[最新]马主任讲座课件

Company LOGO 绰 锁 胜 茂 拒 派 斟 寄 酋 鹊 屠 吗 杰 勤 郎 千 跑 泳 广 轮 忧 乐 休 钦 年 肢 虱 议 语 趣 卖 往 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 “说课” 浅谈 淮南一中 马建辉 碧 咏 瑶 刁 沥 娇 怎 扳 并 驰 挛 狼 潍 疗 瓷 逮 释 怕 秃 萄 扫 售 显 隐 婿 浊 犀 迷 参 佩 奇 巍 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 “说课”浅谈 v1、概念： v 所谓 “说课”:就是教师备课之后讲课之前把 教材、教法、学 法、授课程序等方面的思路、 教学设计及其依据面对面地对同行评委、领导或 其他听众作全面讲述的一项教研活动。 v 2、 “说课”是一种课前行为、是一种口头叙述 为主的教案分析、是一种教学研究新形式（新生 事物）。 “说课”的重点在“说理”。 3、类型： （1）备课之后的说课 （2）讲课之后的说课 （3）评课以后的说课 仑 昔 罕 伺 盒 共 紫 谱 慧 叙 截 羚 荫 抡 卓 金 苞 爵 澈 瓣 专 醛 阳 鬼 奉 摆 例 硫 耽 扒 汰 盔 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 教学研究 教学比赛 应聘工作 职称评定 说课 意义 颧 钞 潮 斤 鲜 构 披 况 埂 咳 捻 五 凳 婚 锥 渭 俄 颧 字 糕 踪 姐 交 滩 逃 睹 卉 响 济 拜 又 艺 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 一、说教材 二、说教学目标 三、说教法、学法 四、说教学过程 说课 程序 五、说板书设计 英 瘁 包 书 恨 兄 咽 吉 孪 缮 剩 粤 奸 仑 购 蚜 戮 瞬 陷 孩 铆 鸟 若 料 痕 厂 邵 球 撮 靖 抹 宁 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 一、说教材 v 主要就是上课人对教材进行深入的分析，对教 材的地位、教学目标、教学重点、难点等有着明确 的认识， 提出个人对教材的理解。 v1、地位：从地位上、结构上、内容上、教育意 义 等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作 用。 v（例1、例 2、例3、例4 ） v2、重点、难点：从教学内容的理论层次、大 纲要求、学生实际等方面找出确立重点难点的依据 并确定教学的重点和难点。 v（例1、例 2） v3、课时安排（例1、例 2 ） 戍 存 究 攒 秀 留 楼 筐 酮 彩 称 把 办 诬 钦 腥 坞 逼 饵 哑 妊 浦 扶 焦 庄 躁 娜 潞 肇 陶 苹 狈 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 二、说教学目标 v 根据课程教学大纲的要求、学生特点、生活经 验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方 面制定出学习目标。 v1、知识目标（知识与技能） v2、能力目标（过程与方法） v3、情感目标（情感态度与价值观） v例：。 型 骋 萎 碱 管 找 膜 蜕 烬 架 疯 恬 晚 并 弧 那 妊 爆 霄 同 还 瑶 衰 晶 兵 匝 昔 笑 畏 销 步 哦 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 二、说教学目标 知识目标：了解CO2在自然界的循环及认识CO2的主要 物理性质和化学性质。 能力目标：通过CO2化学性质的探究过程，培养学生 观察、描述实验的能力，初步学会归纳、概括、对 比。 情感态度与价值观：通过学习大气中CO2含量的多少 对环境和人体健康的影响，培养学生关注社会，关 注环境，保护家园和人体健康的情感以及养成如何 看待事物的客观态度的科学方法。 例1、奇妙的二氧化碳 盗 咐 选 弄 兆 糙 艇 讹 铱 茫 积 视 骆 基 播 兜 逢 恋 孰 抚 婆 剁 狄 漓 笔 而 然 矾 枢 营 腾 斌 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 二、说教学目标 知识目标：使学生掌握化合价升降法配平各种类型的 氧化还原反应。 能力目标：通过总结氧化还原反应配平的有关规律 和技巧，培养归纳、总结和灵活应用的能力，以及 正向和逆向思维的能力。 情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣，培养 学生积极进取的精神和科学态度。 例2、氧化还原反应方程式的配平 里 龙 生 阀 辞 卖 痒 砾 轿 攒 拥 弱 呛 琵 元 均 净 技 乘 定 邯 谐 薪 界 基 味 似 壮 挂 韭 莱 盯 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 二、说教学目标 知识目标： 了解实验室制取二氧化碳的反应原理。 探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。 理解随开随停装置的原理。 能力目标： 通过探究比较，了解实验室制取二氧化碳的理想原料，树立多角度、多层次地观察和分 析问题的意识。 通过对二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置和收 集装置的异同，巩固实验室制取气体的一般思路和方法。 情感态度与价值观： v 增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣和培养学生的创新能 力。 v 培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新、大胆实践的科学精神。 例3、二氧化碳的实验室制法 币 旁 仟 洋 碱 倦 壳 郴 针 厅 江 果 猾 舱 稠 失 侦 痘 详 侗 臭 则 背 许 哩 累 帽 索 恢 何 被 闲 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 二、说教学目标 v 知识和技能目标 v A、通过实验探究金属与氧气，金属与稀盐酸、稀硫酸以及与盐溶液的置换反应。 v B、认识金属的化学性质和金属的活动性顺序，并且能用金属活动顺序解释一些与 日常生活有关的化学问题。 v C、能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺 序解释些与日常生活有关的化学问题。 v 过程和方法目标 v A、通过小组合作进行研究性学习，使学生能主动与他人进行交流和讨论，初步学会 运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述，初步认识 科学探究的意义和基本过程。 v B、通过符合认识规律的教学过程，对学生进行科学方法的教育，帮助其形成良好的 学习习惯和方法。 v 情感态度和价值观目标 v 培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，培养学 生辩证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 例4、金属的化学性质 囱 轧 佰 缮 撼 进 珍 夺 漫 桌 楚 射 听 驹 撮 猖 藤 野 德 睬 晃 褐 企 单 勃 猫 疾 淡 映 虎 酣 嘉 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 三、说教学、学习方法 教法、学法： 德国教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给 学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本 ”的教育思想的体现。 依据教学大纲的要求，主要说明老师“怎样教” 以及“为什么这样教”，和学生“怎样学”以及“为什 么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用那些方 法，用到哪些教具。 都 沿 喉 陌 捎 铀 改 元 脊 耽 喀 氰 捣 按 倪 淀 城 嚏 酱 欺 聘 柞 欢 缩 砂 堕 堕 椽 台 垄 屑 甥 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 三、说教学、学习方法 v 1、探究式教学：在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解 决问题中探究。采用有利于激发学生学习化学的积极性、主动性，培养 学生的创新精神和化学实践能力。（启发探究 、实验探究法） v 2、小组合作学习：（讨论法） v 这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识， 提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 v 3、多媒体辅助教学：利用多媒体课件将文字、图形、动画等媒体综合 在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性 ，提高课堂教学效率。主要用于教师语言表达困难、学生有看不见摸不 着的宏观物体或微观粒子的运动。（例1、例2 、例3、例4、例5、例 6、例7 、例8 ） v 4、提问导学法：提出问题让学生采取自学的方式来解决，增强学生自 己解决地理问题的能力。 v 5、视频录相：通过神舟系列飞船的录相，增强学生的爱国主义情感， 对学生进行德育渗透。 税 纽 卜 边 要 秩 箕 拙 躯 杀 搏 啪 庞 叙 颈 仅 跳 庄 傈 芭 彭 衍 渐 蜕 背 冒 也 痴 榷 囊 敛 坚 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 三、说教学、学习方法 v教学方法： 学生对CO2比较熟悉，所以可以预先安排学生去收集查找一 些相关的资料，通过实验操作，观察来完成对CO2的认识。 在此过程中可以激发学生的学习兴趣，提高主动学习能力， 加强了同学间的交流、合作和资源共享的观念及能力。同时 培养他们对实验的观察能力，分析能力和总结归纳能力。 例1：奇妙的二氧化碳 咖 卷 时 为 诵 廉 曹 迈 弄 坡 妹 士 悔 惫 驮 谢 娶 贫 殷 固 困 侈 禁 报 戎 裸 图 拢 溃 摩 迪 井 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 三、说教学、学习方法 v学习方法： v 经过第一章和第二章第一、第二节的学习，学生已认识了 一些化学仪器，具有一定的操作能力，感受到了化学实验所 带来的乐趣和成就感，且形成了以小组合作完成实验的学习 方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发 现和归纳化学知识。 例1：奇妙的二氧化碳 违 搪 帮 再 指 晒 祸 淄 心 邪 税 惨 仪 挪 挛 至 漠 一 脚 啦 惑 纲 祁 汇 耿 胎 井 渍 装 觅 讳 滴 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 三、说教学、学习方法 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教 学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。 1.学情分析 学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步 掌握了一些简单的化学反应。 学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对化学 探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 学生的心理状况：学生刚开始学习化学，情绪和心理都处于比较兴奋、 好奇状态 。 2.学法指导 实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、 获得知识、培养能力。 合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 例2：质量守恒定律 换 铜 扁 度 舟 宇 炙 驻 碉 帐 析 琢 痘 话 禹 诱 湾 己 帛 试 医 崇 喊 稍 柑 绿 镶 膛 寄 卒 俐 暖 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分。主要说明教学 设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过 程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑 关系。包括教学的基本环节、知识点的处理、运 用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具 、设计的练习、学法的指导等。并说明设计的依 据。 1、新课导入 v2、新知学习 v3、重难点突破 v4、检测训练 v5、总结巩固 途 撤 点 铸 杜 撬 卸 待 涉 秩 缴 悉 蚌 肘 饿 凋 硒 谤 撑 老 孟 计 春 僻 糊 脆 豹 薪 钮 苟 秃 懈 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 新课导入是教师在进入新课题时运用建立问题情境的教 学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形 成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。 新课导入的类型 ： v1.直接导入 v2.联系旧知识导入 v3.联系生活实际导入 v4.联系演示实验导入 v三个注意 : 指向明确 注意连接 师生交流 新课导入 瑰 唆 赴 怨 教 震 茨 真 紧 敛 型 堰 淬 坤 侗 投 甩 赌 青 要 绸 街 符 钒 聪 玉 眼 陵 寓 涡 悟 嘲 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 1.直接导入 教师以简洁、明确的语言直接向学生提 出学习的课题和教学目标，以及学习内容的 各个重要部分与教学程序，以引起学生的有 意注意，诱发对新知识的兴趣和求知欲的导 入方法 。 新课导入 题 鼎 冈 颠 笨 代 倒 茂 欧 赃 货 喀 饶 弥 粤 酱 伟 椅 鞋 罩 蕉 醒 奈 奢 袍 紫 稚 宇 极 琉 沧 吴 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 2.联系旧知识导入 联系旧知识的导入，通常是以复习、提 问或做练习等教学活动开始，提供新知识与 旧知识的联系，激发学生探求新知识的学习 动机引导学生进入新知识学习情境的导入方 法。 新课导入 尊 符 俐 角 宦 鸡 丑 怒 惋 被 卷 豪 唬 封 拴 瞄 卢 跑 秽 挂 恢 官 搭 蜕 墙 捶 磐 急 沈 四 修 痛 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 2.联系旧知识导入 例：想一想，到目前为止，你知道 多少种能够制得二氧化碳的方法？这些 都能作为二氧化碳的实验室制法吗？ 新课导入 口 搽 潜 戏 催 挫 卤 挥 孪 毒 烩 哲 纲 刮 靡 杨 篙 桓 越 调 哲 泻 哥 簧 手 卯 诬 意 噬 讫 战 拓 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 3.联系生活实际导入 是以学生已有的经验或从教师提供的结 合实际的实例为出发点，通过生动、富有感 染力的讲解、谈话和提问等教学活动引起学 生回忆、联想，激发学生学习新知识的兴趣 与求知欲，自然地进入新课题学习的导入方 法。 新课导入 艺 曲 锦 薛 茄 办 寝 固 昏 茨 赘 埂 下 叭 榜 疼 眩 驮 龟 赤 娄 伞 乱 屈 傻 偿 怕 关 甲 二 尤 叉 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 3.联系生活实际导入 例1、奇妙的二氧化碳 由于夏天的天气比较炎热，很多人都有喝饮料 的习惯。上课时老师先拿出一瓶可口可乐，问：“ 同学们喜不喜欢可口可乐？”“如果把瓶盖打开，同 学们会看到什么现象？”学生回答说很多的气泡从 可乐中冒出来。“那气泡里气体的成分是什么呢？ 就是今天我们要学习的CO2。”接着展示本节课的学 习目标：探讨CO2具有怎样的性质和用途。 新课导入 审 凿 碧 体 诛 席 稽 蓖 矾 如 银 梨 鸳 桅 航 氖 完 轮 栏 弊 缎 与 妙 蚜 录 羌 宅 弯 掳 消 宿 罗 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 4.利用演示实验导入 运用演示实验导入，是指老师运用实验 或者其他教学媒体的演示为学习新课题提供 生动形象的感性材料，引起学生注意，激发 学生学习探求新知识的欲望，引导学生通过 观察与思维，揭示并进入新课学习的导入方 法。 新课导入 信 终 葬 赶 耸 憎 榷 呕 危 详 芜 惩 席 惯 嫂 悉 磅 辅 皮 产 字 惊 辆 吱 斌 柜 珊 篆 枷 舞 猎 邑 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 4.利用演示实验导入 例1、奇妙的二氧化碳 v 投影展示CO2在自然界中的循环变化关系图。（生物课涉及到）让学 生回答。 v 观看短片CO2与自然界的生命活动后，提问：“CO2含量不大，如 果没有可以吗？”追问：“CO2是否越多越好呢？”讲解 温室效应。 v 多媒体展示： v 消防官兵用泡沫灭火器灭火；舞台上产生的“烟雾”现象。 v 设疑造成这些现象的原因是什么？ v 演示：用软塑料瓶集满CO2加入少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡，观察 。 v 让学生把集气瓶中的CO2倒入有两支蜡烛的烧杯，使蜡烛火焰熄灭。 v 问：“从刚才的展示中大家能说出CO2的一些性质吗？ 新课导入 搅 姥 耐 谗 搐 橇 壁 邯 溉 赛 偷 内 辨 撤 篓 有 卜 颅 坷 妖 皋 孵 牌 笋 遭 秃 餐 斋 鸯 麻 绢 垄 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 例1、二氧化碳室制法 v重点： 实验室制取二氧化碳的反应原料的确定 和制取二氧化碳的装置选择。 v难点： 探究实验室制取二氧化碳的装置，及随 开随停装置的原理。 重难点的突破 旦 混 董 腆 芹 围 壁 齿 卜 借 节 磷 剂 回 姚 绕 钒 问 呆 涕 最 松 恬 车 填 汰 免 艘 射 渺 勋 坝 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 重难点的突破 奥 域 逸 疟 胖 咸 闸 沂 酣 谣 轿 韵 枚 信 况 阵 噎 撩 状 鲸 挥 趋 远 擒 谣 盆 果 敢 屡 寇 询 宪 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 例2、氧化还原反应方程式的配平 v先以简单的方程式进行新课的教学： NH3+O2NO+H2O v逐步改变题型： Cu+HNO3Cu(NO3)2+NO2+H2O v其中包括没有参加氧化还原反应的HNO3要 另外加入 重难点的突破 肾 褥 窍 陇 屉 坞 誉 聘 杀 帕 颈 甚 睁 再 彦 宫 吸 虎 汝 裁 窍 笔 菲 商 协 班 仁 禾 恒 疫 球 羹 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 例1、奇妙的二氧化碳 将干冰放在空气中，其周围就会产生大量的白雾，因而舞台上常用其制 造云雾缭绕的幻境。干冰能产生白雾是因为（ ） A、干冰升华产生大量的水蒸气。 B、干冰升华产生大量的白色CO2气体。 C、干冰升华吸收大量热，使周围温度降低，大量水蒸气凝结成小液滴。 D、干冰被空气中的氧气氧化成大量的白色气体。 下列说法正确的是（ ） A、CO2气体又叫“干冰” B、“干冰”是干燥的冰 C、CO2不能供给呼吸，是因为有毒 D、固态的CO2叫做“干冰” 下列变化中不属于化学变化的是（ ） A、CO2通入石灰水中 B、CO2通入紫色石蕊试液中 C、CO2通入水中 D、CO2制成液态CO2 反馈训练 戚 宾 淘 绅 窗 误 挡 桃 核 香 讨 目 添 枉 耘 襄 互 诱 惧 秃 茂 铺 伺 僵 袄 凯 诚 湖 典 铬 袖 斟 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 例1、奇妙的二氧化碳 探究CO2物理性质和化学性质后， 引导学生概括出CO2的用途：液态CO2主 要用于灭火器，固态CO2用做致冷剂，冷 藏食物，人工降雨，舞台制景等，还可 制汽水。补充：制尿素、温室肥料等。 课堂小结 荆 迁 划 队 绦 钢 哎 删 棉 宰 综 呻 硝 擂 酿 玛 割 侈 泄 像 恶 磷 烩 砖 掺 喇 新 弯 侩 磺 脱 榜 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 四、说教学过程 例2、二氧化碳的实验室制法 课堂小结 比 静 筑 牡 姚 拉 恭 末 钥 擒 揽 醉 衬 孩 峙 缔 炎 膨 诫 胆 看 虹 遮 每 淮 们 张 零 料 醋 托 刮 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 五、说板书设计五、说板书设计 v如何设计板书，并阐述设计原理，是说课 的最后一步。要体现出程序性、 概括性、 指导性、艺术性 。 v 根据板书的内容多少将黑板划分成几个区 域（三个或四个）先从最左边区域开始利 用，最右边的区域 上课时作为机动区域利 用。 v排列整齐、字体大小均匀、图表位置合适 。 蛮 狸 围 纽 瞧 综 瘁 藤 装 肥 淀 痪 效 盘 药 吭 南 夫 俊 野 之 好 蛔 国 烬 但 寺 宗 诗 肘 浓 废 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 五、说板书设计（案例）五、说板书设计（案例） v 例1、第五单元 质量守恒定律 v一、质量守恒定律： v化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反 应后生成的各物质质量总和。 v二、质量守恒定律的微观本质（三不变） v1、原子的种类不变 v2、化学反应前后 原子的数目不变 v3、原子的质量不变 v三、应用 v 。 八 帝 民 庚 迹 谩 气 岸 沿 刁 止 寻 脑 负 悲 审 砧 斤 沦 峦 委 朽 尹 冲 冲 淫 站 喷 塞 带 声 寨 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 五、说板书设计（案例）五、说板书设计（案例） v 奇妙的二氧化碳 v 一、自然界中的二氧化碳 v 二、二氧化碳奇妙变化 v 1、二氧化碳的状态变化 v 固态液态气态 v 2、二氧化碳物理性质 v 通常是无色无味气体，密度比空气大，能溶 于水。 v 3、二氧化碳的化学性质 v 二氧化碳与石灰水反应（CO2检测） v 现象：出现白色浑浊 v 二氧化碳+氢氧化钙碳酸钙+水 vCO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O v v 二氧化碳与水的反应 v 现象：紫色石蕊试液变红，加热 后，由红变回紫色 v 二氧化碳+水 碳酸 vCO2 + H2O H2CO3 v 加热 v 碳酸 二氧化碳 +水 vH2CO3 CO2 + H2O v 不能燃烧，也不支持燃烧，更 不能提供呼吸。 v 三、CO2的用途： v 四、CO2与人体健康 屑 琼 鹰 劝 礁 具 舆 劳 检 续 测 沧 县 窍 桶 宗 拥 流 锻 袍 站 涎 撼 小 癌 十 庙 怒 埂 奔 颅 帘 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 说 课 板 书 设 计 v 一 、说教材 v 1、教材的地位及作用：1、 2、 v 2、教学目标： 1、 2、 3、 v 3、教学重点、难点： v 二、教法与学法说明 ： v 怎样教 ？ 为什么这样教 ？ v 怎样学 ？ 为什么这样学 ？ v 三、教学程 序： v 1、新课导入、 2、新知识的学习、 v 3、检测 训练、 4、重点、难点突破 v 5、总结巩固 6、布置作业 v 四、板书说明与演示： 轰 无 感 硷 翰 租 佑 假 沃 幂 蔑 定 丝 睡 粮 额 盂 乖 腊 舷 物 咏 鸯 光 松 鹏 申 松 赔 拄 寻 俊 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 “说 课”稿 模 板 v v 各位评委: 下午好！ 我是 号选手, 今天我”说课”的课题是 （第 课时）。下面我将围 绕本节课“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”三个问题从教材分析、教 学目标分析、教学重难点分析、教法与学法、课堂设计、五方面逐一加以分析和说 明 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 人教版化学学科高(初)中第 册第 章第 节内容.既是 在知 识上的延伸和发展，又是本章 的运用与巩固，也为下一章 教学 作铺垫，起着承前启后的作用。同时这部分内容较好地反映了 的内在联 系和相互转化，蕴含着丰富的化学学科哲学思想，能较好地培养学生的观察能力、 概括能力、探究能力及创新意识。本节课内容的地位体现在它的基础 性，作用体现 在它的工具性。 v （二）、学情分析 通过前一阶段的教学，学生对 的认识已有了一定的认知结构，主要体现在 三个层面： 知识层面：学生在已初步掌握了 。 能力层面：学生在初中已经掌握了用 初步具备了 思想。 情感层面：学生对化学新内容的学习有相 当的兴趣和积极性。但探究问题的能 力以及合作交流等方面发展不够均衡. v （三）教学内容 本节内容分 课时学习。（本课时主要进行知识点的实验探究和验证 ，体验成 功的乐趣。） v 二、教学目标分析 根据教学大纲的要求、本节教材的特点和 高（ ）学生的认知规律，本节课的 教学目标确定为： 知识目标-理解 ；掌握 ，熟悉 能力目标-通过 ，培养学生 的转化能力，“从具体到抽象”、“从特殊到一般 ”的归纳概括能力。 v （一）学法指导 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中 心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手 画、动眼看、动脑想、动口说、 善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参与，合作交流的机会，教给 了学生获取知识的途径、思考问题的方法，使学生真正成了教学的主体；只 有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到 数学的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习数学的兴趣；也只有 这样做，课堂教学才富有时代特色，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。 v （二）教法分析 本节课设计的指导思想是：现代认知心理 学-建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为：应把学习看成是 学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验 同化和索引出当前要学习的新知识，这样获 取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。 本节课采用“诱思引探教学法”。把问题作为出发点，指 导学生： v 五、课堂设计 本节课的教学设计充分体现以学生发展为 本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通 过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问 题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。 （一）创设情景，引出 的关系 （二）比旧悟新，引出 的关系 （三）归纳提炼，得出 （四）应用新知，熟练掌握 （五）总结 （六）作业布置 为了使所有学生巩固所学知识，我布置了“必做题”；又为学有余力者留有自由发展的空间，我布置了“探究题”。 （1）必做题： （2）探究题： （七）板书设计 课题： (四)例题解析 例1 例2 例3 例4 (五)总结 (六)作业 v 以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各 位专家批评指正。 镀 筏 哆 茫 趣 液 桌 札 溶 勘 兼 溃 南 艇 黑 柴 肃 丈 坛 恃 浸 澳 窗 与 矗 烯 偷 壬 桩 霓 匀 锡 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 v 情感目标-创设问题情景，激发学生观 察、分析、探求的学习激情、强化学生参与 意识及主体作用。在自主探究与讨论交流过程中，培养学 生的合作意识和创新精 神. 通过 对立统一关系的认识，对学生进行辨证唯物主义教育. v 三、重难点分析 因为 节课的重点确定为： 要把握这个重点。 关键在于理解 其本质就是 由于 要真正掌握有一定的难度。因此，本节课 的难点确定为： 要突破这个难点，让学生归纳 作铺垫。 v 四、教法与学法分析 （一）学法指导 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中 心，会学是目的。因此在教学中要不 断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手 做、动眼看、动脑想、动口说、 善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参与，合作交流的机会 ，教给 了学生获取知识的途径、思考问题的方法，使学生真正成了教学的主体；只 有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才 会逐步感受到 化学的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣；也只 有这样做，课堂教学才富有时代特色，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需 要。 v （二）教法分析 本节课采用“ 实验探究教学法”。把问题作为出发点，指 导学生： 注 墙 廖 蝗 烛 牙 庭 月 鳃 址 宣 赐 残 轮 省 泅 耿 开 亲 拒 兔 大 净 锁 拱 颤 乱 盯 元 锅 般 望 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 v五、课堂设计 1、新课导入 v2、新知学习 v3、重难点突破 v4、检测训练 v5、总结巩固 v六、作业布置 v七、板书设计 以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想， 如有不妥之处，恳请各 位专家批评指正。 圾 翠 伸 危 抢 锰 讯 酬 幸 叫 舟 裸 夷 肺 绞 趣 券 撬 俘 簧 溃 凯 便 多 疤 葱 糠 斑 缕 夜 群 水 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 说课要注意的问题 v 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 v 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为 学生，如正常上课那样讲。 v 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。 既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不 差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计 思路，有重点、有层次、有理有据。 v 4、说课的时间不宜太长、太短，控制在20分钟以内。 v 5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬 硬套杂志上的内容。 v 6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事， 使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 v 7、以理论为依据，使教例与教理有机结合。 v 8、说课与上课结合。说课往往是教学的一种主观愿望， 是否科学，还要通过上课这一实践来检验。 v 9、 精神面貌、身体语言、衣着服饰。 退 厌 赊 穷 辊 戴 箍 石 秆 抿 吉 誓 跌 株 矗 协 椒 镭 椅 绷 壹 何 旦 怜 豌 博 享 眼 咸 赔 隧 檀 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 说课的方法和技巧 v1、说“准”教材； v2、说“明”教法； v3、说“会”学法； v4、说“清”教学意图； v5、说“清”练习层次。 滁 渠 渊 诲 颅 阿 驯 攻 妙 踩 宙 揭 狸 锨 樟 师 铅 辣 氖 罐 谰 绒 许 羡 赶 格 位 沽 丧 黔 惑 犀 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 Company LOGO 绰 锁 胜 茂 拒 派 斟 寄 酋 鹊 屠 吗 杰 勤 郎 千 跑 泳 广 轮 忧 乐 休 钦 年 肢 虱 议 语 趣 卖 往 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 希望得到各位老 师的批评指正！ 淮南一中 马建辉 樟 适 具 贞 贾 酌 嘘 鹊 荷 浅 锣 酚 作 缓 妄 嘱 监 耸 尤 僧 殖 刀 旦 突 揖 庐 底 鸥 东 僚 苦 本 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 一、说教材 ：地位 vv vv 本节课是新课程标准沪教版九年级化学教材第二章第三节第本节课是新课程标准沪教版九年级化学教材第二章第三节第 一课时的内容，是在学习开启化学之门，进入第二章我们一课时的内容，是在学习开启化学之门，进入第二章我们 身边的物质中第三节有关元素与化合物的化学知识学习的身边的物质中第三节有关元素与化合物的化学知识学习的 重要内容，是打好知识基础，开启学生智力的重要课目。二重要内容，是打好知识基础，开启学生智力的重要课目。二 氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。它是我氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。它是我 们继学习氧气后第二次系统学习到物质的性质。二氧化碳与们继学习氧气后第二次系统学习到物质的性质。二氧化碳与 人类的生存和社会的发展关系密切，让学生从中能体会到学人类的生存和社会的发展关系密切，让学生从中能体会到学 习化学的重要性，养成学以致用的习惯，通过二氧化碳的学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，通过二氧化碳的学 习为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成化习为学生提供了丰富、生动的感性知识，有利于学生形成化 合、分解等最基本的化学概念。能使学生真切地体验到化学合、分解等最基本的化学概念。能使学生真切地体验到化学 学习和研究的内容是生动有趣、丰富多彩的；是引人入胜、学习和研究的内容是生动有趣、丰富多彩的；是引人入胜、 富有魅力的富有魅力的 。 例1、奇妙的二氧化碳 返回 早 驾 跑 同 废 捍 卜 酝 峪 惕 愉 淌 额 礼 苏 襟 株 谐 拣 限 旅 股 档 蚀 擒 遂 贤 浅 瘪 免 隔 鳞 马 主 任 讲 座 课 件 马 主 任 讲 座 课 件 一、说教材 ： 地位 v v 氧化还原反应是中学化学基本概念和基本理 论中非常重要的内容，该知识贯穿整个中学化学的 教材，从初中到高中，从无机到有机都有氧化还 原的知识点。而氧化还原反应方程式的配平是氧 化还原反应中不可缺少的部分。初中采用观察法 ，到了高中，同学们会遇到比较复杂的氧化还原 反应，则方程式的配平用一般的观察法就难以解决 。所以本节课的知识是氧化还原反应理论知识中 不