 回归生活、教学过程关注师生互动、教学方式关注学生学习方式转变、教学评价 关注发展性等方面。 第四部分为新课程背景下地理教师课堂教学行为的现状。通过非参与式观察 和访谈等手段进行材料搜集，进而分析得出：在新课程背景下，教师课堂行为适 应性的变化主要有：教学设计注重多样化、教学过程关注开放与生成、学习方式 关注学生的学习方式转变、教学手段注重现代教育手段的运用。研究也发现地理 教师课堂行为仍存在一些问题：课堂教学形式化、缺乏精心组织、评价单一化、 教学手段片面等。 第五部分为新课程背景下地理教师课堂教学行为的影响因素与策略。新课程 背景下地理教学受到教科书的质量、教师的观念、教学评价制度等多种因素的制 约。地理教师课堂教学行为的改善，应该加强理论学习、反思自身的教学行为、 改革教育评价制度、加强课程资源的建设等。 关键词：新课程；高中地理教师；教学行为 f a b s t r a c t i n2 0 0 7 ，t h en e wn m i o n a lc u r r i c u l u m ，i s s u e df i v ey e a r sa g o ，w a si m p l e m e n t e di n j i l i np r o v i n c e t h en e wn a t i o n a lc u r r i c u l u mo fh i g hs c h o o lg e o g r a p h ye x p l i c i t l yp u t s f o r w a r dt h en e w p h i l o s o p h i e s ，s u c ha st h ef u l f i l l m e n to ft h es t u d e n t s d i f f e r e n tn e e d s f o rg e o g r a p h ys t u d y , t h es t u d e n t s a b i l i t yt ol e a r n ，t h ef o c u so ne x p l o r a t i o no ft h e g e o g r a p h i c a lm a t t e r s ，t h ec u l t i v a t i o no ft h en e c e s s a r yg e o g r a p h i c a la t t a i n m e n t sf o rt h e f u t u r ec i t i z e n so fc h i n a t h em e t h o d o l o g y , a p p l i e db yh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r s f o re x p l a i n i n ga n db e i n gc a r r i e do u ti nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n g ，w i l ls e v e r e l yi n f l u e n c e t h es m o o t hi m p l e m e n t a t i o no ft h en e wn a t i o n a lc u r r i c u l u m t h e h i 曲s c h o o l g e o g r a p h yt e a c h e r s c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r s ，a tt h ea t m o s p h e r eo ft h en e w n a t i o n a lc u r r i c u l u m ，h a v eb e e na l li m p o r t a n tm a t t e rw h i c hd r a w st h ea t t e n t i o nf r o m m a n ye x p e l sa n ds c h o l a r s i nt h i sp a p e r ，t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r s ，o ff o u rh i g hs c h o o lg e o g r a p h y t e a c h e r s ，w e r es y s t e m a t i c a l l yi n v e s t i g a t e dt h r o u g ht h er e s e a r c hm e t h o d s ，s u c ha s c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w s ，a n dt e x t u a l a n a l y s i s ，t oe x p l i c i t l yr e v e a lt h e a d j u s t m e n ta n de x i s t i n gp r o b l e m sf o rt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r so fh i g hs c h o o l g e o g r a p h yt e a c h e r sa f t e rt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wn a t i o n a lc u r r i c u l u l nw i t h s u g g e s t i o n sf o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r st of u r t h e ri m p r o v et h ea d j u s t m e n to f t e a c h i n gb e h a v i o r s t h i sp a p e ri so r g a n i z e di n t of o u rp a r t s ： p a r ti ：t h ei n t r o d u c t i o n ，a tt h e a t m o s p h e r eo ft h en e wn a t i o n a lc u r r i c u l u m ， m a i n l yp u t sf o r w a r dt h er e s e a r c hp r o b l e m s ，a sw e l la st h es i g n i f i c a n c e ，a i m sa n d m e t h o d so ft h er e s e a r c ho nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n g b e h a v i o r so fh i g hs c h o o l g e o g r a p h yt e a c h e r s p a r ti i ：t h el i t e r a t u r es u m m a r y , a tt h ea t m o s p h e r eo ft h en e wn a t i o n a lc u r r i c u l u m ， m a i n l yo u t l i n e st h ec o n c e p t i o n ，c a t e g o r i e s ，a n dr e s e a r c hc o m m e n t a r i e so ft h e c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r so fg e o g r a p h yt e a c h e r s p a r ti i i ：t h es u p p o s e do r i e n t a t i o no fr e s e a r c hw a sc a r r i e do u t ，a tt h ea t m o s p h e r e o ft h en e wn a t i o n a lc u r r i c u l u m ，o ng e o g r a p h yt e a c h e r s c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r s w h i c hi n c l u d ef o c u so nt h et h r e ed i m e n s i o nt e a c h i n ga i m si nt e a c h i n gd e s i g n ，l i f e r e l a t i v i t yo ft e a c h i n gc o n t e n t s ，e m p h a s i so nt h ec h a n g e so ft h el e a r n i n gs t y l e so f s t u d e n t si nt e a c h i n gm e t h o d o l o g y , a n da t t e n t i o no nt h e e x p a n s i b i l i t yo ft e a c h i n g n e v a l u a t i o n p a r ti v ：t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ec l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r s ，a tt h e a t m o s p h e r eo ft h e n e wn a t i o n a lc u r r i c u l u m ，w a si n v e s t i g a t e do nt h em a t e r i a l s c o l l e c t e dt h r o u g hi n t e r v i e w sa n do b s e r v a t i o nw i t h o u ti n t e r v e n t i o nw i t ht h ea n a l y s i s w h i c hr e v e a l st h em a i nc h a n g e s ，o fa d j u s t m e n tf o rt e a c h e r s c l a s s r o o mb e h a v i o r s ， i n c l u d ef o c u so nt h ed i v e r s i f i c a t i o no ft e a c h i n gd e s i g n s ，o p e n n e s sa n dc r e a t i o no ft h e t e a c h i n gp r o c e s s ，c h a n g e so fs t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e s ，a n de m p h a s i so n t h ea p p l i c a t i o n o fm o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g y a tt h es a m et i m e ，t h er e s e a r c ha l s or e v e a l ss o m e e x i s t i n gp r o b l e m si nc l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r so fg e o g r a p h yt e a c h e r s ，w h i c h c o n s i s to ft h ef o r m a l i z a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，l a c ko fc a r e f u lo r g a n i z a t i o n ， s i m p l i f i c a t i o no f e v a l u a t i o na n du n i l a t e r a lt e a c h i n gm e t h o d p a r tv ：t h es t r a t e g i e sa n dc o n s t r a i n tf a c t o r s ，f o rt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g b e h a v i o r so fg e o g r a p h yt e a c h e r sa tt h ea t m o s p h e r eo ft h en e wn a t i o n a lc u r r i c u l u m ， w e r ei n v e s t i g a t e do nt h ea n a l y s i so ft h ec o n s t r a i n tf a c t o r sc o n s i s t i n go fq u a l i t yo f t e x t b o o k s ，p h i l o s o p h i e so ft e a c h e r s ，t e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e m s ，a n dt h es t r a t e g i e s i n c l u d i n gi m p r o v i n g i nc l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r so fg e o g r a p h yt e a c h e r s ， s t r e n g t h e n i n go nt h e o r e t i c a ls t u d y , r e f l e c t i n go nt e a c h i n gb e h a v i o r s ，r e f o r m i n gt h e e d u c a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e m s ，s t r e n g t h e n i n gt h e c o n s t r u c t i o no ft h ec u r r i c u l u m r e s o u r c e s k e yw o r d s ：n e w n a t i o n a lc u r r i c u l u m ；h i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r s ；t e a c h i n g b e h a v i o r s i i i 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录i v 引言1 ( 一) 研究背景1 ( - - ) 研究目的与意义1 1 研究目的l 2 研究意义2 ( 三) 研究内容2 ( 四) 研究方法2 1 文献法2 2 质性研究2 一、文献综述4 ( 一) 概念界定4 1 行为与教师行为4 2 地理课堂教学行为4 ( 二) 地理教师课堂行为的类型4 1 地理教师课堂主教行为5 2 地理课堂辅助教学行为5 3 地理教师课堂管理行为5 ( 三) 新课程背景下地理教师课堂教学行为研究述评5 1 新课程对教师教学行为的挑战5 2 新课程背景下教学观念向教学行为的转化研究6 3 地理教师教学行为的影响因素研究6 4 地理教师教学行为的改善策略研究7 二、新课程背景下地理教师课堂教学行为的应然取向8 ( 一) 教学目标关注情感、态度、价值观8 ( - - ) 教学内容回归学生的生活世界9 ( 三) 教学过程强调师生互动9 ( 四) 教学方式强调学生学习方式的转变1 0 ( 五) 教学手段关注现代教育技术等的应用1 0 i v ( 六) 教学评价关注学生的发展性l1 三、新课程背景下地理教师课堂教学行为的现状1 2 ( 一) 研究过程与方法1 2 1 样本的选取1 2 2 研究资料的搜集与整理1 2 ( 二) 研究结论1 3 1 新课程背景下地理教师课堂教学行为的变化1 3 2 新课程背景下地理教师课堂教学行为的问题2 1 四、地理教师课堂教学行为的影响因素与对策2 4 ( 一) 地理教师课堂教学行为的影响因素2 4 1 教材版本困扰教师课堂教学行为：2 4 2 教师观念制约教师课堂教学行为2 4 3 评价制度左右教师课堂教学行为2 5 4 学生基础难为教师课堂教学行为2 6 5 教学时间控制教师课堂教学行为2 6 ( - - ) 地理教师教学行为的改善策略2 6 1 加强理论学习，转变教育教学观念2 6 2 反思自身的教学行为2 7 3 改革教学评价制度2 7 4 加强地理课程资源建设2 8 结语2 9 参考文献3 0 致谢3 2 v 东北师范大学硕士学位论文 引言 ( 一) 研究背景 近年来，高中地理新课程改革逐步进入深化阶段。新的高中地理课程标准 在文本上对课程目的、结构、内容、评价、实施等方面进行了重大的创新和突破。 事实上，新课程的实施，关键在于教师首先转变旧的观念，理解新的理念，并把 这种理念转化为行动，这要求教师要带着接受而不是抵触的教学态度。地理教师 作为课程的实施者、组织者，其教学活动是课程的主要表现形式，自身的理念、 观点以及能否理解新的课程观、学生观、教学观、评价观，将会直接影响新课程 的具体实施及课程改革的有效程度。 从课堂教学的反馈来看，许多教师按照新课改的精神，尽力改变传统课堂教 学模式。但依然存在一些问题。例如照本宣科、一言堂、满堂灌的现象少了，但 是教师仍然是课堂的绝对权威，很少给学生独立或合作解决问题的机会；课堂上 师生互动行为较之以往是多了，但仍多是以老师提问的方式呈现，老师问学生答， 把满堂“灌用满堂“问”代替；只关注学生书本知识的学习效果，很少和实际 生活相联系，仍然是“读死书”的状态；在探究学习中，有些问题并不是学生非 常热衷，但教师为了完成任务或为了作公开课，不得不让学生“做秀”表演。 本文以高中地理教师的课堂教学行为为研究对象，以观察和访谈的研究方法 了解教师的所思、所想、所行，试图提出合理的地理教师行为结构，准确把握高 中地理教师课堂教学行为的现状，促进高中地理教师行为发展以适应新课程改革 的要求。 ( 二) 研究目的与意义 1 研究目的 通过调查了解新课程背景下高中地理课堂教学行为的过程，能够为促进教师 教学行为改变提供有益参考。本研究将“对课程标准的把握”和“教学行为的创 新“ 有机结合，分析目前课堂教学行为特征，提出行为改进策略，进而提高教师 课堂教学行为适应水平，促进教师的专业成长。本研究的目的在于探讨新课程改 革背景下地理教师教学行为的现状及影响高中地理教师适应新课程改革的因素， 并为高中地理教师适应新课程改革提出合理化建议。 东北师范大学硕士学位论文 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义。本研究通过对地理教师课举教学行为的研究，借鉴地理教 师课掌教学行为研究的最新成果，有助于丰富地理课程实施和教师专业发展的相 关理论。 ( 2 ) 实践意义。本研究通过对教师课堂教学行为的观察与分析，了解当前 地理课堂教学现状，通过对当代教育教学理论的学习与梳理，概括新课程背景下 地理教师教学行为应该具备的素质和特质，探讨地理教师教学行为的改进策略。 ( 三) 研究内容 本研究主要包括以下三个方面的内容： 1 地理教师课堂教学行为的相关理论研究。主要包括教学行为概述( 教学 行为概念、内涵、影响因素等) ；国内外地理教师课堂教学行为研究综述；新课 程背景下地理教师课堂教学行为的应然取向等内容。 2 地理教师课堂教学行为的实践状况研究。主要包括地理教师课堂教学行 为的实践状况，地理教师课堂教学行为中存在的问题等方面。 3 地理教师课堂教学行为的影响因素及其策略研究。 ( 四) 研究方法 1 文献法 本研究借助于文献研究法对前人关于教学行为的研究进行梳理，从教学行为 的内涵与外延两方面着手，对教学行为的内涵与外延进行归纳与总结，准确把握 国内外地理教师教学行为研究的现状，并以此为基础确立新课程背景下地理教师 教学行为的应然取向。 2 质性研究 本研究主要采用质的个案研究的方法。质的研究强调在自然情境下，采用多 种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和 理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 用自然探究法，以归纳的和整体的方式了解在各种特定情境中的人类经验，强 调研究必须在自然的情境下进行，对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运 作进行研究。这样有助于还原事物的本来面目。质化研究强调研究的真实性，从 日常教育教学活动中发现研究问题，从原始资料中产生结论和理论。研究者要能 够深入教育内部进行探究，反映真实自然的教育现象，能够有效地探究教育对不 李朝英关于“质的研究”与“行动研究”山东教育 j ，2 0 0 1 ( 1 1 ) ：1 2 2 东北师范大学硕士学位论文 同人的意义，整体地考察教育问题。因此，地理教师的课堂教学行为研究非常适 合用质化研究的方法来进行。 ( 三) 访谈法 访谈法是通过与被研究者的面对面的接触与深入的交谈，以获得所要搜集的 资料的研究方法。通过访谈可以从微观的角度更深层的了解到受访者的思想、心 理、观念等。在访谈中，可以从多种角度了解地理教师对地理课堂教学行为的观 点和看法，解读教师教学行为发生的内部动机。 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 概念界定 一、文献综述 1 行为与教师行为 行为是指受思想支配而表现在外面的活动。行为既可以包括内隐的反应( 如 感觉与情绪) ，又可以包括外显的反应。行为学家更多关注的是外显的活动。有 学者认为，“只有那些能够观察到和数量化的东西才能看成是行为。如果一种行 为能够被人们看到，那就是可观察的；如果能够计算行为出现的频率或持续的时 间，该行为就是可测量的。为使我们直接观察到的行为有意义并且是可靠的，这 两个标准缺一不可。”教师行为是指教师在职业活动中，在其观念指导下所表现 出来的有意义的活动单元。 2 地理课堂教学行为 教育大辞典对教学行为所下的定义为：在教学过程中，为了达到某一教 学目的，教师和学生所需采取的行为。这不仅是教师与学生之间的相互作用、学 生与学生之间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。 地理课堂教学行为，往往是指教师在地理课堂教学过程中，基于自己先进的 地理教育理念、独特的教学个性、丰富的专业知识与技能、过硬的教学实践本领 与地理课堂实践智慧，在具体地理课堂教学情境中所表现出来的教学行为操作方 式。从课堂教学行为导向上看，地理教师把课堂教学目标作为课堂教学行为的导 向，它与课堂教学内容密切相联。从操作程序上看，由于受教育心理学、教学设计 和地理教学理论等限制，地理教师教学行为具有特定的学科教学操作规程和行 为要求。地理课堂教学行为作为一种外显的活动方式，是可观察、可测量的，是可 以被学生感知和理解的行为。圆 ( 二) 地理教师课堂行为的类型 根据地理学科特点，根据地理教师课堂教学行为外在的表现方式，地理教师 课堂行为可分为地理教师课堂主教行为、地理教师课堂辅助教学行为、地理教师 【美 t h o m a s j z i r p o l i 关丹丹译学生行为管理教师应用指南【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 4 4 闫龙地理教师课堂教学研究i d 】上海：华东师范大学，2 0 0 8 4 东北师范大学硕士学位论文 课堂管理行为。 1 地理教师课堂主教行为 地理教师课堂主教行为包括呈示行为、对话行为、指导行为。( 1 ) 呈示行为 是指教师的教学行为以呈现知识和操作演示技能为主，主要包括讲解行为、地理 演示行为和地理教学媒体操作行为等。例如通过对地理知识讲述、对地理现象和 原理的解释、运用教材、呈现相关资料、地理演示、动作示意、利用媒体教学等 行为。( 2 ) 对话行为就是指师生通过语言交流、师生对话开展的课堂互动行为。 ( 3 ) 指导行为就是指教师采用的辅导或指导学生学习的行为，包括练习指导、 阅读指导、活动指导等。 2 地理课堂辅助教学行为 地理课堂辅助教学行为包括：地理教学情境创设行为，也就是教师根据教学 内容和课堂环境、学生特点，创设积极、民主、活跃的课堂氛围；地理学习动机 激发行为，就是根据教学内容、学生表现，在课堂上及时激发学生学习动机，提 高学生学习地理的兴趣的行为；非言语行为，就是教师通过目光交流、面部表情 变换、头部和肢体动作、手势及身体移动来构成课堂教学的非言语行为。 3 地理教师课堂管理行为 地理教师课堂管理行为是教师通过采取一系列组织策略的行为，如维持课堂 学习的规则行为、学生行为失范的纠正行为、课堂时间管理行为。目的是为了鼓 励学生对课堂任务进行合作和参与，它不仅引导着学生从事积极的学习活动，还 控制着学生不良行为的发生，从而提高学习的效果。 ( 三) 新课程背景下地理教师课堂教学行为研究述评 每次课堂教学改革从根本上来说都是以教学观念的变革为先导的。新课程改 革使地理教师的课堂教学行为面临着前所未有的挑战，地理课堂教学的观念发生 了翻天覆地的变化。任何教育观念的变化都需要落实到一线教师的身上，在此背 景下，地理教师的课堂教学行为开始受到了许多学者的关注。本研究通过地理教 师课堂教学行为的文献研究发现，相关研究主要体现在以下几个方面： 1 新课程对教师教学行为的挑战 新课程实施以来，许多研究者又对新课程地理教学观念进行了探讨，问题主 母施良方崔允榔教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 1 4 9 5 东北师范大学硕士学位论文 要集中在：新课程中地理教师需要转化哪些观念，如课程观、教师观、教学观、 学生观等等；新课程中教师的课堂行为应该有哪些变化；地理新课程实施中的问 题透视。有学者指出从地理教学的实践看，地理教师应具备如下十个方面的能力： 良好的语言表达能力；灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力；分 析和组织地理教材的能力；优选和运用地理教学方法的能力；设计和调控地理教 学过程的能力：运用地图进行教学的能力；速绘、设计和运用地理略图、板画及 各种常见地理图表的能力；选择、运用和制作地理直观教具的能力；指导学生进 行地理实践活动的能力；进行地理教学研究的能力。对于此类问题的研究，许 多学者认为，地理教师课堂教学行为研究，能够使其有效体现地理新课改的理念， 使新课程在有效的课堂教学行为实施中得到体现。但是也有学者指出，每位教师 实际上都有其教学观念，教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影 响。地理教师教学行为的转变不是一一对应的，是多层次的，是一个层层深化不 断推进的过程。 2 新课程背景下教学观念向教学行为的转化研究 李光文( 2 0 0 4 ) 认为，新课程教学观念向教学行为的转化，是影响基础教育 课程改革成败的主要因素。该研究以酒泉市新课程实验区的教师为研究对象，运 用了观察法、问卷调查法和访谈法，对酒泉市教师在新课程实验中教学观念向教 学行为转化的因素进行了调查和分析。研究发现，酒泉市在新课程实验中，教师 的教学观念仍缺乏实质性的转化，教学观念的转化未能促进教学行为的根本转 化。造成这种局面的原因主要有政策环境、物质条件、教师自身素质等。教师教 学观念向教学行为的转化过程是复杂曲折的，影响因素是多种多样的，消除制约 因素，实现教学行为的转化还需时日。 3 地理教师教学行为的影响因素研究 首先，地理课堂主要的教学模式有地理讲练教学模式、地理案例教学模式、 地理情境教学模式、地理图表教学模式等。由于地理教学内容具有复杂性、知识 类型具有丰富性、地理技n 匕u l l 练具有多样性，所以不同的教学内容和教学目标就 需要选择不同的教学模式开展教学，这样才能增加课堂教学的有效性。在这些教 学模式的具体设计和实施中，地理教师扮演着极其重要的角色，对其教学行为的 要求也是很高的。 其次，许多学者指出影响地理教师教学行为的因素主要包括教师的教育观 念、专业知识、教学技能、教学效能感等。这些因素对教师的教学行为影响因地 理教师职业生涯的不同阶段而有所不同。教师自身的经历、经验、能力等因素制 袁孝亭地理教师的十大教学能力及其要求 j 中学地理教学参考，1 9 9 7 ，( 5 ) ：1 0 6 东北师范大学硕士学位论文 约着地理教师的教学行为。 再者，有学者指出，地理教师的教学行为还受到教师评价等制度的制约。地 理教师的课堂教学如何来评价，评价的标准是什么，严重影响着地理教师实施地 理新课程的效果。有学者指出，传统的关注学生的记忆水平考查的地理测验，就 会影响到地理教师在课堂教学中对自主、合作、探究式教学的采用。 4 地理教师教学行为的改善策略研究 许多外在的客观条件仍是制约教师教学行为改善的重要影响因素，比如，学 校硬件条件不足，现行教师评价制度的影响，家长不予支持和理解等等。在改进 教师教学行为的措施方面，许多学者提出：( 1 ) 加强理论学习；( 2 ) 开展教科研活 动，重视实践主体参与教科研，在实践中解决问题；( 3 ) 改革师资培训，充分利 用现代化的教育技术和方法。也有学者开始尝试运用行动研究的方式来带动教师 教学行为的改善。顾泠沅( 2 0 0 3 ) 等人探讨出促进教师发展的“行动教育”模式： 以教师和研究人员的合作为基础，通过关注个人原行为、新课程理念下的课例设 计、新行为获得三个阶段，经过两轮反思与调整，促使教师在教育行动中成长。 有些学者利用波斯纳( p o s n e r1 9 8 9 ) 提出的教师成长公式：经验+ 反思= 成长， 指出地理教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时 的教学情景，及时看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学方法等 方面的问题，积极改进，提高课堂效益。教师教学行为的发生以科学为基础，可 以用科学的方法来进行研究。在重点把课堂教学作为研究对象的同时，学者们开 始尝试使用各种理论来解释或构建课堂教学的理论基础，用观察、实验等科学的 方法来研究课堂教学问题。常用的方法有问卷调查、课堂观察、教师访谈法。通 过教学行为观察，可以了解教师素质的动态表征、教学理念、知识运用和教学技 能的外在表现，反映教师专业知识和教学经验的具体应用过程。 回顾泠沅教师在教育行动中成长 j 课程教材教法，2 0 0 3 ( 1 ) 7 东北师范大学硕士学位论文 二、新课程背景下地理教师课堂教学行为的应然取向 教师教学行为的变化是新课程改革落实到实践中的关键所在。新课程改革要 求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养 能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在 实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生 的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的 教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使 每个学生都能得到充分的发展。“ 固 ( 一) 教学目标关注情感、态度、价值观 地理新课程标准要求，培养学生现代公民必备的地理素养。提供现代公民必 备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和 区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱 地球，善待环境。这就需要地理教师精选对学生终身学习与发展必备的基础知识 和技能，正确处理现代社会需求、学科发展需求与学生发展需求在课程内容的选 择与组织中的关系，体现课程内容的现代化。在课堂教学的过程，回归学生生活 的课程观，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和 人成为课程的基本来源。在新课程实验中，教师们努力尝试从学生的生活出发， 使学生形成完整的经验，使教育与生活有机地联系在一起，促使教育真正向生活 回归。 传统的地理教学过分关注了知识以及智力的增长，现代地理教学已经完成了 从重视认知向重视发展转变。地理教学中重视发展也成了一个迫切的现实问题。 超越惟一的认知，重视学生身体、认知和情感全面而和谐发展，成了现代教学观 念的基本精神。教学的重要功能就是除了传承文化外，还有创造文化，学生的主 要任务就是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。无论是重视学 生、重视能力、重视学法，还是重视发展、重视过程，都是重视创新的体现。传 统的课堂教学模式单一，很难适应学生的个性差异，统一划一的趋向，也限制了 学生的创新。新课程改革要求改革课程模式单一的羁绊，让课程主动适应学生的 个性差异，把创新精神与学生的个性紧密联系在一起，创新精神是地理新课程改 革的应有之意。在课堂上，教师应该为这些能力、志向各异的学生提供多样化的 课程和学习方案，给他们以选择的自由和机会，让他们在自己喜爱的课程空间里 西基础教育课程改革纲要( 试行) 8 东北师范大学硕士学位论文 邀游。课程成功与否的关键，是看学生的个性和创新精神在课程中有没有得到充 分的张扬，而不是在课程中被磨平了棱角，变成了一个个毫无生气的标准件。 ( 二) 教学内容回归学生的生活世界 课改前地理课程内容存在着不容忽视的问题：教材内容较陈旧，重视学科经 典内容的选择。人类生活可以分为生活世界和科学世界。“生活世界是人生活于 其中的家乡世界，而科学世界是人作理性进修的异乡世界”。传统的地理教学 内容与学生现实生活中需要知识、技能和能够反映社会、经济、科学等领域问题 的内容联系不够紧密。地理课程内容繁、难、偏、旧现象较严重。许多地理教师 迫于升学压力，将学生所学内容往往只限定在课本和考试范围内。 地理新课程改革以来，突出强调加强课程内容与学生生活以及现代社会和科 技发展的联系，沟通学校教育和社会生活的联系。这就需要教师在课堂教学中注 重理论联系实际，更加深刻地理解所学知识的生活意义和社会意义，了解世界、 关注环境、关注社会，不断增强社会责任感，提高运用所学知识解决实际问题的 能力。教师对待课程的观念将发生根本性的变化，课程不再是简单的文本化教材， 它包括教科书、教学资源、教师与学生、教学情景与教学环境等。教师应该合理 开发课程资源，充分利用课程资源。 ， ( 三) 教学过程强调师生互动 传统的地理教学认为学生是教育对象，教师是支配课堂教学活动的绝对权 威。现代教育观则认为学生是学习活动的主体和主人。因此，研究学生身心发展 的规律，研究学生在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学， 成了当代流行的一般教学观念和教学行为。传统的讲授式教学方式已经远远不能 适应现代地理教学改革的需要。 地理新课程强调满足学生不同的地理学习需要，满足学生探索自然奥秘、认 识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要；重视对地理问题 的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理 实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。这就需要我们在课堂教学过程中确 立“师生互动”、“充分发挥学生主体作用“ 等教学原则，改变过去“一言堂“ 的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色 与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。这种经 过转换和提升的课程理念要把选择课程的权力还给学生，应当利用学生个性这种 鲜活的“课程资源”，设计适合他们发展的、能发挥他们特长的课程，编制多种 项贤明泛教育论【m 】太原：山西教育出版社，2 0 0 0 2 5 8 9 东北师范大学硕士学位论文 个性化的教材，真正做到因材施教、因人而异，让每个学生的个性都能得到充分 的发展，都能学有所长，感受成功的喜悦，让每个学生的创新精神得到释放。 ( 四) 教学方式强调学生学习方式的转变 传统的课程内容选择，注重知识内在的系统性和逻辑性，就意味着一旦一种 知识进入课程内容就排除了另外的知识进入课程体系的可能性，这就是所谓的 “知识霸权的表现，教师“用教科书教学生“ ，自然而然地把学生作为灌输的 对象。学生的学习和发展，取决于学生自身。在现代社会，人们深刻认识到，仅 仅重视教法已落后于时代的客观要求，教学过程实质上应该是学生主动学习的过 程，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习辅 助手段以及学习评价的设计。目前，各种流行而且影响较大的教学方法，比如问 题解决法、发现学习法、学导式方法、掌握学习法、异步教学法等，无不渗透出 重视学法的精神。 地理新课程强调，地理素养的提高需要转变学生的学习方式。现代知识观的 变革认为，知识是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理； 知识不再具有绝对的客观性。课程应该是开放的活动体系。这种开放性的课程就 需要探究，多方寻求答案，解决疑问，探求事物的性质、发展规律等。这种“知 识探究”与“教师讲，学生听”这一经典教学实践活动相对立。在传统教学中， 学生的主要功夫用在记忆上，采取题海战米加深印象、形成模式。探究学习则强 调在掌握学习方法、锤炼思维能力、培养探索精神上下功夫。学生围绕一定的问 题或材料，在教师的指导和帮助下，通过观察、操作、信息搜集与处理、表达与 交流等活动，自主寻求或建构答案或理解。地理新课程特别强调发现问题